【教育教學(xué)案例】
焊接心靈的日記
安徽廬江縣湯池鎮初級中學(xué) 傅昌田
老實(shí)說(shuō)，對于作文教學(xué)，我想得最多，嘗試得也最多，從《等級升格訓練》到《突出三個(gè)主體，實(shí)施創(chuàng )新教育》的作文創(chuàng )新能力的培養，再到現在《大語(yǔ)文當倡導大作文教育》的課題實(shí)驗和《發(fā)揮詩(shī)教功能，實(shí)施人文教育》的“詩(shī)教育人”活動(dòng)，可以說(shuō)是“為伊消得人憔悴”，可就是調動(dòng)不起來(lái)學(xué)生火一樣的創(chuàng )作激情，何也？怎樣才能感情真摯地表達對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗呢？怎樣才能有個(gè)性和創(chuàng )新呢？
正當我在苦苦思索實(shí)現“大作文教育”之際，生活中出現了這樣一個(gè)案例：
△ 一個(gè)學(xué)生的日記
2003年9月18日 星期五 晴
今天，我們第一單元英語(yǔ)考試發(fā)下來(lái)了。老師在課堂上大聲地讀著(zhù)分數，“李峰 108分”，“汪芙蓉 102分”，“江勇 106分”，總分120分試卷，全班100分以上就達16個(gè)，90分以上23人，80分以上不知有多少，可念到我時(shí)，只有“76分”，我感覺(jué)到老師念都沒(méi)有力氣。哎，這可是第一次考試呀！我就考了這么一點(diǎn)點(diǎn)，我真恨不得把自己給殺了！“殺了！”
9月22日，星期一，我讀到了這則日記，很震驚，但也沒(méi)有多想，只是在其“殺了”后加了一個(gè)“？”，意思是小小年齡，怎么會(huì )有這種想法？
這天下午課外活動(dòng)，學(xué)校照例開(kāi)校會(huì )。會(huì )上校長(cháng)說(shuō)××學(xué)校副校長(cháng)的兒子，平時(shí)成績(jì)一直很好，可就是中考未考上。今年在復讀時(shí)，第一單元成績(jì)又沒(méi)考好，結果他上吊自殺了。
這一事件，再次給了我觸動(dòng)。于是9月23日，我再讀日記時(shí)，便有意注意了那同學(xué)的日記，只見(jiàn)原先鮮紅的“？”，連同“殺了”的文字都被膠布巴去了，下面又添了一段文字：
以后，我再努力一點(diǎn)，再加把油就會(huì )考個(gè)好成績(jì)。老師，我一定會(huì )努力的！
我看了心里有些高興，畢竟有了一些自信的成分。但從她那反復的“努力”中，我仿佛又感覺(jué)到她的憂(yōu)郁和彷徨，于是我隨手批語(yǔ)道：
其實(shí)，考試就是面對著(zhù)試卷，讓你和另一個(gè)自我愉快地交流，把自己的聰明睿智展現給老師、給大家而己。老師相信你是很不錯的。
沒(méi)想到，這篇日記被班上同學(xué)“偷看”傳開(kāi)了，大家紛紛討論起考試分數來(lái)。于是，我拿起德育日記，結合一些案件，再談?wù)勛约旱目捶�，相對科學(xué)地詮釋了新課程評價(jià)的基本理念，并放在班上，由同學(xué)自由傳閱。
萬(wàn)沒(méi)想到，此舉招來(lái)更多的討論。其中那位女同學(xué)就在她的26日日記中闡述了其父親的觀(guān)點(diǎn)，她說(shuō)：
今天，我放學(xué)回家，爸爸見(jiàn)我在剪紙，沒(méi)有做作業(yè)，就問(wèn)我為什么玩？并說(shuō)，學(xué)習就要反復練習，這樣才能考好。我說(shuō)老師講分數并不重要，關(guān)鍵看是否有創(chuàng )造力，結果被爸爸大罵了一通，說(shuō)：“胡說(shuō)，考不到分數，有什么屁用？”我真的糊涂了，老師，你說(shuō)我該聽(tīng)誰(shuí)的呢？我到底該怎么辦呢？
△ 讓日記走進(jìn)作文課
一場(chǎng)關(guān)于考試討論展開(kāi)了�？上驳氖窃S多家長(cháng)也參與了討論，而在討論中，老師和學(xué)生家長(cháng)一道，走進(jìn)了新課程。事后整理一下日記，以作文課來(lái)講評，我意外地發(fā)現，幾乎每一篇日記都充滿(mǎn)了靈氣，就連平時(shí)一向懶且怕寫(xiě)作的人，也說(shuō)得頭頭是道，“其文理皆有可觀(guān)者�！�
反思傳統的作文教學(xué)，多是封閉的、孤立的甚到乏味的程式化寫(xiě)作，忽略了它的人文本質(zhì)，成為求升學(xué)而打點(diǎn)的“捷徑”�！傲私鈱�(shí)際的人知道，我們的作文教學(xué)存在的問(wèn)題正是急功近利的心態(tài)所導致的一些通�。耗康牟磺�、真偽混淆、主次顛倒、源流不分”。①內蒙古的毛繼東老師更進(jìn)一步，把傳統的作文教學(xué)模式批判為“四個(gè)失敗”：一在實(shí)踐中，中小學(xué)生作文障礙率達70％多；二在文學(xué)上，華人至今未獲得諾貝爾文學(xué)獎；三在哲學(xué)上，具有唯心色彩的先驗論；四在倫理學(xué)上，鑄就了兒童雙重性格－作文人格和真實(shí)人格”。②總之，無(wú)論是觀(guān)念、視野，還是過(guò)程、交流等，均走入了“為教學(xué)抑或是為升學(xué)而雕琢”的死胡同，無(wú)法適應大語(yǔ)文教育的理念，更不要說(shuō)為培養和健全人格服務(wù)。
因此，我倡導大作文教育。首先是“教育”而不是“教學(xué)”，因為作文是心靈的產(chǎn)物，精神的產(chǎn)品，是其人格精神和道德品質(zhì)的一種外顯方式，是人的生命價(jià)值的自我實(shí)現。所以“作文不是靠教，而只能靠育，因為生活情感是教不了的”。③其次是“大作文”，而不是傳統的程式化寫(xiě)作教學(xué)。其“大作文教育”是在大語(yǔ)文教育的理念下，以理論和實(shí)踐相結合為原則，以文本建設和人本建設為宗旨，以“五個(gè)結合”為契機，④從課內到課外，全方位開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，努力提高學(xué)生作文素養的一種生態(tài)途徑。
而走生本之路，即以生活為本，讓日記走進(jìn)課堂，和結全課文，仿寫(xiě)創(chuàng )造的文本之路（包括專(zhuān)題探究和特長(cháng)展示）以及包括在社會(huì )調查、影視欣賞、綜合學(xué)習中鍛煉、提高的人本之路，無(wú)疑成了我大作文教育的有效途徑。
△ 建構特色語(yǔ)文教育流程
讓日記走進(jìn)作文，不僅拓寬了大作文教育的途徑，而且焊接了師生、子女之間的心靈，讓為人為學(xué)的直通車(chē)穿過(guò)黑暗的隧道，展現了前所未有的特色景觀(guān)。而以“文學(xué)即是人學(xué)”構想，語(yǔ)文教育首先是做人的教育，于是以日記為載體，又構建了我大語(yǔ)文教育生動(dòng)的特色流程，以實(shí)現“教書(shū)育人”的終極目標。
大
老師 共同讀寫(xiě)，在“系
語(yǔ)
對象(日記) 家長(cháng) 統工程”中“全程育人”
文
學(xué)生
特
書(shū)寫(xiě) 書(shū)法興趣小組 合作探究，在課程目
色
標中“全速求知”
流 閱讀：主體自我教育 讀者俱樂(lè )部
作文：大作文教育 新跑道文學(xué)社
程 課題：發(fā)揮詩(shī)教功能，實(shí)施人文教育 詩(shī)社
附參考資料：
�、佟『沂铩度灰惑w，科學(xué)民主的作文教學(xué)新理念――“三位一體”作文教學(xué)法之一》，文見(jiàn)2003年第2期《新作文》〔中學(xué)教學(xué)版〕第15頁(yè)。
�、诿^東《作文的革命》，文見(jiàn)2003、03《新作文》〔中學(xué)教學(xué)版〕第6頁(yè)。
�、埸S孟軻《作文教學(xué)呼喚人的回歸》，文見(jiàn)2003、04《新作文》〔中學(xué)教學(xué)版〕第6頁(yè)。
�、鼙救说恼撐摹丁按笳Z(yǔ)文”當倡導“大作文教育”》，“五個(gè)結合”是指結合課文，仿寫(xiě)創(chuàng )造；結合活動(dòng)，興趣寫(xiě)作；結合影視，張揚個(gè)性；結合專(zhuān)題，探究寫(xiě)作；結合征文，展示特長(cháng)。
[焊接心靈的日記(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.教師節的日記
2.教師節的日記3則
3.有關(guān)教師節的日記