《囚綠記》教案
教學(xué)目的：
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
1、這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色--綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容）
二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
三、 教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛(ài)綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。
1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、 作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的
外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書(shū)：對生活的熱愛(ài)
3、 對作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛(ài)，對
光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理
在學(xué)生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；
如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書(shū)：生命的尊嚴不可侵犯
六、 研讀“釋綠”部分。（第12-13節）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自?xún)刃纳钐幍膶ψ杂珊凸饷鞯暮魡尽?/p>
板書(shū)：呼喚自由和光明
七、 研讀“思綠”部分。（第14小節）
引導學(xué)生朗讀體會(huì )課文最后一句話(huà)的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、 師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情
九、 布置作業(yè)：課外朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
附板書(shū)設計：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
熱愛(ài)生命 生命的尊嚴不可侵犯 呼喚自由和光明
詠 物 抒 情
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