《窗》
教學(xué)設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來(lái)處理。
2、教給學(xué)生分析小說(shuō)的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導下有目的的自學(xué)
教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生自讀小說(shuō)的能力；
2、領(lǐng)悟小說(shuō)蘊含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )分析小說(shuō)
教學(xué)用具：題簽
教學(xué)方法：指導閱讀
學(xué)習方法：模仿－實(shí)踐 質(zhì)疑－探討
授課類(lèi)型：自讀課
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀(guān)察生活的媒介多有好多種，通過(guò)我們的眼睛，通過(guò)廣播 電視、新聞報紙------當然，通過(guò)那一扇扇明亮的窗戶(hù)我們也可以認識到生活百 態(tài)。本節課就我們通過(guò)澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來(lái)觀(guān)賞一下資本 主義 社會(huì )的風(fēng)景。（1分鐘）
板書(shū)課題：窗�。�0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標
關(guān)于這篇課文，本節課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問(wèn)題－－通過(guò)泰格特的這扇窗， 你觀(guān)察到了什么？你感悟到了什么？
接下來(lái)，請同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)翻到159頁(yè)，我們一起來(lái)看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學(xué)習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問(wèn)題：從這扇窗里你觀(guān)察到了什么？ 學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問(wèn)：通過(guò)對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說(shuō)。1分鐘）
4、指導分析小說(shuō)的途徑
問(wèn)：小說(shuō)的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環(huán)境
板書(shū)：三要素
問(wèn)：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。既然小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的，顯然小說(shuō)的主題思想是通過(guò)對主人公的刻畫(huà)來(lái)展現的。（1分鐘）
問(wèn)：通過(guò)剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰(shuí)是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個(gè)病人。
師：好，現在就請同學(xué)們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫(huà)這個(gè)人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué)�。�15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫(huà)了另一位病人的形象？他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫(huà)，可以在書(shū)的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫(huà)人物形象的方法
①心理描寫(xiě) ②故事情節推動(dòng)人物性格的發(fā)展。
⑵、人物形象通過(guò)分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說(shuō)為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說(shuō)中環(huán)境的作用。（3分鐘）
⑴、開(kāi)頭自然環(huán)境的描寫(xiě)；交代特定的環(huán)境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對方病友；更能推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
五、總結經(jīng)驗（5分鐘）
通過(guò)以上的學(xué)習，我們明確了把握一篇小說(shuō)的主題要從分析人物形象入手。通過(guò)這篇小小說(shuō)，再結合我們以往學(xué)過(guò)的小小說(shuō)談?wù)勑⌒≌f(shuō)的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
⑴篇幅短��；�、埔孕∫�(jiàn)大；�、菢嬎记擅�。
表現：①以病人作為主人公；�、诮Y尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領(lǐng)悟思想內涵。
板書(shū)設計：
窗
泰格特
體裁：小小說(shuō)
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節 反映社會(huì )生活 滿(mǎn)足一己私利
具體環(huán)境 �。ㄖ黝}） 而不顧別人死活的人
七、布置作業(yè)（1分鐘）
以<<生日>>為題，寫(xiě)一篇600字左右的小小說(shuō)。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過(guò)人物形象來(lái)反映主題思想。讓人物形象 在故事情節發(fā)展中成熟豐滿(mǎn)起來(lái)。
教材內容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見(jiàn)窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動(dòng)彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生不平衡的心理"為什么靠窗的位置不屬于我"。終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著(zhù)病友死去。當他如愿以?xún)數卣加心菑埓�，抬頭看見(jiàn)窗外的所有景色--僅僅是一堵光禿禿的墻。
《窗》
教學(xué)實(shí)錄：
一、聽(tīng)課老師通過(guò)錄像觀(guān)看學(xué)生前兩節課的學(xué)習情景。
情景一：老師發(fā)放《窗》教材，教材作了處理（刪除"但是"后面的小說(shuō)結局部分），布置學(xué)習任務(wù)：人性理解，小說(shuō)情節結構，心理描寫(xiě)。各組長(cháng)組織小組成員討論學(xué)習的方法，分派學(xué)習任務(wù)。
情景二：學(xué)生圍繞"人性"主題在圖書(shū)館查閱資料，在電子閱覽室下載資料，各組討論篩選資料，組長(cháng)們把本組優(yōu)秀的資料卡片張貼在宣傳窗里。
情景三：全班分正反兩組進(jìn)行兩次辯論賽，老師和四名班干部當評委。論題是：
1、人之初性本善，人之初性本惡
2、人性是固定不變的 人性是發(fā)展變化的
二、《窗》教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n間播放音樂(lè )《雪夢(mèng)》，創(chuàng )設寧靜的氛圍。
�。ǘ⿲胛谋�，啟發(fā)想象
老師給學(xué)生一幅簡(jiǎn)單的窗的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象：透過(guò)這一扇窗，你想到了什么？（想象后自由發(fā)言）
學(xué)生：我似乎看到了我的家鄉：一望無(wú)際的田野，連綿的青山，看到了蹲在門(mén)前的小狗和我的正在剝豆的母親。
老師：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很愛(ài)你的家，我和你一樣也來(lái)自農村，我也想我的老家。
學(xué)生：我看到一幢幢高樓，一排排工廠(chǎng)。
學(xué)生：我看到了我自己正在廠(chǎng)房里熟練地操作著(zhù)機床。
老師：噢，你想到了你的未來(lái)。
學(xué)生：我想到了十一年的寒窗生涯。
學(xué)生：我想到了人的心靈。
……
�。▽W(xué)生暢所欲言，老師不時(shí)地點(diǎn)頭認可。）
老師：我也想到了許多。上周一，是我到杭州出差的第一天，那個(gè)晚上是個(gè)不眠之夜，夜潮濕而漆黑，透過(guò)賓館那簡(jiǎn)單的長(cháng)方形窗戶(hù)，我看到了：清晨，王飛扯開(kāi)嗓門(mén)"快起床，早跑去！"余海群不情愿地從被窩里漏出那雙迷蒙的眼睛"哎，煩死人了！"王曉杰一邊聽(tīng)課，一邊捕捉課堂違紀者的"倩影"，沈拓、滔滔、李中興等人正圍成一團嘀咕著(zhù)"小事就不要告訴馬老師了，讓她在外頭舒心點(diǎn)。"嗨，胡海龍正搖滾著(zhù)身子，深沉地哼著(zhù)"想要我說(shuō)永遠愛(ài)你的那句話(huà)，可能我說(shuō)的地點(diǎn)有點(diǎn)傻"。（這時(shí)全班同學(xué)哈哈大笑，輕松的氣氛彌漫著(zhù)濃濃的情感）
老師：那晚我看見(jiàn)了大家，每一位。今天，讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，去品味一個(gè)富有哲理的故事。
�。ㄈ┑谝淮谓涣鲗υ�(huà)
老師設疑：我給大家的小說(shuō)是不完整的，如果你是作者，你將如何發(fā)展小說(shuō)情節？你的理由是什么？（學(xué)生分組討論，然后讓學(xué)生代表發(fā)言）
學(xué)生：我組有兩種意見(jiàn)：一是不靠窗的病人按響了鈴，護士來(lái)了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人對病友充滿(mǎn)了感激之情，想要報答他。二是沒(méi)按鈴，病友死了。因為他無(wú)法扼制自己占有那張床的欲望，他泯滅了自己的良心。
學(xué)生：我組有三種意見(jiàn)：一是按響了鈴聲，是沒(méi)有理由的、本能的一種反應。二是按響了鈴聲，他雖然想見(jiàn)死不救，占有那張床，但最后時(shí)刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……
……
�。▽W(xué)生的發(fā)言中，有結論相同，理由相同的；有結論相同，理由不相同的；也有結論不同，理由也不同的。此時(shí)，學(xué)生就是作者，他們憑借自己的學(xué)習生活經(jīng)歷，憑著(zhù)對人性的理解，寫(xiě)出小說(shuō)的結局，實(shí)現了學(xué)生與文本與作者的第一次情感交流。）
�。ㄋ模┑诙谓涣鲗υ�(huà)
老師用投影展示小說(shuō)的結局，然后設疑：1、不靠窗的病人出于什么心理，對病友見(jiàn)死不救？這種心理是如何發(fā)展的？2、如果不靠窗的病人是你，你會(huì )怎么做？（給學(xué)生三分鐘時(shí)間思考，醞釀?wù)Z(yǔ)言表達，然后自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
學(xué)生：這是一種極度的自私心理，這種自私心理最初是潛藏的，后來(lái)被欲望慢慢激發(fā)，發(fā)展成為用生命作為代價(jià)。
學(xué)生：這是一種欲望與良心作戰的過(guò)程……
學(xué)生：假如我是不靠窗的病人，我會(huì )毫不猶豫地按響鈴，因為生命是如此寶貴。
學(xué)生：我可能也會(huì )猶豫，因為每個(gè)人總是會(huì )有自私的心理，會(huì )有一種占有欲，但是……
……
�。總�(gè)學(xué)生都表示會(huì )救那位病人，雖然理由、矛盾、心理都是不同的。）
老師：我欣賞大家。剛才大家的一番話(huà)道出了你們心靈的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也會(huì )救那位病友的，因為我是一個(gè)成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……
�。�(tīng)了老師的這番話(huà)，每個(gè)同學(xué)都呈現出若有所思的表情，這一教學(xué)環(huán)節實(shí)現了學(xué)生與老師、作者深層次的思想情感交流，實(shí)現了與人性專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)的交流。）
�。ㄎ澹┑谌谓涣鲗υ�(huà)
老師設疑：1、為什么靠窗的病人看到的是一幅絢麗多彩、生機勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的卻是一堵光禿禿的墻？2、你喜歡這位靠窗的病人嗎？理由是什么？（給學(xué)生五分鐘思考，隨后自由發(fā)言。）
學(xué)生：這是靠窗病人編的，為了緩解自己和病友對死亡的恐懼。
學(xué)生：這是他人生的景色，他追求向往的生活景色。
學(xué)生：這是他曾經(jīng)擁有的留在記憶深處的美好的景色。
學(xué)生：我喜歡他的善良。
學(xué)生：我喜歡他對生命的珍愛(ài)。
學(xué)生：我喜歡他對生活的熱愛(ài)。
學(xué)生：我喜歡他樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
……
老師：我最喜歡他的是：對生命的執著(zhù)追求和對生活的熱愛(ài)，對病友的真摯的關(guān)愛(ài)。
�。ㄟ@一次交流，實(shí)現了學(xué)生自己與自己心靈，學(xué)生與學(xué)生的心靈交流，實(shí)現了經(jīng)歷與追求的交流，實(shí)現了學(xué)生與老師之間的心靈的交流，實(shí)現了心靈中美與丑、善與惡的交錯轉換。）
�。┩卣寡由�
老師讓學(xué)生展開(kāi)想象：當不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時(shí)，他的心里一定翻江倒海般變化著(zhù)，他會(huì )想些什么？當又來(lái)了一位新的重病人時(shí)，他會(huì )怎么做？（學(xué)生當堂寫(xiě)作，老師篩選個(gè)別展示。）
老師說(shuō)：下課（老師們都異口同聲地說(shuō)"這老師是一位出色的主持人，這班學(xué)生是訓練有素的學(xué)生"）。
[《窗》教學(xué)設想&教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：