石榴教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-3-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

七年級(下)語(yǔ)文教案（語(yǔ)文版）

第一單元《石榴》總第1課時(shí) 授課人：羅會(huì )榮

課題石榴作者郭沫若

教學(xué)目標知識技能 1．積累文中出現的生字和新詞。

2．揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的深層含義、表達作用。

3．體會(huì )詠物記敘文的特點(diǎn)。

過(guò)程方法 1．通過(guò)了解作品的時(shí)代背景，通過(guò)聽(tīng)記熟悉了解石榴同學(xué)的介紹，來(lái)了解石榴的特點(diǎn)。

2．通過(guò)閱讀其它作品或作品片段，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對課文文體的理解。

情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān) 1．通過(guò)品位課文中描寫(xiě)石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來(lái)理解作者的思想感情

2．通過(guò)揣摩文章的開(kāi)頭和結尾，理解作者執著(zhù)堅定的信念和熱切的追求。

教學(xué)重點(diǎn) 1、了解比喻、擬人等修辭手法的作用，學(xué)習托物言志的寫(xiě)作方法。

2、欣賞石榴的美，體會(huì )作者對石榴的喜愛(ài)和向往之情。

教學(xué)難點(diǎn) 品味精美的語(yǔ)言，培養敏銳豐富的語(yǔ)感。正確領(lǐng)悟文章的主題，理解作者執著(zhù)堅定的信念和熱切的追求。

教學(xué)設想 1. 反復誦讀課文，在誦讀中感悟。

2. 發(fā)揮想象，在腦海中再現作者筆下石榴的形象。

教學(xué)準備教師搜集圖片，有關(guān)郭沫若的資料。

學(xué)生查閱與課文有關(guān)的資料。

教學(xué)時(shí)數兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí) 總第1課時(shí)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

一、導入新課（展示石榴圖片或實(shí)物）

教師做必要的補充。

二、作者簡(jiǎn)介

郭沫若（1892--1978），中國現代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家，著(zhù)名的社會(huì )活動(dòng)家。四川樂(lè )山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等�！妒瘛穼�(xiě)于1942年10月31日，當時(shí)正是抗日戰爭極端困難的關(guān)頭。一些文化人士變節投降，茍且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情懷，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執著(zhù)堅定的信念和熱烈的追求。

三、教師范讀課文。

要求學(xué)生：

1、聽(tīng)準字音。

爭妍（yán）斗艷奇崛（j ué）枯瘠（jí）犀（xī）利

琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

皓（hào）齒豐腴（yú）

2、思考：作者是怎樣構思全篇的？

四、整體感知，初步分析課文。

這是一篇托物言志的優(yōu)美散文，作者按“愛(ài)石榴--畫(huà)石榴--贊石榴”的思路結構全篇

1、要求學(xué)生圈出出標志性語(yǔ)言，理清課文的情感脈絡(luò )。

2、研讀課文第一部分（第一段）

（1）石榴開(kāi)花是在五月過(guò)后，面對炎炎烈日，石榴樹(shù)表現出了與眾不同的風(fēng)采，它到底有什么獨特之處呢？

（2）對比修辭手法的作用。

將少數樹(shù)木與一般樹(shù)木對比，引出石榴。石榴樹(shù)是少數開(kāi)花樹(shù)木中“最可愛(ài)”的，由此得知它有非同尋常的品格，它不畏炎熱的個(gè)性，贏(yíng)得了作者的青睞，也初步流露出作者“愛(ài)石榴”的情感。僅僅幾句話(huà)是難以言盡石榴的“最可愛(ài)”的，那么石榴究竟美在哪里？

3、欣賞石榴的美，研讀課文第二部分（第2--6段）。

4、作者按什么順序描寫(xiě)石榴的美？

按照由枝葉到花朵到果實(shí)的順序來(lái)描寫(xiě)夏華秋實(shí)的變化，表現石榴的美。

（1）枝葉美（第2段）

用比較的方法寫(xiě)枝葉的特征。相同點(diǎn)：如梅樹(shù)的枝，如柳的葉。

不同點(diǎn)：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

可通過(guò)展示石榴樹(shù)的圖片，和梅柳圖片相對照。也可結合學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，了解梅柳的特征，品讀富有文采的語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步體會(huì )石榴的枝葉美，體會(huì )作者在“風(fēng)度”、“兼備”、“舍去”等詞語(yǔ)中流露出的對石榴枝葉的贊美之情。

（2）花朵美（第3--5段）

“深紅的”顏色鮮艷動(dòng)人，單瓣的“陸離”繽紛可人，雙瓣的“華貴”珍貴悅人，對于炎陽(yáng)的直射毫不避易，石榴自然被譽(yù)為“夏季的心臟”。--花的外形和精神。

石榴花的紅是明艷張揚的，這樣的色澤呈現的是生命的律動(dòng)、奔放的熱情，也最能體現夏季的蓬勃。作者從色澤和外形的角度把石榴花比作“夏季的心臟”，高度贊揚了花朵的形態(tài)美�；ǜ前凉清P錚，它不向驕陽(yáng)低頭，不屈服于烈日的淫威，這種質(zhì)樸俊逸的風(fēng)度足以使那些伸張傘蓋、“不想再爭妍斗艷”的眾樹(shù)汗顏！

小茄形的骨朵逐漸翻紅，逐漸從頂端勻稱(chēng)四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶?jì)�，還被多情人插上了花。--花骨朵成長(cháng)演變的過(guò)程

作者稱(chēng)這種變化過(guò)程為“奇跡”。的確，小小的骨朵柔弱而嬌小，在艷陽(yáng)的照耀下，它竟堅強地成長(cháng)著(zhù)，一味把自己的生命宣揚到極至，去迎合生命形態(tài)的變異，去完成幼稚到成熟的蛻變。當它驕傲地將自己的花瓶?jì)撼尸F給愛(ài)它的人們時(shí)，誰(shuí)會(huì )不驚嘆自然的造化？

作者通過(guò)細致的觀(guān)察，給我們描摹了石榴生命形態(tài)的變化，無(wú)論是色澤還是精神都包孕著(zhù)生命的熱力。與其說(shuō)是作者在寫(xiě)石榴，不如說(shuō)是作者借石榴來(lái)表明自己的心跡--不甘沉默、積極進(jìn)取。聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，我們不難發(fā)現作者的性格已鮮明地烙刻在石榴這個(gè)物象上，這就是托物言志的寫(xiě)作手法，它可以含蓄地表現作者的情懷。

五、結束語(yǔ)

石榴的美表現在它的枝葉、花朵、果實(shí)，今天這堂課我們一起欣賞了石榴奇崛清新的外形，也逐漸感知到石榴花濃烈的熱情，更讓我們領(lǐng)悟到日漸翻紅的骨朵也是生命的奇跡，也許你已經(jīng)不自禁地隨作者一起深?lèi)?ài)了這夏季的寵兒吧，也許你還在期待石榴更攝人心魄的美麗吧，大家且把這份愉悅與希冀存在心中，下一課再來(lái)分享果實(shí)的甜蜜。

六、布置作業(yè)

1、復習生字新詞，領(lǐng)會(huì )它們在文中的意思。

2、有感情朗讀課文，反復體會(huì )作者所寄寓的情感。

3、仔細觀(guān)察一種植物或動(dòng)物，想想它有哪些你喜歡的特性。看圖片，學(xué)生談?wù)勊麄兯赖氖瘛?/p>

學(xué)生根據查閱的資料介紹作者。

現由學(xué)生介紹，然后教師補充

學(xué)生合作完成。（相互交流，推薦代表匯報。）

小組內思考交流。

學(xué)生默讀課文，可在文中圈出標志性語(yǔ)言，理清課文的情感脈絡(luò )。如：“石榴樹(shù)便是這少數樹(shù)木中的最可愛(ài)的一種”，“最可愛(ài)的是它的花”，“我本來(lái)就喜歡夏天”等等。

齊讀第一段。

思考討論。針對教師的提問(wèn)回答，質(zhì)疑。

合作討論。（小組內討論交流，推薦代表匯報）