一．教學(xué)目的：體味文章蘊涵的情感和意義。
二．課文類(lèi)型：指導自學(xué)為主。
三．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：體味文章蘊涵的情感和寄寓其中的人生哲理
四．教學(xué)設計：
在學(xué)生已有的知識基礎上，確定學(xué)習目標。用問(wèn)題法完成對文章內容和結構的整理。然后進(jìn)入課堂主要部分，從整理分析幾種淚入手的，從書(shū)中淚，離別淚，親子淚，奮斗淚，慈悲淚，感恩淚來(lái)總結本文所真正想闡發(fā)的人生哲學(xué)，也就是眼淚之所以能變成珍珠，珍珠為什么又是淚珠的原因：生活中，每個(gè)人心靈中都應有一粒珍珠，他就有排除困難的毅力和智慧；雖歷盡困苦，流盡辛酸淚，我們亦需有一顆像珍珠一樣明亮，充滿(mǎn)光澤，晶瑩圓潤的淚珠。
五．教時(shí)：一課時(shí) 六．教學(xué)過(guò)程
課前，看《感恩的心》，聽(tīng)《感恩的心》
導語(yǔ)：生活中，我們或感動(dòng)或憂(yōu)傷，或喜悅或悲痛，留下了滴滴淚珠，我們撿起淚珠，串成生活的收獲，感恩生活的賜予，讓我們的人生因豐厚而沉甸甸。有人說(shuō)，會(huì )流淚的人，是高尚的人。今天，讓我們走進(jìn)臺灣女作家--琦君的生活，欣賞她的散文--《淚珠與珍珠》。
1．出示今天的學(xué)習目的：
（1）．新課文的作者（預習完成）
（2）．新課文的討論
2．聽(tīng)錄音，自讀課文后小組討論，把值得討論的東西拿出來(lái)，然后我們在班上面解決。十分鐘時(shí)間。（如有和后面的問(wèn)題重合就隨機應變。）
小組互答，答不出的教師解答。
3．問(wèn)：（1）題目是“淚珠與珍珠”，淚珠和珍珠之間有什么關(guān)聯(lián)？請結合課文，用一句話(huà)表述。
（2）琦君寫(xiě)淚珠寫(xiě)了幾種眼淚？也就是琦君從幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)淚珠？
（提示：按照文章寫(xiě)作的順序來(lái)尋找，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。）
總結：書(shū)中寫(xiě)到的眼淚、骨肉分離的眼淚、親子的愛(ài)憐之淚，生命的奮斗之淚、不為一己的慈悲之淚、為人類(lèi)獻身的感恩之淚。（書(shū)中淚、分離淚、親子淚、奮斗淚、慈悲淚、感恩淚）（己之淚 鄉之淚 人類(lèi)之淚）
（3）這種種眼淚可不可以顛倒順序來(lái)寫(xiě)？為什么？
不可以。這些眼淚的順序安排有作者的深意。它們可以分為三類(lèi)：懵懂之淚，一己之淚，人類(lèi)之淚。由小到大，由淺入深。
（4）假如把這些眼淚比做珍珠，那么貫穿起這些大大小小珍珠的線(xiàn)，也就是主旨句是什么？它在文中出現了幾次，這幾次的出現是不是簡(jiǎn)單的重復？
眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂(yōu)患而愈益溫厚
請同學(xué)回答，可以相互補充。答案比較開(kāi)放，言之有理即可。
教師總結：同學(xué)們的理解很深刻。這句“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂(yōu)患而愈益溫厚”，從結構上說(shuō)起著(zhù)引領(lǐng)貫串全文的作用；從內容上看，它代表了琦君70年的所有的人生體驗，無(wú)論是骨肉分離的淚、憐子之情的淚，還是生命奮斗的艱辛之淚、不為一己悲歡的慈悲與無(wú)私的淚，它們都使我們眼睛更清澈，使我們心靈更明凈與溫厚。這些包含著(zhù)人生豐富高尚的情感的淚珠，在琦君老人眼里都已幻化成世間最美麗寶貴的珍珠，我想這也是這篇文章取名為《淚珠與珍珠》的一個(gè)原因。
（5）人常說(shuō)，好男兒流血不流淚。關(guān)于人生的奮斗，有很多的意象可以選擇，為什么作者要選取“淚珠”呢？
人的流淚是因為變故才有，變故是因為人的經(jīng)歷。所以“淚珠”串起的是作者琦君對生活的認識與感悟。
學(xué)生介紹琦君
（6）是不是所有的淚珠都是珍珠呢？為什么？
不是。只有融入了真情的淚珠才是晶瑩的珍珠。琦君以一顆純真、博大的愛(ài)心熱烈地擁抱人生。
4．（7）這些故事里面，你最喜歡哪一個(gè)故事？不喜歡哪一個(gè)？為什么？
（8）淚珠晶瑩透亮，浸潤著(zhù)人的歡喜、悲傷、憂(yōu)愁和痛苦，你有過(guò)最動(dòng)情的流淚體驗吧？你對“眼淚”有過(guò)深刻的感悟嗎？請用一段精彩的語(yǔ)言，讓大家分享你的體驗與感悟。
（9）欣賞“2003年最具有震撼力的照片” http://www.cishengtang.com/2003photo.htm
我知道，這時(shí)候，我們都是高尚的人，因為我們的眼底浮動(dòng)著(zhù)淚珠，我們的內心積淀了珍珠。謝謝大家。下課。
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