江門(mén)市新會(huì )第Y中學(xué) jiacy
【教學(xué)設計思想】
一、目的確定：
《長(cháng)亭送別》是著(zhù)名的元代雜劇作品《西廂記》中頗為纏綿悱惻的一節。多少年來(lái)，它那精美絕倫的唱詞被人們反復詠嘆；那令人肝腸寸斷的情人離別的場(chǎng)面都令人感喟不已；而女主角鶯鶯的大膽癡情更是鼓舞了無(wú)數癡男怨女大膽沖破世俗的藩籬而為愛(ài)而斗爭。因而這一課的教學(xué)目的就應定在欣賞唱詞的藝術(shù)魅力和把握鶯鶯形象意義兩個(gè)方面。
二、內容選�。�
本文是一篇擴展閱讀，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言上，即選取課文前三個(gè)唱段[端正好]、[滾繡球]、[叨叨令]來(lái)分析，其他的讓學(xué)生自主去選擇和品味。
三、過(guò)程安排：
課程導入--作家作品--字詞梳理--整體感知--品味語(yǔ)言（唱詞鑒賞）--人物形象--課外作業(yè)
四、方法選擇：
1、合作探究。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們自己感受，自己去鑒賞、評價(jià)；
2、比較閱讀。通過(guò)和其他詩(shī)詞比較的方式來(lái)領(lǐng)會(huì )課文唱詞的絕妙之處。
五、手段利用：
采用多媒體教學(xué)手段，充分利用文字、圖片、聲音、視頻等四個(gè)維度給學(xué)生以豐富的感官刺激，使學(xué)生充分融入到送別的美景和凄婉的離情之中，從而收到感同身受的效果。
【教學(xué)實(shí)施】
教學(xué)目的：1、品位文中雋永的唱詞，進(jìn)而體味其曼妙幽怨的離別的意境；
2、把握鶯鶯這個(gè)人物形象的意義和《西廂記》的主題。
教學(xué)重點(diǎn)：1、鑒賞文中的精彩唱詞，感知文章所描繪的優(yōu)美意境。
教學(xué)難點(diǎn)：1、欣賞《長(cháng)亭送別》中情景交融、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界。
教學(xué)方式：1、多媒體輔助教學(xué)；
2、合作探究。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)：
一、導入課文：
前面，我給大家講單元導語(yǔ)的時(shí)候說(shuō)過(guò)，我們現在所欣賞的戲劇主要是20世紀從歐洲傳過(guò)來(lái)的“話(huà)劇”。而在此前，我國早已有了本土的戲劇，而且也曾在中國文學(xué)史上留下了濃重的一筆。我們本土的戲劇由于以唱為主，被叫做“戲曲”。今天，我們來(lái)看看，我們民族的戲劇和歐洲話(huà)劇有什么區別和聯(lián)系。
二、作家作品：
（略提中國戲劇發(fā)展的歷史：元雜劇、南戲--明清傳奇--京劇等）
1、元曲五大劇作家及其代表作（請學(xué)生回憶已學(xué)的知識）
關(guān)漢卿：《竇娥冤》、《望江亭》、《救風(fēng)塵》
鄭光祖：《倩女離魂》
白 樸：《墻頭馬上》、《梧桐雨》
馬致遠：《漢宮秋》
王實(shí)甫： 《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》
2、王實(shí)甫：王實(shí)甫，名德信，元大都（今北京）人，中國元代戲劇家。編撰雜劇 14 種 ，現僅存《西廂記》、《破窯記》、《麗春堂》三種，他的作品抒情性強，曲詞優(yōu)美，對元雜劇和后來(lái)戲曲的發(fā)展有很大的影響。
他的代表作《西廂記》全名為 《崔鶯鶯待月西廂記》，共5本21折，該劇取材于唐人元稹的《鶯鶯傳》和金人董解元改編的《西廂記諸宮調》（習稱(chēng)《董西廂》）。
3、《西廂記》故事梗概：（教師羅列人物，請學(xué)生來(lái)講故事，然后教師補充更正）
（人物：崔母、長(cháng)老、崔鶯鶯、紅娘、張生<君瑞>、孫飛虎、白馬將軍）
三、生字詞梳理（預習檢測）
染 驄 倩（婧） 迍 釧 靨（魘） 揾
諗（捻） 攜（雋、鐫） 泠（伶、拎） 靄（藹、謁） 蹙
四、整體感知：
1、先瀏覽課文。
2、結合課文，看黃梅戲《長(cháng)亭送別》視頻片段和相關(guān)的圖片，思考問(wèn)題：
選文的感情基調是怎樣的？主要表現的是哪個(gè)人物？
基調：離別的傷痛
主角：鶯鶯
第二課時(shí)：
五、品味語(yǔ)言（唱詞鑒賞）：
（精彩的唱詞比比皆是，在此以第一、二、三段出來(lái)和學(xué)生一起賞析）
1、提示鑒賞方法：①找典故②找意象③分析表現手法④找關(guān)鍵詞句⑤分析用詞的普遍性的特點(diǎn)。
2、四人小組自己鑒賞。
3、請代表講解，同小組的同學(xué)補充。
4、教師更正、補充、點(diǎn)評。
A、《端正好》
端正好
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚。
資料：（1）、典故：“碧云天，黃花地”化自范仲淹詞《蘇幕遮》
蘇幕遮
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。
黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。
（2）、意象：萬(wàn)里碧空 遍地秋菊 蕭瑟秋風(fēng) 南方大雁 醉意霜林（特征：都是典型的秋天景象，感情基調都是秋之凄涼）
（3）、表現手法：借景抒情（秋景--離情）、情景交融（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）
（4）、關(guān)鍵詞：染
點(diǎn)評：這首曲詞開(kāi)頭化用前人詩(shī)詞，總體勾勒離別的背景--秋。前四句同時(shí)羅列四個(gè)秋之意象，兩動(dòng)兩靜，給離別的感傷作了充分的情感上的鋪墊。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)句引出直接的感情抒發(fā)--總是離人別淚。一個(gè)“染”字，溝通了景與情的聯(lián)系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂(yōu)傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無(wú)法分開(kāi)，創(chuàng )造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
這段曲詞句句是景，只一“淚”字是情。但一個(gè)“淚”字，就使所有景物都被離別的傷感所籠罩。這是典型的情景交融的寫(xiě)法。
B、《滾繡球》
滾繡球
恨相見(jiàn)得遲,怨歸去得疾。柳絲長(cháng)玉驄難系,恨不倩疏林掛住斜暉。馬兒迍迍的行,車(chē)兒快快的隨,卻告了相思回避,破題兒又早別離。聽(tīng)得道一聲“去也”,松了金釵。遙望見(jiàn)十里長(cháng)亭,減了玉肌。此恨誰(shuí)知!
資料：
（1）、意象：柳絲、疏林、斜暉（柳絲是古人送別的代名詞，斜暉也傳遞出日暮時(shí)分的傷感）
（2）、表現手法：由情及景、對仗、夸張
（3）、關(guān)鍵詞：恨
點(diǎn)睛之句：馬兒迍迍的行,車(chē)兒快快的隨
點(diǎn)評：這首曲詞和《端正好》不同，它以“恨”開(kāi)篇，不忍分別之情以不可遏止之勢奔瀉而下，然后才涉及景物。
第一是虛擬的“柳絲系馬”，古人向有“折柳送別”的傳統，這里進(jìn)一步巧妙地想象，把它那綿軟的枝條比作栓馬的韁繩�！傲z系馬”實(shí)際上是說(shuō)女主角不忍猝別，欲以纏綿之情絲留住情郎，但是“難”字說(shuō)明這也只能是一種沒(méi)有的幻想，幻滅更是讓人徒添怨嘆�！笆枇謷煨睍煛币猜酝死�。
最精彩的一句當數“馬兒迍迍的行,車(chē)兒快快的隨”，纏綿數語(yǔ)之后，重要別離，這時(shí)張生跨上玉驄，卻戀戀不舍，于是任由馬兒細它慢行，而鶯鶯目送張生離別之后也要坐上馬車(chē)歸還。但是不忍情人立馬消失在視線(xiàn)之外，于是策馬驅車(chē)快快追趕已經(jīng)前行的馬上郎君。這一慢一快，恰好是一個(gè)數學(xué)上的同向“追及問(wèn)題”。顯然，他們會(huì )在一刻相遇，但也僅僅只能是一刻。它的絕妙之處就在于作者揣摩兩個(gè)有情人因不忍分別而在在乎那一剎那的“相遇”的微妙心理。難怪金圣嘆先生曾經(jīng)深深感嘆說(shuō)“此真小兒女又稚小，又苦惱，又聰明，又憨癡。一片的微細心地，不知作者如何寫(xiě)出來(lái)也�！�
而接下來(lái)的“聽(tīng)得道一聲‘去也’,松了金釵。遙望見(jiàn)十里長(cháng)亭,減了玉肌�！币痪�，我認為也是令人叫絕之句。柳永詞《鳳棲梧》有云“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，言因為思念情人而消瘦，被王國維先生稱(chēng)為“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者必經(jīng)過(guò)三種之境界”之第二重境界。而他也只用了一個(gè)“漸”字，但王實(shí)甫在這里卻更進(jìn)一層，似乎是耳朵剛聽(tīng)到“我去了”人便轉瞬消瘦，眼睛只遠遠地望一眼送別之長(cháng)亭，當即形容憔悴。以此可見(jiàn)相愛(ài)之深，離恨之切！
C、《叨叨令》
叨叨令
見(jiàn)安排著(zhù)車(chē)兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；
有什么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；
準備著(zhù)被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；
從今后衫兒、袖兒，都揾做重重疊疊的淚 。
兀的不悶殺人也么哥？
兀的不悶殺人也么哥？
久以后書(shū)兒、信兒，索與我凄凄惶惶的寄!
資料：
（1）、普遍用詞之特色：兒字詞尾、疊詞
點(diǎn)評：這首曲詞較前兩首又有其特別之處。它不在關(guān)注外在的景，轉而摹寫(xiě)內情外露之?huà)珊┣閼B(tài)。女主角從眼前之車(chē)馬而心生怨氣，進(jìn)而想到分別之后無(wú)聊、落寞、凄清的孤單生活。悅己之人不在，“容”已是無(wú)益之舉，只好把相思寄托與昏睡與眼淚，只渴盼郎君能不忘曾經(jīng)的繾綣，能寄些書(shū)信與我，也不枉我之苦苦等待。
這首曲詞用詞頗有特色，多用“兒”作詞尾，以緩和語(yǔ)氣，減慢語(yǔ)速，更有一種撒嬌之態(tài)依稀可見(jiàn)。另外，還用了五組AABB式的疊詞，以加重語(yǔ)氣，延伸傷感。
這首詞比前面兩首更大膽、直接，當是二人低語(yǔ)之時(shí)的言辭。
D、其他值得玩味的詞句：（可先讓同學(xué)們自己找出自己喜歡的，然后互相交流心得。這里提供的僅供參考）
[脫布衫]下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷。
[上小樓]合歡未已，離愁相繼。想著(zhù)俺前暮私情，昨夜成親，今日別離。
[幺篇]全不想腿兒相挨，臉兒相偎，手兒相攜。
[快活三]將來(lái)的酒共食，白泠泠似水，多半是相思淚。眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿(mǎn)愁腸胃�！拔伣翘撁�，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。一個(gè)這壁，一個(gè)那壁，一遞一聲長(cháng)吁氣
[耍孩兒]淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕。伯勞東去燕西飛，未登程先問(wèn)歸期。雖然眼底人千里，且盡生前酒一杯。未飲心先醉，眼中流血，心內成灰。
[四煞]淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。到晚來(lái)悶把西樓倚，見(jiàn)了些夕陽(yáng)古道，衰柳長(cháng)堤。
[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶。
[收尾]四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車(chē)兒如何載得起？
六、靚女鶯鶯：
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，《長(cháng)亭送別》的主角是鶯鶯，她其實(shí)也是《西廂記》的第一主角�！段鲙洝芳矣鲬�(hù)曉很大程度上也因為鶯鶯這個(gè)人物深入人心！我們結合時(shí)代想一想，鶯鶯這個(gè)人物形象為何如此令人傾倒？她身上到底有些什么無(wú)法抵擋的魅力呢？而這些魅力可以從唱詞之中看到嗎？
1、學(xué)生討論，瀏覽課文，找佐證。
2、展示學(xué)生成果，補充，總結。
特點(diǎn)唱詞：
[幺篇]……你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴，但得一個(gè)并頭蓮，煞強如狀元及第。
[二煞]你休憂(yōu)“文齊福不齊”，我則怕你“停妻再娶妻”。休要“一春魚(yú)雁無(wú)消息”！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休“金榜無(wú)各誓不歸”。此一節君須記，若見(jiàn)了那異鄉花草，再休似此處棲遲。
[快活三]……“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。
點(diǎn)評：廣東人把好看叫做“靚”。鶯鶯作為元代的一個(gè)相國千金，卻不自命清高，認準了要與沒(méi)有背景沒(méi)有功名張生長(cháng)相廝守。張生在母親的要求之下進(jìn)京應試，張生也允諾一定要考取功名榮耀于她，可她卻將這些東西看做“蝸角虛名，蠅頭微利”，只擔心張生會(huì )尋花問(wèn)草，始得終棄。在她眼里，愛(ài)情越過(guò)了功名、身份而占據了第一的位置。所以，我說(shuō)，雖然千年之后的我無(wú)緣一睹其芳容，卻深知她有一顆不為世俗所擾，忠于愛(ài)情而義無(wú)返顧的潔凈、芬芳的心靈。也就是說(shuō)，我可以知道的是，她是一個(gè)有著(zhù)“靚”的心靈的稀世女子。是真正的“靚女”！
七、課后拓展：
《西廂記》在中國的知名度不亞于任何一部文學(xué)名著(zhù)。有人說(shuō)它的語(yǔ)言很多都堪稱(chēng)絕筆。所以，我希望大家不要放棄這樣一個(gè)感受和學(xué)習的機會(huì )，去找找這本書(shū)，花一兩個(gè)下午，好好地讀一讀。寫(xiě)一篇不少于500字小評論。
【教后】
從教一年來(lái)，《長(cháng)亭送別》的語(yǔ)言是最讓我拍案叫絕的。本來(lái)它是戲劇單元的一篇“擴展閱讀”，課時(shí)最初只分配1個(gè)。我反復讀了文章，覺(jué)得這應該好好地讓學(xué)生感受一下它那語(yǔ)言的魅力。另外，這也是這個(gè)單元唯一一篇中國本土戲劇�，F在中國戲劇衰落了，漸漸被人們所淡忘，但是，我從來(lái)不認為它的藝術(shù)檔次在西洋話(huà)劇之下。所以，我更改了原來(lái)的安排，分配它兩個(gè)課時(shí)。我想讓學(xué)生真切地感受一下民族戲劇之美。
在教學(xué)過(guò)程中，我忽視了結構的梳理，而把重點(diǎn)放在語(yǔ)言（曲詞）的品味上。這一課我運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)看了《長(cháng)亭送別》的黃梅戲片段，還讓學(xué)生看了相關(guān)的圖片，在安排上立足于學(xué)生為主體、教師為主導。這兩堂課深受學(xué)生歡迎，因為他們都承認在我的引導下能很好地進(jìn)入曲詞所營(yíng)造的意境中去，而且他們也從中學(xué)習到了一些鑒賞詩(shī)詞的方法。唯一遺憾的是，學(xué)生的自主探究效果還是不太好。這主要歸咎了他們的古詩(shī)詞基礎薄弱和我在引導上不夠具體。
上課的時(shí)候深深感到了激情的釋放，回味時(shí)才發(fā)現，其實(shí)漏洞、缺陷很多。
2005年11月
作者郵箱： lichao99012@21cn.com
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