<斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間　2005年5月28日

地點(diǎn)　河北邢臺，邢鋼俱樂(lè )部

教師　張國生

學(xué)生　邢臺六中初一（1）（2）班

（一）

師　宋曉琳（課代表），你領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們背一背昨天學(xué)的錢(qián)夢(mèng)龍老師的詩(shī)。

生�。ù舐暠常┍贝骱雍�灘拾貝

      偶來(lái)拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。

      少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。

師　張云娟，告訴聽(tīng)課的老師們，我們的語(yǔ)文課上經(jīng)常干什么。

生　經(jīng)常玩。

師　這堂課也是這樣--與其說(shuō)是學(xué)，不如說(shuō)是玩；起碼是一邊學(xué)，一邊玩。咱們玩什么？

生　玩斑羚。

師　你們見(jiàn)過(guò)斑羚嗎？

生　沒(méi)有。

師�。ü逝�玄虛）我給你們找來(lái)了一只，想牽出來(lái)看看嗎？ 生　想。

師�。ㄏ窈逍『ⅲ┐揸�(yáng)陽(yáng)，你喊一聲“斑羚出來(lái)”，它就自己出來(lái)了。

生　斑羚出來(lái)！

（隨著(zhù)“咩”的一聲，幾幅斑羚圖片相繼進(jìn)入屏幕（大笑），圖片自動(dòng)切換，切換音效為“咩”聲）

師　我們再進(jìn)入一個(gè)介紹斑羚的網(wǎng)頁(yè)了解斑羚。靳曉潔，請你讀一讀。

生�。ㄗx）斑羚，別名青羊、山羊，分布東北、華北、西南、華南等地國家，二級保護動(dòng)物。體大小如山羊，但無(wú)胡須。體長(cháng)110～130厘米、肩高70厘米左右……（后略）

師　誰(shuí)還理解斑羚其他情況？請作補充介紹�！�…沒(méi)有？老師再補充一點(diǎn)：它的角是珍貴藥材�，F在已被獵殺得瀕臨滅絕。--這篇文章作者是誰(shuí)？

生　沈石溪。

師�。ㄍ队埃┥蚴�溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊落戶(hù)。就住在一個(gè)老獵人家里并且經(jīng)常跟隨打獵，因此學(xué)了許多打獵的知識。1975年當兵，歷任新聞干事和宣傳股長(cháng)。1980年開(kāi)始從事兒童文學(xué)創(chuàng )作�，F為成都軍區政治部創(chuàng )作室二級創(chuàng )作員、中國作協(xié)會(huì )員、云南省作協(xié)理事、云南省兒童文學(xué)創(chuàng )作委員會(huì )副主任。被稱(chēng)為“動(dòng)物小說(shuō)之王”。--把這幾個(gè)字記在書(shū)上。這就是沈石溪（圖片）。

（二）

師　下面我們“鳥(niǎo)瞰”課文。--這是誰(shuí)的讀書(shū)方法？

生　梁?jiǎn)⒊�的�?/p>

師　對，繼續運用梁?jiǎn)⒊�的“三步讀書(shū)法”

師　本文是什么文體？

生　小說(shuō)……動(dòng)物小說(shuō)。

師　主人公是“我們狩獵隊”嗎？

生　不是。是斑羚。

師：一共有多少只斑羚？

生：七八十只。

師　作者具體寫(xiě)了哪幾只斑羚？ 生�。�沒(méi)有舉手，直接站起來(lái)回答）一只老斑羚……

師　我非常欣賞你的搶答--今天再重申一下：如果沒(méi)有別人回答，你就直接站起來(lái)答，不必舉手；如果有兩個(gè)以上的人答，就謙讓一下。

生　一只老斑羚，也就是墜崖的斑羚……一只身材特別高大、毛色深棕、油光水滑的公斑羚，就是鐮刀頭羊……灰黑色母斑羚……老斑羚里走出的一只公斑羚……半大的斑羚。

師　其中哪個(gè)是一號“人物”？

生　鐮刀頭羊。

師　作者寫(xiě)這篇小說(shuō)是什么目的呢？--他肯定是提倡，或者贊揚一種什么精神。 生　贊揚舍己為人的精神，大公無(wú)私的精神�！�…不對，是“舍己為羊”的精神。（笑）……我認為是贊揚在生死存亡關(guān)頭勇于獻身的精神……

師　其實(shí)課文中有作者提示，看誰(shuí)先找到。

生　它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路。

我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì )那么從容地走向死亡。

師　這只是讀課文原文，不是回答以上問(wèn)題。

生　贊揚“心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路”的精神。贊揚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )從容地走向死亡的精神。

師　這就對了。鐮刀頭羊是動(dòng)物，可我剛才說(shuō)它是“人物”，對么？

生　對。他是借動(dòng)物寫(xiě)人。

師　對。沈石溪說(shuō)過(guò)：動(dòng)物小說(shuō)，折射的是--

生　人……人的世界……人類(lèi)的生活……人類(lèi)社會(huì )。

師　對。

（三）

師　“鳥(niǎo)瞰”就到這里，下面是“解剖”--閱讀各段，理解作者匠心。

請大家齊讀第一二自然段。

生�。ù舐曌x）

師　讀得很好，我很高興你們沒(méi)有把“戛洛山”讀成“gá洛山”。

思考你個(gè)問(wèn)題。這兩段起什么作用？不寫(xiě)行不行？--直接寫(xiě)斑羚的飛渡。

生　不行。這里交待飛渡的地點(diǎn)是傷心崖，當時(shí)斑羚處在進(jìn)退維谷的境地�！�…我認為這是交待斑羚飛渡的原因：斑羚最多跳5米，可是這個(gè)山澗有6米。不寫(xiě)這個(gè)，就不會(huì )有后面的飛渡�！�…是交待相關(guān)情況：地點(diǎn)、人物、起因，為下文鋪墊……

師　課文寫(xiě)斑羚“是食草類(lèi)動(dòng)物中的跳遠冠軍”。（故意說(shuō)錯話(huà)）我覺(jué)得不合適--世界上又沒(méi)有舉行過(guò)“動(dòng)物界奧林匹克運動(dòng)會(huì )”，哪兒來(lái)的“食草類(lèi)動(dòng)物跳遠冠軍”？所以我覺(jué)得還是改成“斑羚是食草類(lèi)動(dòng)物中跳得最遠的”。你覺(jué)得呢？為什么？

生　“跳遠冠軍”好，比較生動(dòng)形象，是擬人寫(xiě)法……這樣語(yǔ)言生動(dòng)有情趣�！�…“跳遠冠軍”比較幽默。

師　對，我們說(shuō)話(huà)、作文，要盡量幽默、有趣。你看大家都喜歡相聲、小品，就是因為它幽默有趣。王高策，你讀一讀第三段。

生�。ㄗx，音質(zhì)純凈，音色優(yōu)美）

師　你讀得真好！將來(lái)真可以到電視臺當播音員、主持人的。我建議你考大學(xué)時(shí)報考北京廣播學(xué)院播音系--現在叫中國傳媒大學(xué)播音系。

這一段起什么作用��？不寫(xiě)行不行？

生　我認為這是從側面表現山之高、崖之深。

師  哪幾句表現山之高，崖之深？

生  “好一會(huì )兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌�聲”�?nbsp;師  寫(xiě)老斑羚墜落山崖，還說(shuō)明單靠個(gè)體力量，斑羚不可能跳到對面山崖，在這種情況下，只有結對飛渡。--欸，“這種情況”是什么情況？

生  “進(jìn)退維谷的絕境”。

師  “進(jìn)退維谷”是什么意思？

生　無(wú)論是進(jìn)還是退，都是處在困境之中。

師　“谷”是什么意思？

生　窮盡，指困境。

師　其實(shí)就是山谷啊--進(jìn)退都是被敵軍圍困在山谷中，比喻困難境地。

師　對。在進(jìn)退維谷的絕境中，大家把目光投向了一個(gè)人，說(shuō)明他有崇高威望，是眾望所歸，誰(shuí)呀？

生  鐮刀頭羊。

師  鐮刀頭羊一出場(chǎng)，就顯得與眾不同。告訴我，怎么不同？

生　它身材特別高大、毛色深棕、油光水滑……還有“頭上的角像兩把鐮刀”。

師　高大威武，光彩照人��！寫(xiě)它的外貌，就突出它的特殊身份。（讀）鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著(zhù)懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹，悲哀地咩了數聲……哎，下面我們玩的內容應該是--

生  學(xué)羊叫。

師　光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。（大笑）--過(guò)去你們只作過(guò)把文言文翻譯成白話(huà)文，把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，恐怕沒(méi)有作過(guò)把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。--鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？ 生　三次。第一次是……

師　第一次是怎樣“咩”的？請你學(xué)一學(xué)。

生　……我只會(huì )“咩”，不會(huì )悲哀地“咩”……

師　有點(diǎn)不好意思是吧？沒(méi)關(guān)系，咱們是“玩”么！放開(kāi)一點(diǎn)，剛才那節課你們就放不開(kāi)，有點(diǎn)拘束；把上課當成玩，就不拘束了。

生　咩--

師　不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再哀點(diǎn)。

生　咩--

師　這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。

生　太遠了，跳不過(guò)去��！ 生　唉，我是心有余而力不足��！

師　“心有余而力不足”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，不愧是“小才女”。

生（非常動(dòng)情地）唉！無(wú)能為力�。。ㄐΓ�

師　真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？

生�。ㄗx）灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去，突然，鐮刀頭羊“咩--咩”發(fā)出吼叫。

師　再學(xué)一學(xué)。

生　咩--（笑）

師　不行吧？人家是“咩--咩”叫了兩聲，你只有一聲。還得“咩”一回。（笑）

生　咩，咩。（笑）

師　還不行。請大家注意，這兩聲之間有個(gè)破折號，表示什么意思？

生　表示聲音延長(cháng)。

師　就是么，“咩”的時(shí)候加上破折號。（笑）

生　“咩--咩” 師　還得注意：課文寫(xiě)的是“咩--咩”的發(fā)出“吼叫”，你這還不是“吼叫”--要“吼叫”。（笑）

生　“咩--咩”（笑）

師　好，這回對了。那么這“咩--咩”是什么意思？再翻譯一下。

生　母斑羚回來(lái)--危險！

生  那不是橋，回來(lái)。

師　好，但你沒(méi)把破折號拉長(cháng)的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)。

生  那不是橋--回來(lái)。

生  別作無(wú)謂犧牲--或許還有別的辦法！

生  你瘋了，回來(lái)�。ㄐΓ�

生  第一聲是煥母斑羚回來(lái)，第二聲是告訴她我已經(jīng)想出辦法了，就是犧牲一半挽救另一半。

師　大家再看看書(shū)上怎么說(shuō)--“隨著(zhù)鐮刀頭羊的那聲吼叫，灰黑色母斑羚如夢(mèng)初醒，從懸崖邊緣退了回來(lái)。隨著(zhù)鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥�！笨梢�(jiàn)，得把分成兩撥的意思說(shuō)出來(lái)。

生　我有辦法了，列隊！老的一撥，年輕的一撥。

生  同志們注意了：讓我們用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路�。ㄐΓ�

師　對，但這句子還長(cháng)了點(diǎn)，誰(shuí)能簡(jiǎn)練點(diǎn)？

生　分成兩撥，讓下一代生存！

生  老少分別列隊�。ㄐΓ�

師　真簡(jiǎn)練。哎喲，你有做“頭羊”，也就是做領(lǐng)袖的才能喲。（笑）

……（氣氛十分歡，樂(lè )笑聲連續不斷）

師　第三次，鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個(gè)來(lái)回，悲愴地輕咩了一聲，邁著(zhù)沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。再學(xué)一學(xué)這回怎么“悲愴地輕咩”。

生　咩--

師　“悲愴”是什么意思？

生　非常悲傷。

師　對呀，你“悲愴”得還不夠，得比悲傷更悲傷才能叫“悲愴”。

生�。ū瘣淼兀�“咩--”

師　好！悲愴了。這聲“咩”是什么意思��？

生　數量不等，再過(guò)來(lái)幾個(gè)吧。

生  走，到老斑羚那撥去。

生  （悲傷地）唉！舍己為后吧！

師　哎呀，你有仿擬才能，也就是創(chuàng )造才能啊。

生　為了下一代的生存，我們犧牲自己的生命吧！

師　“我們”這個(gè)詞不親切，應換成--

生　咱們。

師　對。還有別的譯法嗎？

生　哥們，走。

師  “哥們”這個(gè)詞用得好！很親切呀！比“同志們--”要好。

（四）

師　學(xué)羊叫，譯羊語(yǔ)就玩到這里吧。下面該“飛渡”了。斑羚的“飛渡”寫(xiě)得實(shí)在是太精彩、太感人了！--對了，我告訴你一個(gè)提高口才的方法--凡是精彩感人的文章，你都盡量復述下來(lái)，講給別人聽(tīng)，這就既感染了別人，又提高了自己口才。下面請你復述斑羚飛渡的情景，也就是9、10自然段。能不能？……（沒(méi)人吭聲）怎么了？不相信自己？你們上課起立時(shí)喊什么來(lái)著(zhù)？

生　只要努力，我能成功。

師　我們重喊一遍，起立！

生�。ù舐暤兀┲灰�努力，我能成功！

師　好，要相信自己。我先作點(diǎn)指導：第一，復述飛渡的動(dòng)作是重點(diǎn)，動(dòng)詞要具體。你認為哪幾個(gè)動(dòng)詞必須用上？

生　……飛奔……快速起跑……縱身一躍……頭一鉤……躥躍……猛蹬……鉆……

師　對，不是“跑”，是“飛奔”……羊發(fā)狠的時(shí)候，往往是把頭一勾，很形象啊……第二，文中有幾個(gè)比喻句，最好用上。哪幾個(gè)？

生　就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣……在老斑羚寬闊結實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上……而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船……在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去。

師　這些比喻句最好用上，只有一種情況例外，什么情況？

生　創(chuàng )造得比它更好。

師　對，能創(chuàng )造更好的，就不用他的。

師　第三，復述，包括簡(jiǎn)略復述、詳細復述、創(chuàng )造性復述。你對哪種最感興趣？

生　創(chuàng )造性復述。

師　好，下面請你創(chuàng )造？怎么創(chuàng )造？

生　我把自己當成一只老羚羊斑羚或者小羚羊斑羚，以斑羚的口吻復述……

師　你真有創(chuàng )造性！這就更新穎、更有趣了。

生　我一邊說(shuō)，一邊用動(dòng)作比劃，還模仿斑羚的叫聲。

師　好，這就加上了體態(tài)語(yǔ)和“效果”，更生動(dòng)形象、有聲有色了。

生　我覺(jué)得作者寫(xiě)彩虹寫(xiě)得不好--彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著(zhù)傷心崖一頭連著(zhù)對岸。我讓斑羚先看到山上的云彩，受這個(gè)啟發(fā)，把云彩當跳板……

師　好！你真有創(chuàng )造性。

生　我復述時(shí)用景物描寫(xiě)渲染悲劇氣氛，開(kāi)頭寫(xiě)：陰霾籠罩著(zhù)傷心崖……

師　真好！我說(shuō)你是才女么！真是才女！

生　我給每只斑羚起個(gè)名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑）

師　那落崖的有好幾只，得叫“落崖一號”、“落崖二號”。（笑）

生　被救的那只叫他“希望”……

師　啊，有創(chuàng )造力，起名字也要學(xué)問(wèn)的。

生　我覺(jué)得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去”并不好，不如說(shuō)像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。

師　有道理。

生　“就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳”這一句，應該加上一句：“跳板反彈了一下”，因為平時(shí)跳遠時(shí)跳板是要反彈的……

師　哎喲，你真注意觀(guān)察生活！我估計你將來(lái)也能寫(xiě)小說(shuō)，當作家�！�…可能還有別的創(chuàng )造性方案，就先說(shuō)到這里吧。

（五）

師　下面請大家把書(shū)翻到“飛渡”后。（動(dòng)情地朗讀）山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭奪，秩序井然……“井然”是什么意思？我不懂，誰(shuí)能告訴我？聰明的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始查字典了……看誰(shuí)差得快。

生　整齊、有條理的樣子。

師　對。（繼續讀）我十分注意盯著(zhù)那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì )從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去……“盯”著(zhù)換成“看”著(zhù)行不行？

生　不行，“盯”著(zhù)是目不轉睛的看，表示把他吸引住了。

師　“溜”換成“跑”行不行？

生　不行�！傲铩笔浅脛e人不注意，偷偷摸摸地。

師　對了，昨天我還用過(guò)這個(gè)“溜”字，是怎么說(shuō)的？

生　你對我們說(shuō)，如果誰(shuí)進(jìn)不了這個(gè)禮堂聽(tīng)課，就想辦法從后門(mén)“溜”進(jìn)去。

師　是。（對舞臺下面）有“溜”進(jìn)來(lái)的沒(méi)有？（笑）……沒(méi)人答應--他們不想答應，因為是“偷偷摸摸”進(jìn)來(lái)的。但肯定有，據我所知不但有咱們初一的，還有高中的……

師　請大家把這句讀一讀：它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)辟一條生存的道路。 生�。ㄗx）

師　讀得不理想。重音應在哪個(gè)詞上？

生　生命……心甘情愿。

師　再讀一遍。

生�。ㄗx）

師　這回差不多了。還有這句：“我沒(méi)想到……我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì )那么從容地走向死亡�！敝匾粼谀睦�？

生　更……從容。

師　“那么從容地走向死亡”重音在哪兒？該快點(diǎn)，還是慢點(diǎn)？

生　在“從容”上……慢點(diǎn)。（讀）

師　語(yǔ)氣再凝重點(diǎn)，再讀一遍。

生�。ㄗx）

師　好�！拔铱吹媚康煽诖�，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(cháng)長(cháng)的舌頭�！边@幾句起什么作用？

生　是反襯……是側面描寫(xiě)，烘托斑羚精神感人--給人，甚至給狗以震撼。

師　這種寫(xiě)法和前邊哪一課相同？

生　《口技》。

師　哪幾句？

生�。ū常�滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕……賓客意少舒，稍稍正坐……于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

師　對，這是側面烘托，那么具體烘托什么呢？請你用一個(gè)詞語(yǔ)概括你對鐮刀頭羊的評價(jià)，注意：是用一個(gè)詞，要符合“一詞說(shuō)”。這是誰(shuí)的主張？

生　福樓拜。

師　你用一個(gè)什么詞語(yǔ)概括？這可檢驗一個(gè)人的語(yǔ)言能力啊。

生　臨危不懼……無(wú)私奉獻……舍己為后……舍己為人……舍己為羊……把生的機會(huì )留給別人，把死的危險留給自己。

師　也對，但不是一個(gè)詞，而是一個(gè)句。

生　有集體主義感。

師　“集體主義感”不合適吧？可以是“集體主義精神”或“群體意思”。對了，現代社會(huì )，任何事業(yè)的成功，都不是一個(gè)人的力量所能完成，都要靠群體合作。所以一定要學(xué)會(huì )合作，有群體意識。

生　以身作則……臨難從容……寧死不屈……泰山崩于前而面不改色。

師　對，但這也是一個(gè)句。

生　以身殉職……有王者風(fēng)范…… 師　我的意見(jiàn)是：領(lǐng)導干部的楷模。（笑）--在社會(huì )腐敗的情況下，尤其需要鐮刀頭羊這樣的領(lǐng)導干部。--再用一個(gè)詞語(yǔ)概括人的特點(diǎn)。

生　殘忍……貪婪……自私自利……冷酷無(wú)情……冷血動(dòng)物……鐵石心腸……殘害生靈……動(dòng)物界的帝國主義者……

師　真給人類(lèi)丟臉��！作為人類(lèi)的一員，真為他們汗顏！好了，對人類(lèi)的概括就到這里吧。

（六）

師　這一課學(xué)到這里似乎也可以結束了，其實(shí)最多完成了一半--以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務(wù)，還沒(méi)有自己提出疑問(wèn)，解答問(wèn)題。而這比上面的內容更重要。因為（投影名言）：

　　1.盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。（孟子）

　　2.讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。（朱熹）

　　3.學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陳白沙）

　　下面，是“主人論壇”--學(xué)習的主人是誰(shuí)？

生　學(xué)生……我們。

師　對。下面請“主人”們發(fā)表對這一課的疑問(wèn)和見(jiàn)解。我們先說(shuō)哪里寫(xiě)得好，然后再說(shuō)哪里寫(xiě)得不好。

生　“我們狩獵隊分成好幾個(gè)小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”字用得好。

生　結尾一段“只見(jiàn)它邁著(zhù)堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……它走了上去，消失在一片燦爛中”寫(xiě)出了斑羚死得偉大，死得光榮，說(shuō)明斑羚的精神在閃光，我為此而感動(dòng)。

生　“在同一水平線(xiàn)上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠”，我覺(jué)得“在同一水平線(xiàn)上”交待了條件，使語(yǔ)言更準確；如果從高處往低處跳，會(huì )跳得更遠。

師　你真細心！

……

師　有沒(méi)有哪個(gè)地方寫(xiě)得不好？

生　我認為有兩點(diǎn)。一是彩虹寫(xiě)得不好。我們看到的彩虹都是一個(gè)面，而文中的彩虹卻是一個(gè)體。二是“像顆流星似的筆直墜落下去，好一會(huì )兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌�聲”，這一句有毛病。流星應當傾斜的，不可能筆直地往下落。

生　作者一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)到人類(lèi)的自責，難道人類(lèi)就這樣愚昧無(wú)知嗎？

生　作者寫(xiě)“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒(méi)測準距離，還是故意要逞能”，不好。老斑羚這里表現的是對生的渴望，是寧死不屈的精神，說(shuō)它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。

生　“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著(zhù)有一只老年斑羚摔得粉身碎骨�！彼鼈兊舻胶永�，怎么能“粉身碎骨”呢？

生　“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(cháng)長(cháng)的舌頭�！边@一句不真實(shí)。人有可能被感動(dòng)，那么狗也可能被感動(dòng)到嗎？獵狗的狗性決定，它這個(gè)時(shí)候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動(dòng)得驚訝地張大嘴，伸出了長(cháng)長(cháng)的舌頭。

生　傷心崖“像被一把利斧從中間剖開(kāi)”，“剖開(kāi)”不如“劈開(kāi)”�！捌书_(kāi)”的東西應該比較小。

生　我有三點(diǎn)。第一點(diǎn)，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著(zhù)有一只老年斑羚摔得粉身碎骨�！逼鋵�(shí)不成功的飛渡，也會(huì )粉身碎骨。第二點(diǎn)，我覺(jué)得他們不可理解--他們是來(lái)打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時(shí)候不開(kāi)槍呢？……

師  他們可能是被感動(dòng)了。

生  如果是被感動(dòng)了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？

師  就是啊，不可理解。

生　“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(cháng)長(cháng)的舌頭”不真實(shí)，你看得目瞪口呆了，就根本不會(huì )注意到狗和其他獵人了。

師  現在可早該下課了。你再發(fā)表最后一條見(jiàn)解。

生　斑羚是國家二級保護動(dòng)物，既然如此，作者怎么能寫(xiě)去獵捕他們呢？我覺(jué)得作者的感情有問(wèn)題。還有，斑羚是單獨或成小群生活，可是作者卻說(shuō)它們有七八十只。

生　我的疑問(wèn)有三點(diǎn)。第一，斑羚為什么到死都不肯向獵人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它為什么不和獵人做一番拼搏？ （笑）

師　誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生　如果它們屈服了，可能比跳崖更慘……如果屈服了，整個(gè)種群就會(huì )滅絕�！�…斑羚是打不過(guò)獵人和獵狗的，搏一搏，可能還有生的希望�！�…我覺(jué)得死也要死得有尊嚴。

師　我想起了一首詩(shī)……

生　寧可站著(zhù)死，不可跪著(zhù)生……寧為玉碎，不為瓦全。

師　這不是詩(shī)，是名言。

生　生當作人杰，死亦為鬼雄。

生　生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。（笑）

（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)）自由。（笑）

師  ……還有許多同學(xué)舉手要求發(fā)言。哎呀，不行啦，要求發(fā)言的這么多，再給你們一節課也說(shuō)不完。怎么辦？……我在這里給大家提供一個(gè)發(fā)表的機會(huì )：網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)--張老師已經(jīng)在“人教論壇/中學(xué)語(yǔ)文教師論壇發(fā)貼：《〈斑羚飛渡〉質(zhì)疑》，請你登陸參加討論。網(wǎng)址：

　　http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=34&topic=3344

師  （登錄論壇）這就是我的文章。你看：發(fā)貼人，張國生；頭銜，論壇版主；時(shí)間，2004年6月5日。后面已經(jīng)有了許多跟帖，你看這個(gè)叫吳禮明的老師說(shuō)：真深嘆張先生治學(xué)之嚴謹！這個(gè)老師說(shuō)：我覺(jué)得張老師的處理非常到位……當然也有反對意見(jiàn)。課后，想發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)請登錄這里，去與老師們論上一論，怎么樣？我覺(jué)得咱們許多同學(xué)有這個(gè)能力。這樣，我們這堂課的境界就大大擴展了，全國各地的老師、同學(xué)都能看到你的意見(jiàn)。

（七）

師  還有，老師推薦閱讀沈石溪動(dòng)物小說(shuō)（點(diǎn)擊進(jìn)入“沈石溪動(dòng)物小說(shuō)系列”網(wǎng)頁(yè)）沈石溪有好多動(dòng)物小說(shuō)喲，你看有多少！這可不是一篇篇文章，是一本本書(shū)哦！看看這個(gè)：《再被狐貍騙一次嗎》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），我看過(guò)，很好。再看看《保姆蟒》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），讓大蟒當保姆，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

生  我看過(guò)。

師  好。再看看《狼與“狽”的生死愛(ài)情》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），寫(xiě)得很感人哦�。ㄐΓ┻�有《鳥(niǎo)奴》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），人里頭有奴，鳥(niǎo)里頭竟然也有奴！

師  我特別推薦閱讀《刀疤豺母》：一群金背豺，首領(lǐng)是只臉上有一道深深傷疤的雌豺。它們雖然被列為珍稀動(dòng)物，卻因為捕殺牛羊維生，而被當地牧民視為惡魔，并全力趕走它們。就在牧民們歡天喜地慶祝豺群撤離時(shí)，一場(chǎng)生態(tài)失調的災難已然降臨！牧民們走投無(wú)路之際，只有想方設法請回豺群，但被迫流落異鄉的刀疤豺母，愿意帶著(zhù)豺群回來(lái)嗎？這就是《刀疤豺母》的封面。（圖）

師  總之，我所看過(guò)的沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，每篇都比《斑羚飛渡》要好；也就是說(shuō)，數這篇《斑羚飛渡》最“差”！

師  這堂課上到這里就要結束了，最后我們再背一遍錢(qián)夢(mèng)龍老師的詩(shī)《北戴河海灘拾貝》。

生  偶來(lái)拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。

師  告訴我，為什么有的同學(xué)語(yǔ)言貧乏，作文無(wú)話(huà)可說(shuō)？

生　讀書(shū)少，知識不豐富。

師  用詩(shī)中的句子說(shuō)。

生　少得終緣涉水淺。

師  要想語(yǔ)言流利、思維敏捷、思想豐富，該怎么辦？

生  碧波深處有珍奇。

師  這堂課上到這里，還不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一；下一步，是請大家到“碧波深處”去探尋“珍奇”。下課。

說(shuō)明：課后又給學(xué)生發(fā)了下述參讀資料：

1.王宗仁《藏羚羊的跪拜》

2.郭耕《視死如歸的斑羚》（節選）

3.天津市東麗中學(xué) 田先鈺《漫議〈斑羚飛渡〉》（節選）

4.張國生《斑羚飛渡》質(zhì)疑（節選）

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