課題：《秦風(fēng)無(wú)衣》《邶風(fēng)靜女》
時(shí)間：2005年9月7日下午第二節
地點(diǎn)：常州市一中高二教改（1）班
執教者：程代軍
（預習中已經(jīng)解決字詞問(wèn)題，學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)能熟讀）
一、教師明確任務(wù)：這節課學(xué)習《靜女》《無(wú)衣》兩首詩(shī)，方法是小組討論教師出示的問(wèn)題，組長(cháng)主持工作，記錄員寫(xiě)下討論中的答案，發(fā)言人準備將小組討論成果在班內匯報。
二、教師板書(shū)討論題
1、“靜女”到底靜不靜？
2、“匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？
3、如果你是男主人公，對于“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什么？
4、詩(shī)中如果安排女子出場(chǎng)，效果好不好？
5、《無(wú)衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？
6、123三段文字能否排成213或312形式？
三、小組討論10分鐘。
過(guò)程熱烈。
四、交流發(fā)言，教師引導歸納
1、不靜�！皭�(ài)而不見(jiàn)”見(jiàn)其調皮。（教師追問(wèn)：那為什么詩(shī)名叫“靜女”呢？）因為這是無(wú)題詩(shī)的一種形式，它是取詩(shī)的第一句中前兩個(gè)字命名的。（教師再問(wèn)：那這詩(shī)是男子作的，這男子為什么認為她是靜女呢？）推測：一是女子躲起來(lái)，在男子看來(lái)是嫻靜的；二是這男子已經(jīng)被迷得不知道審美標準了。就用“靜”來(lái)代替理想的稱(chēng)呼。
2、（這題很難。很多小組說(shuō)沒(méi)研究出來(lái)。教師先讓學(xué)生翻譯這兩個(gè)句子。發(fā)現它們的差異在于人稱(chēng)上，學(xué)生逐漸找到感覺(jué)）如果是第三人稱(chēng)，那說(shuō)明男子離那草很遠，那他對靜女的愛(ài)也有距離了，如果是用第二人稱(chēng)，好象愛(ài)人就在眼前，便于傾訴。（教師用左右手比畫(huà)距離，很形象。補充了人稱(chēng)轉換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱(chēng)的范例）
3、（目的是訓練學(xué)生理解中的移情，很多學(xué)生猜出了命題意圖，都往真情上想象，劇本比較精彩。教師建議學(xué)生在注釋上取“彤管”的一個(gè)解釋?zhuān)蠖嗳?lè )器，說(shuō)這是買(mǎi)來(lái)的，買(mǎi)來(lái)就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，歷經(jīng)千山萬(wàn)水~~~~還有學(xué)生說(shuō)，由彤管到荑草，看出這男子等待的時(shí)間很長(cháng)，先用音樂(lè )感懷愛(ài)人出場(chǎng)，有點(diǎn)關(guān)雎中“琴瑟友之”的目的，但是靜女沒(méi)出來(lái)，他就用殺手锏，把荑草這愛(ài)的信物拿出來(lái)，這女子估計忍不住了�？�，都學(xué)會(huì )了我的這招�。�
4、（主要是理解側面描寫(xiě)的作用）不出來(lái)好的，便于想象，什么樣的臉蛋，什么的眉毛。盡管往美出想。一出來(lái)就沒(méi)想象余地了。同時(shí)，不讓男的多等一會(huì )，這感情就淺薄了�！睹ァ返慕逃�。
5、不羅嗦。排比，有力量。（教師拋出術(shù)語(yǔ)：重章疊句的結構樣式）語(yǔ)氣加強，語(yǔ)意拓深。（聯(lián)系關(guān)雎的情感表達）
6、不可換。內容上的邏輯關(guān)系，先思想再行動(dòng)。（那能不能換132呢？這問(wèn)題問(wèn)倒很多人，因為23兩段都是寫(xiě)行動(dòng)的，換換好象也沒(méi)關(guān)系。教師點(diǎn)撥“行動(dòng)上也有不同”）先行動(dòng)口號，再行動(dòng)實(shí)際，這也是邏輯。
五、讀讀背背，下課
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