教材的地位和作用：
《人生》人教版九年級語(yǔ)文下冊第三單元的最后一課。這個(gè)單元以“生命”為主題，選取四篇描寫(xiě)大自然和人類(lèi)生命的現象、探究生命的規律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。而丹麥文學(xué)批評家勃蘭克斯的散文《人生》通過(guò)描寫(xiě)虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”的場(chǎng)景，對人生作了富有哲理性的概述，曲折的表達了作者的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)習本課可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
探究意向預設：
這是一篇探討人生問(wèn)題的短文，由于生活閱歷所限，學(xué)生對人的生命本質(zhì)、對人類(lèi)社會(huì )生活理解難免不深刻。通過(guò)前三課的學(xué)習學(xué)生對作者通過(guò)形象化的描述來(lái)表達感受和理念已不陌生，所以本課的探究重點(diǎn)以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義 , 在充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)中引導學(xué)生朗讀課文、理解內容、表達感受，培養概括提煉、分析歸納能力。
學(xué)習本文，應引導學(xué)生概述四個(gè)場(chǎng)面，分析三大人群的特點(diǎn)；探究主旨，明白作者的創(chuàng )作意圖；進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，激發(fā)寫(xiě)作熱情。另外還應激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。
教學(xué)方式、方法設想：
課堂教學(xué)應采用品讀法、討論法、點(diǎn)撥法、延伸拓展法等教學(xué)方法，注重深入探究，學(xué)以致用，除了進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓練以外，還要進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂(lè )此不�！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2．了解勃蘭兌斯及其創(chuàng )作成就。
能力目標
1．概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
2．學(xué)習通篇為喻進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
3．探究作者的創(chuàng )作意圖，表達什么意念，肯定或贊揚什么精神。
德育目標
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，思考如何選擇自己的人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1．分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
2．深入探究作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者對生命珍愛(ài)的情感，及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。
教學(xué)方法
1．品讀法
2．討論點(diǎn)撥法
3．延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
滄海橫流，名垂青史。古往今來(lái)。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著(zhù)人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應當這樣度過(guò)，當他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥�！钡芽▋赫f(shuō)：“我思故我在�！彼_拉說(shuō)；“生命是一條美麗而曲折的幽徑�！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
1．作者簡(jiǎn)歷：
勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評家，文學(xué)史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀文學(xué)主流》，評論了拿破侖稱(chēng)帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著(zhù)基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì )的猛烈攻擊。重要著(zhù)作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
2．名家品評：
如果把人一生成長(cháng)．奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語(yǔ)，便開(kāi)始了攀登，識字讀書(shū)．學(xué)習某種技能．從事某種職業(yè)．在某一領(lǐng)域尋求發(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來(lái)比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂(lè )的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時(shí)，便會(huì )失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力．智能．意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會(huì )更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調和速度并不一致。
有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來(lái)說(shuō)，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長(cháng)久地停留在已經(jīng)達到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過(guò)的，但他們大多樂(lè )天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實(shí)實(shí)地度過(guò)自己的一生。
有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過(guò)早地止步不前。這些人一部分由于胸無(wú)大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì )或陰差陽(yáng)錯，在社會(huì )的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿(mǎn)地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無(wú)限，數十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì )階梯忽然消失，才發(fā)現自己所達到的高度竟是那樣虛幻。
有些人則是生命不息攀登不止，他們以過(guò)人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無(wú)前的攀登過(guò)程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達到了“自身的最高存在境界”。 --梅桑榆
三、朗讀課文，整體感知
閱讀活動(dòng)之一 : 初讀課文、了解內容 :
1．朗讀要做到讀準字音 : 落實(shí)如下詞語(yǔ) : 瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、停滯、鮭魚(yú)、樂(lè )此不疲
2． 朗讀要注意獲得一些新知識
用“描述了……情景 , 說(shuō)明 ( 表現 ) ……”格式了解各段內容。
[成果展示]：。
第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類(lèi)攀登高塔的情景，說(shuō)明人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著(zhù)留戀，帶著(zhù)對未來(lái)的希望；再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。
第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，表現他們的辛勞和勇敢。
第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景，表現他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專(zhuān)心、細致、勤奮，工場(chǎng)不大．但生活的空間很大。
教師小結：作者描寫(xiě)了人類(lèi)攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
[析]在對文章進(jìn)行初步鉆研，有了整體的感知以后，學(xué)生們都想更深入的研究，這就進(jìn)入了精讀階段。
閱讀活動(dòng)之二 : 精讀課文、理解內容
1、文中所寫(xiě)的挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作的三種人群各是什么樣的人?試從實(shí)際生活中各舉幾個(gè)例子。
[析]本題意在考查對課文的整體感知能力。
[成果展示]：
挖掘坑道的人：指從事研究工作，進(jìn)行較為抽象的腦力勞動(dòng)，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學(xué)家。征服廣闊領(lǐng)域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。在工場(chǎng)勞作的人：技術(shù)工人、工藝師、設計師、發(fā)明家，像愛(ài)迪生．張衡．畢昇等。
2、在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取的人具有怎樣的性格特點(diǎn)？．
[析]作者對這類(lèi)人的性格特點(diǎn)寫(xiě)得非常充分而明確，可以作為概括要點(diǎn)的訓練材料。
[成果展示]：可從兩大方面來(lái)概括：
一是貪欲：占有欲極強，渴望征服，喜歡掌握權力，控制人和事物；
二是堅強：精力充沛，頭腦活躍，愛(ài)冒險，熱愛(ài)生活，勇敢地面對生活的挑戰。
（這些都是課文的原話(huà)節錄，或是從原話(huà)提煉出來(lái)的。）
3、體會(huì )“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚了什么精神”?
[析]本題主旨仍在考查對課文的整體感知、深入分析能力。
[成果展示]：．作者描述這些人群、借此肯定或贊許對時(shí)光的珍惜、對生命的熱愛(ài)、贊揚勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神……
（教師對學(xué)生交流給予恰當的評價(jià) , 對學(xué)生討論中不容易理清的問(wèn)題要進(jìn)行點(diǎn)撥、講評 . ）
教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫(xiě)作意念和人生觀(guān)，那就是珍愛(ài)生命，樹(shù)立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
四、深入研討 ，問(wèn)題探究
閱讀活動(dòng)之三 : 細讀課文 欣賞品味
1．難句釋疑、討論解惑
教師提問(wèn)：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。請摘選出來(lái)，互相討論交流。
[成果展示]：
(1)、“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物．它們看起來(lái)似乎都是相同的�！睘槭裁凑f(shuō)都是相同的？
生1：意思是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，越老經(jīng)歷的事越多，所以見(jiàn)到的各種事物都似曾“相識”。
生2：我不同意作者的觀(guān)點(diǎn)。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說(shuō)過(guò)：“同樣一句話(huà)，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍�！�
(2)、“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方�！边@話(huà)是什么意思？
它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì )改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類(lèi)的東西不會(huì )改變。這里的“精神”應指性格之類(lèi)的東西。
（3）、“那像是一只可愛(ài)的手在轉動(dòng)沙漏計，從而延緩了它的轉動(dòng)�！薄耙恢豢蓯�(ài)的手”指什么?沙漏計為什么會(huì )延緩轉動(dòng)？
根據上文“當一切親切的思想給他以饋贈”，可以判斷“一只可愛(ài)的手”是指“一切親切的思想”；當然，也可以從另外方面理解，“一只可愛(ài)的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈”這種情況。至于沙漏計延緩轉動(dòng)，也可以從兩方面理解，一是說(shuō)他“沒(méi)有時(shí)間去察看放在角落里的計時(shí)沙漏計”，全神貫注以致忘記了時(shí)間，所以時(shí)間仿佛被拉長(cháng)了；一是說(shuō)他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長(cháng)時(shí)間做的事，他在很短的時(shí)間里就做完了，收獲甚豐，過(guò)得充實(shí)，所以時(shí)間仿佛被拉長(cháng)了。
（教師小結：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，看法見(jiàn)解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)就可以了。）
……
[析]這一環(huán)節主要是通過(guò)學(xué)生再朗讀，從而深化對文章的感悟。
2．寫(xiě)法探究
提問(wèn)：作者只虛寫(xiě)四種場(chǎng)景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫(xiě)法?
[成果展示]：按說(shuō)還可以描寫(xiě)更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達了他的人生志向。這是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。即通過(guò)個(gè)別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
[析]對本文的寫(xiě)作方法點(diǎn)到即可，主要是讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)寫(xiě)法的知識。
五、延伸拓展，學(xué)以致用
課文標題是“人生”，全篇都在探討人生問(wèn)題，閱讀本文，對照自己，想想你將怎樣選擇自己的人生之路？想出幾個(gè)形象的比喻、寫(xiě)一段有深意的文字
[析]本題旨在將課內課外相結合，升華情感，使學(xué)生接受情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，也是對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，實(shí)現能力的拔高與遷移。答案應該是豐富多彩的。
[成果展示]：
示例一、人生是一支永遠的歌，有高潮，有低調。奮斗的人生是一支高昂的歌，成功是歡快的旋律，失敗是低回的樂(lè )章；前進(jìn)是高亢的曲調，后退是休止的音符。
示例二、人生是一幅美麗的畫(huà)，勤奮的人，以心血為紙，以汗水為筆；用時(shí)間勾勒，用智慧渲染。人生路上堅實(shí)的腳印，就是用心血汗水、時(shí)間智慧畫(huà)出的一幅幅絢麗的丹青。
示例三：人生就像樹(shù)葉一樣經(jīng)歷了新綠、翠綠、深綠，直到枯黃，然后葉落歸根。人年輕的時(shí)候，就好像新芽后的嫩綠樹(shù)葉，不斷地吸收著(zhù)外界的陽(yáng)光、水分和空氣，使勁往上攢動(dòng)；慢慢地，從青年步入壯年，再到中年，渾身的綠開(kāi)始變得厚重了，那是一種別樣的豐韻美，是一種不露而艷的成熟美。人的一生只需要將屬于自己的那片綠葉盡量保持得圓潤和豐盈，而不必在乎這片葉子到底是掛在樹(shù)尖還是樹(shù)梢。
六、課堂小結
冰心說(shuō)，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì )成為死湖；不是每一粒種子都長(cháng)成參天大樹(shù)，但不生長(cháng)的種子一定會(huì )成為空殼�；钪�(zhù)，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂(lè )勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì )從地下破土而出，長(cháng)成一棵小樹(shù)，聽(tīng)到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無(wú)聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步!
七、布置作業(yè)
1．續寫(xiě)第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面概括較為豐富的人生。
2．思考如何選擇自己的人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
八、板書(shū)設計
四個(gè)場(chǎng)面
人生（以小見(jiàn)大）
三大人群
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