江西省贛縣韓坊中學(xué) 李仙良
“教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)�！痹谶@一方針的指引下，我國的教研教改出現了熱火朝天的局面，各式各樣的教育理論如雨后春筍般應運而生�！疤剿餍詫W(xué)習”就是其中一項富有創(chuàng )見(jiàn)的教育新理論。這一方面的論著(zhù)已有許多，論述也比較深刻。筆者不才，也想就這一問(wèn)題淺談自己的一些理解。
一、“探索性學(xué)習”與其他教育理論的關(guān)系。
美國現代學(xué)者艾布拉姆斯認為文學(xué)有“四要素”：世界、作品、作家和讀者。在不同的時(shí)期，對于這四者之間關(guān)系的不同理解和強調，就形成了不同的文學(xué)觀(guān)念及文學(xué)表現手法。同樣，我們也可以把教育理解為以下四個(gè)要素：知識能力（或情感）、以知識能力（或情感）為內容的文本（傳統意義上的教材）、教育者、受教育者。對這四者之間關(guān)系的不同理解和強調也會(huì )形成不同的教育教學(xué)觀(guān)念或教育教學(xué)理念。
傳統的教學(xué)觀(guān)念一般側重強調的是教育者與文本教材的關(guān)系，即要求以教師為傳授性主體，以學(xué)生為接受性客體，采取一系列的教學(xué)手段和方式，把文本教材中的內容傳授講解給學(xué)生，學(xué)生只能是依靠教師的講解教材被動(dòng)性地獲得知識能力�！疤剿餍詫W(xué)習”所強調的則是受教育者與知識能力（或情感）及以此為內容的文本之間的關(guān)系。它所強調的是在教育過(guò)程中，在教育者有計劃、有目的的組織指導下，受教育者自主合作地對以知識能力（或情感）為內容的教材文本進(jìn)行全方位、多體系地探索思考，從而掌握教材文本所蘊含的知識能力（或情感），獲得發(fā)展。它所強調的內容與當前素質(zhì)教育的要求是一致的。這種新型的教育思想，其要點(diǎn)有：一是表明在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教師的主導調控下，充分發(fā)揮教材文本的作用；二是在學(xué)習、教育的過(guò)程中學(xué)生應自主合作地對教材文本進(jìn)行全方位、多體系地探索思考，不應受到外因的太多地干擾；三是所有的教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，以教材為媒介，以教師為指導，強調學(xué)生與教材文本及教材文本內容之間的關(guān)系。在強調學(xué)生求知欲、好奇心等推動(dòng)學(xué)生學(xué)習內因作用的同時(shí)，也不忽視教師指導等外因的作用。
作為一種新興的教學(xué)思想，它總是會(huì )與其他一些新興的教育教學(xué)思想相混淆、相交叉。最明顯得就在于“探索性學(xué)習”與“研究性學(xué)習”的關(guān)系一時(shí)難以理清。要深刻理解“探索性學(xué)習”的內涵，非常有必要弄清它與“研究性學(xué)習”的區別聯(lián)系。什么是“研究性學(xué)習呢？董國華先生認為：“研究性學(xué)習就是指導學(xué)生以類(lèi)擬或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習�！保ā度嗣窠逃�2002.11。）聯(lián)系“探索性學(xué)習”的要點(diǎn)，我們不難發(fā)現二者既有許多相同相通之處，也有一些不同的地方。二者都是自主學(xué)習的一項內容，都強調學(xué)生的自主性學(xué)習，主體性地位，都在教師的指導下進(jìn)行，都注重受教育者與知識能力之間的直接聯(lián)系，都注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養等等。但二者在教與學(xué)的基本形式過(guò)程上卻有所不同�！把芯啃詫W(xué)習”要求學(xué)生以“類(lèi)擬科學(xué)研究的方式”進(jìn)行學(xué)習，以科學(xué)研究取代其他一切教學(xué)方式�！疤剿餍詫W(xué)習”并不反對在某些特殊的內容以科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習，但如果說(shuō)所有的教學(xué)內容都以這種方式進(jìn)行學(xué)習，畢竟是不太現實(shí)的。舉個(gè)例子說(shuō)，在語(yǔ)文教育中，一些情感體驗就很難以科學(xué)研究的方式讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴�；诖�，“探索性學(xué)習”認為在強調學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，也應充分發(fā)揮教師、教材的作用，把兩者有機地結合起來(lái)。學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生對教材的目的、內容、學(xué)習方法、知識能力進(jìn)行思考討論實(shí)踐，教師在教材文本的基礎上進(jìn)行點(diǎn)撥指導的一個(gè)過(guò)程。
二、“探索性學(xué)習”提出的幾點(diǎn)依據。
“探索性學(xué)習”的提出既是素質(zhì)教育的要求，也是由教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生心理特征所決定的。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是教學(xué)認識。學(xué)生的認知水平，認知的心理是由低到高，由簡(jiǎn)單到繁雜，由直觀(guān)到抽象的過(guò)程。這些特征都是“探索性學(xué)習”提出的依據。具體為：
1、教學(xué)認識是學(xué)生的認識。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐客體，也是學(xué)習認識的活動(dòng)的主體。對于教材、教學(xué)內容的理解、感悟、掌握與運用，這是一個(gè)由淺到深的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生只有完整地親身去體驗這一心理過(guò)程，不有所缺失，才能真正達到把死文本變成活文本的目的。文本里的知識能力（或情感）才能更好地被學(xué)生所掌握。學(xué)生在對教材進(jìn)行獨立自主地思考討論探索過(guò)程中，文本所蘊含的內容能夠潛移默化地為學(xué)生所探知、理解、鞏固，應用。教材的教育性作用、工具性作用在這一過(guò)程能得到有效、自動(dòng)的發(fā)揮，從而做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！�
2、教學(xué)認識是間接性的認識。教育是繼承、傳播人類(lèi)所有文明文化成果的一項系統性、專(zhuān)門(mén)性的有效手段。在這一層面上，教育的作用和任務(wù)都是巨大和繁重的。人類(lèi)的文明文化成果是繁雜博大的。而教育的目的之一就是要求，在一個(gè)較短時(shí)間內，人類(lèi)的繼承者、文明的繼承者（受教育者）能夠最大限度的掌握人類(lèi)文明文化的成果。所以只要求學(xué)生通過(guò)個(gè)體體驗來(lái)獲得知識能力（或情感），求得人的全面發(fā)展的看法，或者主張以科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習，放棄教師在教學(xué)教程中的主導作用（如杜威就要求教師放棄向導和指揮官的任務(wù)，而只充任一名看守者、助理者）的看法，都未免有失偏頗。這樣做，雖然學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中，獲得直接經(jīng)驗。但我們說(shuō)教學(xué)一定是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的有效結合，教學(xué)必須有利于學(xué)生在較短時(shí)間內最大可能的系統掌握人類(lèi)博大而精深的文明文化成果�！疤剿餍詫W(xué)習”既強調受教育者對教材文本進(jìn)行獨立自主的思考探討印證，在這些過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗，求得知識、心理、能力和思維的發(fā)展；同時(shí)也不放棄教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主導作用，充分發(fā)揮教材的作用。
三、“探索性學(xué)習”的能力構成部分。
“探索性學(xué)習”除了要求學(xué)生最大限度掌握教材文本所蘊含的知識外，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的各項學(xué)習能力，讓學(xué)生獲得全面生動(dòng)的發(fā)展�！疤剿餍詫W(xué)習”的能力構成有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生的自學(xué)能力�！疤剿餍詫W(xué)習”要求學(xué)生獨立自主地對教材進(jìn)行思考探討，而不是采用傳統的先教師講學(xué)生聽(tīng)，后學(xué)生練習的方式進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生要積極主動(dòng)地做學(xué)習的主人。學(xué)習方式，學(xué)生接受知識過(guò)程的不同，使得“探索性學(xué)習”不但能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)也要求他們具有較高的自主學(xué)習能力。這與現代教育著(zhù)重培養學(xué)生終身學(xué)習能力的要求是一致的，體現了教育“授人以魚(yú)不如授人以漁”的目的要求。
2、學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。人類(lèi)正是在不斷地發(fā)現自身缺陷、不足，進(jìn)而去彌補的過(guò)程中獲得進(jìn)步發(fā)展的，正如人們發(fā)現自己不能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔，才有了飛機一樣，在學(xué)習的過(guò)程中，認知能力相對不足的學(xué)生在對教材進(jìn)行思考探討時(shí)，必然有一些問(wèn)題會(huì )理解不了，會(huì )產(chǎn)生疑惑。而這種疑惑，正是問(wèn)題提出的源頭。既然自己能夠知道自己的問(wèn)題所在，對外部世界充滿(mǎn)好奇，在著(zhù)強烈求知欲的學(xué)生是不可能把問(wèn)題放過(guò)的他們必將想方設法解決自己發(fā)現的問(wèn)題。在這一“探討--發(fā)現問(wèn)題--解決問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現、解決問(wèn)題的能力自然而然會(huì )有所發(fā)展。其實(shí)這也是終身學(xué)習能力的一項重要內容。
3、學(xué)生合作學(xué)習的能力�！疤剿餍詫W(xué)習”除了允許鼓勵學(xué)生獨立對教材進(jìn)行學(xué)習外，更加鼓勵學(xué)生把自己解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)，與其他同學(xué)一起討論解決，群策群力�！疤剿餍詫W(xué)習”的要求是，對于問(wèn)題，首先問(wèn)自己，其次問(wèn)同學(xué)，最后問(wèn)老師。教師要注重把單個(gè)學(xué)生提出的具有普遍性的問(wèn)題引導給全體學(xué)生討論解決，注重培養一種“合作學(xué)習，不恥下問(wèn)”的學(xué)習風(fēng)尚。
4、學(xué)生的思維能力�！疤剿餍詫W(xué)習”反對以教師的思考代替學(xué)生的思考，提倡學(xué)生對教材的知識（或情感）進(jìn)行思考體驗，對同學(xué)的問(wèn)題，對教師的問(wèn)題進(jìn)行思考探討。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠促進(jìn)自己思維能力的發(fā)展，開(kāi)拓思維的寬度和深度。思維能力的發(fā)展，內因的作用遠遠大于外因的作用。
5、學(xué)生的創(chuàng )新能力。由于“探索性學(xué)習”提倡、要求學(xué)生先用自己的頭腦去體會(huì )教材，而不是教師先帶有個(gè)人色彩的對教材文本進(jìn)行講解。這樣做，學(xué)生的思維就不會(huì )產(chǎn)生思維定勢，不會(huì )固定化和模式化。用受舊影響較少的特有的活躍和開(kāi)放的思維所產(chǎn)生的思考結果，不可能是老套的，不可能會(huì )沒(méi)有在成人眼中所謂的“創(chuàng )新”成分。
6、學(xué)生的實(shí)踐能力。對于自己所提出的問(wèn)題，自己所得出的問(wèn)題結論，學(xué)生如果沒(méi)有把握的話(huà)，肯定會(huì )想方設法去印證，去實(shí)踐這些結論，在這一過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì )有一定的發(fā)展。
四、“探索性學(xué)習”容易忽視的兩個(gè)過(guò)程。
1、知識準備過(guò)程。教材文本所蘊含的知識畢竟是有限的。對于教材文本的理解，一些教材之外的信息大有幫助。特別是一些人文性學(xué)科，教材之外的有關(guān)知識信息能夠很好地幫助學(xué)生理解教材，掌握新知。如教學(xué)《歸園田居其三》一詩(shī)，上課之前我組織學(xué)生收集了有關(guān)陶淵明的大量生平經(jīng)歷以及傳統的“出世”與“入世”思想的材料，并讓學(xué)生去了解這些材料。所以，在上這篇詩(shī)文時(shí)，學(xué)生很容易就把握了較難理解的“隱世求安”的詩(shī)歌主題。這樣做，一方面擴大了學(xué)生的知識面，另一方面又很好地達成了教學(xué)目的。
知識準備這一過(guò)程一般由教師或請學(xué)生自己講授關(guān)于教材的一些外部知識。如時(shí)間寬裕，條件允許，也可由教師組織學(xué)生以小組為單位收集各方面的教材信息，并且鼓勵他們把收集的信息資料進(jìn)行匯兌。收集的方式方法應盡可能豐富多樣，做到傳統與現代相結合。如圖書(shū)館查詢(xún)配合網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等。收集資料的能力也是一項重要的自主學(xué)習能力。
2、對于教學(xué)目的的思考探討。學(xué)習，應該是有著(zhù)明確目的的。學(xué)習一課之前，知道這課我們應該掌握些什么，學(xué)到些什么，這必須讓學(xué)生心里有數。這還不夠，學(xué)生還應具有自己弄清學(xué)習目的的能力。教育的目的之一就是不再教育。面對新的學(xué)習內容，如果一旦失去老師的指導，學(xué)生就不知從哪里下手去學(xué)習，也就是自己不知道對于這一學(xué)習內容不知該學(xué)些什么，即使他的學(xué)習方法再好，也無(wú)濟于事。舉個(gè)淺顯的例子，對于一篇散文，在教師的指導下，學(xué)生或許能深刻地理解掌握這篇散文的思想內容、語(yǔ)言風(fēng)格、結構特色等，但如要他自學(xué)另一篇散文時(shí)，卻不知從上述方面去學(xué)習這篇散文，這樣的教育注定是失敗的。
總而言之，“探索性學(xué)習”最重要的就是把學(xué)生的主體地位擺在首要位置，讓學(xué)生自主能動(dòng)地去進(jìn)行真正屬于自己的學(xué)習。與此同時(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主導作用，發(fā)掘教材的工具性、教育性作用，從而讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
作者郵箱： sb.wmyv@163.com
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