執教：湖北省宜昌市第十中學(xué) 華 清
點(diǎn)評：湖北省秭歸縣茅坪鎮中學(xué) 吳 云
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來(lái)為人們所歌詠。同學(xué)們到過(guò)黃河沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：好，咱們先來(lái)看看黃河，好嗎？
[點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結合畫(huà)面內容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩(shī)入畫(huà)入曲。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過(guò)抗爭與苦難。在上個(gè)世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰前線(xiàn)。那是在1938年9月，詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊來(lái)到了黃河，來(lái)到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，他揮筆寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇--《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂(lè )章名）人民音樂(lè )家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩(shī)也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng )作靈感。他連續寫(xiě)作六天，完成了一部史詩(shī)性的音樂(lè )作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過(guò)（著(zhù)）大江上下，激勵著(zhù)中華兒女為祖國的尊嚴而戰�！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂(lè )章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來(lái)學(xué)習第二樂(lè )章《黃河頌》。既然是一部音樂(lè )作品，是一首著(zhù)名的歌曲，那咱們就先來(lái)聽(tīng)歌，好不好？]
生：好！
[點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當中體會(huì )歌詞的內容，體會(huì )作品的情感。]
[三峽橋夫點(diǎn)評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說(shuō)，以音、畫(huà)、文的綜合讓學(xué)生直觀(guān)體驗黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內容之間的距離，又把現代教育技術(shù)靈活地運用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。]
師：聽(tīng)了歌，同學(xué)們在歌聲中體會(huì )到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說(shuō)說(shuō)。
[三峽橋夫點(diǎn)評：聽(tīng)歌之后即讓學(xué)生說(shuō)作品所表達的情感，這個(gè)問(wèn)題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說(shuō)說(shuō)聽(tīng)歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)？提問(wèn)是一項技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，它直接導引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現有價(jià)值的有意義的對話(huà)。問(wèn)題的設計要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達的感情是要通過(guò)深入文本、解讀內容之后才能悟出的，沒(méi)有對文本內容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！]
生1：歌曲表現了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說(shuō)說(shuō)。
生2：我覺(jué)得它表現了一種愛(ài)國情懷。
師：愛(ài)國情懷。很好，也就是說(shuō)，體現在一個(gè)字上的話(huà)，那就是-
生：頌！
師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來(lái)讀課文，看歌詞。請同學(xué)們把課文打開(kāi)。
[學(xué)生翻開(kāi)課文]
師：我們在讀課文的時(shí)候，會(huì )發(fā)現詩(shī)人在歌詞之前還給它加了一段內容。這段內容是什么呀？
生（齊）：朗誦詞。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會(huì )經(jīng)常發(fā)現這樣的形式，對吧？這樣，老師來(lái)把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽(tīng)邊體會(huì )、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。
師（誦讀）：啊，朋友……
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？好，請你說(shuō)說(shuō)。
生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內容。
師：哦？鋪墊，它還可以概括內容。怎么概括內容呢？請你說(shuō)。
[三峽橋夫點(diǎn)評：怎么概括內容呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生3還沒(méi)有表述完自己的觀(guān)點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。在我看來(lái)，應當讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀(guān)點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒(méi)有充分地預習課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？]
生4：我覺(jué)得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師：你能否具體說(shuō)一下？
生4：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師：哦，是要贊頌黃河的。
生4：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒(méi)有？
生4：還有，它表現我們民族的精神“偉大而又堅強”。
師：也就是說(shuō)還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來(lái)提示后文的。很好，請坐。那也就是說(shuō)，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和--
生：民族精神
師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來(lái)把朗誦詞讀一下，體會(huì )它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠對后文起到作用的關(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應當在讀的時(shí)候怎樣呀？
生：加強語(yǔ)氣。
師：對，加強語(yǔ)氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！
[生齊讀朗誦詞]
[三峽橋夫點(diǎn)評：精彩！學(xué)生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結果，是她與文本、與教師展示對話(huà)的結果，是她靈動(dòng)思考的表現。老師對兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩(shī)的方法上來(lái)，使“授之以漁”的工作顯于無(wú)形。這樣的對話(huà)才是閱讀教學(xué)中真正的對話(huà)！]
師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來(lái)看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認為哪些詩(shī)句集中體現了黃河的英雄氣魄，而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說(shuō)。
[三峽橋夫點(diǎn)評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數學(xué)生還沒(méi)有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，太倉促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀(guān)花”的感覺(jué)。]
生5：我認為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現出了黃河的英雄氣魄。
師：表現黃河的英雄氣魄。
生5：因為它里面有“掀起萬(wàn)丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環(huán)”。
師：這就是在描繪黃河的什么？
生5：氣勢磅礴。
師：氣勢磅礴，對吧！寫(xiě)到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請坐。那既然是表現黃河英雄氣魄的詩(shī)句，我想，我們同學(xué)們在讀的時(shí)候可不可以用聲音來(lái)表現這種氣魄呢？請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下？有沒(méi)有同學(xué)？好，請你！
生6（誦讀）：我站在高山之巔……劈成南北兩面！
師：嗯！讀得很用心，很動(dòng)情！那表現黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來(lái)，就要用聲音把氣勢表現出來(lái)，你們認為在哪些詞句上，我們在讀書(shū)的時(shí)候要特別注意，把它讀好？好，還是請你說(shuō)！
生7：我覺(jué)得應該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。
師：動(dòng)詞上面？這些動(dòng)詞都是在描繪什么？
生7：描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
師：那種動(dòng)態(tài)，很好！請坐！那具體來(lái)說(shuō)說(shuō)！咱們？哪些動(dòng)詞？我們怎么來(lái)讀？有沒(méi)有體會(huì )？大家可以嘗試一下！
[學(xué)生自讀]
師：好，我來(lái)想請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好！好，請你說(shuō)！
生8：有“奔向東南”的“奔”。
師：奔向東南，要讀出什么感覺(jué)？
生8：讀出--
師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！
生8：流動(dòng)的。
師：流動(dòng)的，而且是怎么流？
生8：飛速地。
師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候，這個(gè)“奔”字，這一句詩(shī)就應當讀出，讀得怎么呀？
生：要快一點(diǎn)。
師：哦，對了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來(lái)試一下！
生8（快速地）：奔向東南！
師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個(gè)字呢？好，你接著(zhù)說(shuō)！
生8：還有“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”。
師：“掀起萬(wàn)丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？
生8（高聲地）：掀起萬(wàn)丈狂瀾！
師：哦！“掀”是一個(gè)？
生：動(dòng)詞。
師：動(dòng)詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬(wàn)丈狂瀾，表現了水勢的什么？
生：高。
師：浩大！所以，我們的聲音也應當隨之高亢起（來(lái)）！好，我們一起來(lái)試一下怎樣？驚濤澎湃--
生（齊）：掀起萬(wàn)丈狂瀾！
師：很好，請坐！還有沒(méi)有？好，請你說(shuō)。
生9：我認為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師：“望”要讀好。
生9：應該拖長(cháng)一點(diǎn)。因為作者是站在高山上面。
師：作者站在高山上面來(lái)看。望遠，看到的黃河是什么景象��？
生：非常地磅礴。
師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應當的，應當怎樣？適當地延長(cháng)一點(diǎn)，體現一種高遠的感覺(jué)。來(lái)，試一下這一句。我站在高山之巔--
師生（齊）：望黃河滾滾。
師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒(méi)有關(guān)鍵詞？請你說(shuō)。
生10：我認為“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”這句應該稍微讀重一點(diǎn)。因為黃河是曲向流程的，在這里應把它讀得有一種高低起伏的感覺(jué)。
師：太好了。這句表現的是黃河的什么狀態(tài)呀！
生：宛轉？
師：九曲連環(huán)。那么聲音也應當隨之變得有起伏的變化。是不是？來(lái),試一下。濁流宛轉--
生（齊）：結成九曲連環(huán)。
師：很好�？磥�(lái)，我們要讀好課文，讀好詩(shī)篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來(lái)把這節詩(shī)讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞�！拔艺驹凇鳖A備，起！
生（齊）：我站在……劈成南北兩面。
師：嗯，劈成，劈應當是什么感覺(jué)？
生：用力，干脆。
師：呵，對！干脆！劈成南北兩面！對吧！把中原大地劈成--
師生（齊）：南北兩面。
[三峽橋夫點(diǎn)評：如何讀出詩(shī)之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對話(huà)告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。在這里，老師對學(xué)生的意見(jiàn)給予了充分地尊重，對話(huà)也體現出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者的地位和作用得到了較好地體現。課程標準指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)�！睂W(xué)生對“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語(yǔ)文知識的積累及語(yǔ)感的遷移和語(yǔ)用經(jīng)驗的傳遞，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。]
師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見(jiàn)到黃河這樣的一種氣魄，詩(shī)人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來(lái)看看最能體現詩(shī)人贊頌之情的有哪些詩(shī)句？你發(fā)現沒(méi)有？好，請你說(shuō)。
生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻。
師：哦，歷史的貢獻。那最能夠濃縮他情感的，你們認為，在情感的濃縮上最有作用的（詩(shī)句）是？好，你說(shuō)！
生12：我認為，應該是“啊，黃河！”
師：“啊，黃河！”飽含著(zhù)詩(shī)人的深情。而且，詩(shī)人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩(shī)句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來(lái)嘗試。怎么把詩(shī)人贊頌黃河之情的詩(shī)句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩(shī)的方法。請同學(xué)們自己來(lái)把三段“啊，黃河！”嘗試著(zhù)讀好，等一會(huì )兒來(lái)交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？
生：不是。
師：先讀一下再說(shuō)，為什么？好，開(kāi)始！
[生自由讀]
師：好，同學(xué)們。我問(wèn)一下，有沒(méi)有體會(huì )到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請你說(shuō)！
生13：我認為不是的�！鞍�，黃河！”是從歷史的角度來(lái)描寫(xiě)黃河對中國的--
師：哪里？
生13：是第一個(gè)“啊，黃河！”。
師：第一個(gè)“啊，黃河！”對吧？
生13：第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢來(lái)描寫(xiě)、抒發(fā)對黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫(xiě)的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。應該把第三個(gè)“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師：感情到這里達到了一種巔峰、高潮，對吧。我們在這里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀(guān)點(diǎn)，還有沒(méi)有同學(xué)來(lái)闡釋一下你的感覺(jué)。好，請你說(shuō)！
生14：我認為三個(gè)“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因為第一個(gè)“啊，黃河！”這里寫(xiě)到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應該讀得深情一點(diǎn)。
師：深情一些，對吧？
生14：第二個(gè)“啊，黃河！”寫(xiě)到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應該讀得更加堅定。
師：像個(gè)巨人！哦！
生14：第三個(gè)“啊，黃河！”寫(xiě)到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應該在讀這一段的時(shí)候使感情達到頂峰。
師：贊美之情達到了頂峰。那，我想請同學(xué)，三個(gè)同學(xué)來(lái)試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì )了……你，能不能來(lái)三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來(lái)？第一段“啊，黃河！”誰(shuí)來(lái)讀？好，請你！第二段“啊，黃河！”誰(shuí)來(lái)讀？好，請你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請你讀。那這樣，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，他們能不能讀出變化。
生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃……
生16：啊，黃河！你是偉大堅強……
生17：啊，黃河！你一瀉萬(wàn)丈……
師：怎么樣？挺不錯的。請坐，三個(gè)同學(xué)。我們可以看到，三節“啊，黃河！”語(yǔ)氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來(lái)一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預備，起！
生（齊）：啊，黃河！……
[三峽橋夫點(diǎn)評：詩(shī)歌教學(xué)，讀為首要。師生對三節“啊，黃河！”內容的學(xué)習正是通過(guò)讀--這一首要的語(yǔ)用行為來(lái)實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩(shī)之韻、讀出了詩(shī)之情、讀出了詩(shī)之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩(shī)意地解讀著(zhù)文本。他們個(gè)性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對在讀詩(shī)中針對不同的內容應如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們在讀詩(shī)時(shí)對情感的把握也是十分到位的！這就是新課標指導下的新式課堂給我們展現出來(lái)的靈動(dòng)教學(xué)！]
師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說(shuō)，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結出來(lái)的經(jīng)驗：要讀好詩(shī)歌，要注意些什么問(wèn)題？好，請你說(shuō)！
生18：我認為要讀好詩(shī)歌，首先要理解它，然后仔細地品味它，才能讀好！
師：要在理解的基礎上去讀，對吧！很好，這是一條好經(jīng)驗！還有沒(méi)有，請你說(shuō)。
生19：我覺(jué)得要認真揣摩詩(shī)中所蘊含的感情。
師：哦。還要揣摩感情，我們在讀的時(shí)候要把自己的感情怎么樣��？放進(jìn)去，對吧！很好，請你說(shuō)。
生20：還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。
師：關(guān)鍵的詞，無(wú)論它是哪種類(lèi)型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現它的內容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞�？磥�(lái)，同學(xué)們還是很善于學(xué)習呀！我們要讀好詩(shī)歌，要在理解的基礎上投入自己的感情，全身心地投入來(lái)讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩(shī)篇讀出情感，讀出韻味。那我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)大家，我們平時(shí)在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛才總結出來(lái)的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？好，請你說(shuō)。
[三峽橋夫點(diǎn)評：及時(shí)總結學(xué)習方法十分必要。老師與學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐總結得來(lái)的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習方法對學(xué)生今后的學(xué)習起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚(yú)”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！]
生21：我們可以在后面布置背景。
師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說(shuō)，把我們的什么呀？把朗誦詩(shī)歌的環(huán)境布置好，這是一個(gè)好主意！好，后面那位女生！對，就是你！
生22：還可以在朗誦時(shí)配上音樂(lè )。
師：噢？還可以配上音樂(lè )！音樂(lè )可以讓我們的朗誦更有什么呀？對，氣氛！好，你來(lái)說(shuō)！
生23：還可以分角色朗讀。
師：還可以分角色來(lái)讀，把詩(shī)歌的韻味層次都讀出來(lái)。是吧，還有沒(méi)有？好，你來(lái)說(shuō)。
生24：還可以做手勢。
師：還可以做手勢，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應當隨著(zhù)感情自然而然地流露出來(lái)，對吧！還可以加入動(dòng)作，表情，增加手勢。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來(lái)試一下。等會(huì )兒，我們來(lái)看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運用到的方法運用好！自己來(lái)組合，咱們現場(chǎng)組合，你認為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時(shí)候我們就組合。然后，我們等會(huì )兒就請同學(xué)來(lái)表演。好，開(kāi)始！
（學(xué)生自由組合，開(kāi)展小組學(xué)習）
[三峽橋夫點(diǎn)評：小組學(xué)習作為課堂教學(xué)中體現合作學(xué)習的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習一定要給小組充足的學(xué)習時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來(lái)看，學(xué)生還未來(lái)得及分角色讀完一遍就早早收場(chǎng)，以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。]
師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來(lái)看一看。你覺(jué)得……（哪個(gè)小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來(lái)，好不好？你們是怎么組合的？
生：我們是分角色朗讀的。
師：好，分角色朗讀。請！
（四人小組分角色朗讀，讀畢。）
師：怎么樣��？（學(xué)生鼓掌）那看來(lái)，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗。那這樣，全班來(lái)一次大合作，好不好？
生：好！
師：老師來(lái)分一下角色。老師來(lái)讀朗誦詞。我想請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀前面的表現黃河英雄氣魄的那一段。誰(shuí)愿意來(lái)？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請你來(lái)，好不好？對，你！女同學(xué)，咱們來(lái)讀第一節“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來(lái)讀第二節“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光……
生25：我站在高山之巔……
生（女齊）：啊，黃河！……
生（男齊）：啊，黃河！……
生（齊）：啊，黃河！……
[三峽橋夫點(diǎn)評：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩(shī)歌朗誦時(shí)，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？”這一問(wèn)題展開(kāi)。從課堂上學(xué)生所提出的運用“手段”來(lái)看，能用于課堂當堂操作的（局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂(lè )、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。]
師：很好，我們今后在朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結出來(lái)的讀詩(shī)的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂(lè )章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內容嗎？
生：想！
[三峽橋夫點(diǎn)評：語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行聚會(huì )的活動(dòng)，這種聚會(huì )拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結束人與人之間的相互作用。對一篇課文的學(xué)習，不能因課堂教學(xué)的結束而結束，教學(xué)應把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習場(chǎng)中去，使后繼性學(xué)習成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習方法，走出課堂去學(xué)語(yǔ)文，了解更多地與課文內容有關(guān)的知識，是在告訴學(xué)生學(xué)習的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會(huì )引得“玉”來(lái)。]
師：那咱們今天的課呢，時(shí)間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開(kāi)展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當然，老師也希望同學(xué)們在讀詩(shī)、了解《黃河大合唱》內容的同時(shí)，也可以學(xué)著(zhù)給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強我們的讀書(shū)效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？
[三峽橋夫點(diǎn)評：對《黃河頌》的學(xué)習，在方法性知識的遷移方面，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓練--添加朗誦詞不失為一種好的設計，這樣做又可能應了部分專(zhuān)家所批評的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語(yǔ)文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來(lái)，這種訓練是必須而且對路的。我是同意呂渭源先生觀(guān)點(diǎn)的，知識可以分為知識性知識和方法性知識，對于知識性知識，課堂學(xué)習側重于積累；而對于方法性知識，課堂學(xué)習側重于歷練。積累的知識不一定當堂就用，當屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識則要通過(guò)歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當堂訓練十分有必要。仿寫(xiě)是方法性知識，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現場(chǎng)創(chuàng )作朗誦詞，這是很對路的。]
生：記得。
師：那咱們今天就來(lái)個(gè)現場(chǎng)創(chuàng )作。老師給大家準備了一段《黃河大合唱》其中的一章--《保衛黃河》。同學(xué)們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，來(lái)一個(gè)即興創(chuàng )作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì )唱的同學(xué)，因為這首歌非常熟悉，會(huì )唱的同學(xué)可以跟著(zhù)唱。
[點(diǎn)擊課件，播放《保衛黃河》。師提醒：邊聽(tīng)邊感受，想一想如何創(chuàng )作朗誦詞。]
師：好，我們來(lái)交流一下。來(lái)，好，后面那位男同學(xué)，你先來(lái)說(shuō)。
生26：五千年來(lái)，你見(jiàn)證了歷史，見(jiàn)證了中華民族的精神--自強不息。我們會(huì )象你一樣盡情地咆哮！
師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來(lái)理解保衛黃河的，有個(gè)性！好，你來(lái)！
生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過(guò)昆侖山脈，流過(guò)黃土高原。它養育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！
師：嗯，她（的朗誦詞）有一個(gè)特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來(lái)，對吧！這是一種寫(xiě)作方法。好，你說(shuō)！
生28：日本現在正在侵略中國，現在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來(lái)鼓舞人們去保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！
師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要……創(chuàng )作的當時(shí)的一個(gè)背景。面對日寇的入侵，我們怎么拿起刀槍來(lái)保衛黃河，保衛祖國。好，請你來(lái)說(shuō)！
生29：起來(lái)吧，每一個(gè)華夏子民。中國正處在亡國的危急時(shí)刻，讓我們提起武器，保衛家鄉，保衛華北，保衛我們的母親河，保衛全中國！
師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯啊，同學(xué)們的創(chuàng )作！看來(lái)呢，我們在寫(xiě)朗誦詞的時(shí)候，要把歌詞本身的內容理解，還要能夠提煉出精華的內容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯！我們來(lái)看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來(lái)讀一下，好不好？
生（齊）：但是，中華民族的兒女��！誰(shuí)愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！
[三峽橋夫點(diǎn)評：學(xué)習從模仿開(kāi)始，仿寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習的一種重要的方法，但仿寫(xiě)有什么要求，如何仿寫(xiě)朗誦詞，在仿寫(xiě)時(shí)應注意些什么……這些，老師在對學(xué)生的仿寫(xiě)結果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，堅持了正面引導，這樣做好！]
師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習當中體會(huì )到了我們讀詩(shī)的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現場(chǎng)創(chuàng )作了一段朗誦詞。我想，我們的語(yǔ)文學(xué)習還遠遠沒(méi)有結束，我們對黃河的關(guān)注也還遠遠沒(méi)有結束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習就是保衛母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開(kāi)展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結束。下課，起立！同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
[三峽橋夫點(diǎn)評：一課有一得，得得相聯(lián)系。學(xué)生應把在課堂上學(xué)得的語(yǔ)文知識和語(yǔ)用經(jīng)驗運用到對社會(huì )生活問(wèn)題的解決中去，與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語(yǔ)文學(xué)習場(chǎng)，我們做老師的，就要把學(xué)生學(xué)習的興趣從課堂延伸到語(yǔ)文綜合性學(xué)習及社會(huì )生活中去，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文交際場(chǎng)里去學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。華老師對課堂內容的總結又成為學(xué)生新的學(xué)習的開(kāi)始，這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習指明了方向，體現出前衛的教學(xué)思想。]
[吳云總評：美國有一位名叫威廉亞瑟沃德的學(xué)者把教師分為四種類(lèi)型。他認為，平庸的教師在說(shuō)教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當屬于“卓越的教師”。整節課，她沒(méi)有采用平庸的說(shuō)教，沒(méi)有停留在解惑與示范上，而是立足于開(kāi)啟學(xué)生的思維，與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下開(kāi)展了一次既“授之以魚(yú)”又“授之以漁”，而且側重于“授之以漁”的文本聚會(huì )。她對課程資源的靈活調用、與學(xué)生、文本之間開(kāi)展的多元對話(huà)以及她那親切的教態(tài)、圓潤的聲音，高超的教學(xué)駕馭技巧，我學(xué)之難就。但統觀(guān)整個(gè)教學(xué)流程，我還是心生幾點(diǎn)疑惑：一是受預設的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習體現并不十分充分（參見(jiàn)前面點(diǎn)評）；二是部分教學(xué)環(huán)節教師主導性太強，刻意地把學(xué)生引向預設的領(lǐng)域，使教學(xué)流程過(guò)于緊湊、拘謹；三是課堂上沒(méi)有看到學(xué)生動(dòng)筆，須知在培養學(xué)生學(xué)習習慣方面，“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語(yǔ)用語(yǔ)過(guò)于隨意化，語(yǔ)用行為的優(yōu)化意識不是很強；五是“提問(wèn)權”被老師牢牢握在手中，學(xué)生只在解決問(wèn)題而少有問(wèn)題提出，學(xué)生是被引領(lǐng)著(zhù)去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問(wèn)。如能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，互動(dòng)提問(wèn)、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，則是教學(xué)之對話(huà)的最佳狀態(tài)。]
注：本課堂實(shí)錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文教材研究開(kāi)發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版初中語(yǔ)文七年級下冊教學(xué)參考》光盤(pán)，執教者為宜昌市第十中學(xué)語(yǔ)文老師華清。點(diǎn)評，僅為筆者個(gè)人意見(jiàn)，并沒(méi)有與執教者本人面對面交流。言辭若有不妥之處，請各位專(zhuān)家、學(xué)者及執教者本人批評、指正。
作者郵箱： hbwuyun@126.com
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