湖北省漢川市實(shí)驗中學(xué) 王健龍
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習 解讀
摘 要：“合作學(xué)習”作為一種新的教學(xué)理念、新的學(xué)習方式和新的教學(xué)策略，在課改中越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注。怎樣才能有效地把這種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略付諸課堂教學(xué)實(shí)踐呢？筆者從合作學(xué)習的起源，合作學(xué)習的內涵，合作學(xué)習適用的對象范圍，合作學(xué)習的特點(diǎn)，合作學(xué)習的要求，合作學(xué)習的教學(xué)準備，合作學(xué)習的程序及操作要領(lǐng)，合作學(xué)習中易產(chǎn)生的兩種偏向及矯正，合作學(xué)習的具體策略方法等方面作詳細的解讀。
“合作學(xué)習”作為一種新的教學(xué)理念、新的學(xué)習方式和新的教學(xué)策略，在新課程改革的大潮中，越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注。怎樣才能有效地把這種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略付諸課堂教學(xué)實(shí)踐呢？筆者認為，提高對合作學(xué)習重要性的認識，了解它的基本內涵，明確操作要領(lǐng)和注意事項，是實(shí)施“合作學(xué)習”的前提。為此，特對“合作學(xué)習”作一個(gè)比較全面的解讀，供教師們操作時(shí)參考。
一、合作學(xué)習的起源
合作學(xué)習起源于英國。1700年，蘭凱斯特和貝爾兩人首創(chuàng )用合作學(xué)習方法，團體施教。這一觀(guān)念于1806年傳到美國，紐約出現了第一所蘭凱斯特學(xué)校。19世紀早期美國的共同學(xué)校運動(dòng)也十分強調合作學(xué)習的方法。杜威也非常重視合作學(xué)習團體在教學(xué)上的運用。
二、合作學(xué)習的內涵
合作學(xué)習至今尚未有統一的界定。美國合作學(xué)習研究專(zhuān)家約翰遜戴維兄弟認為：合作就是一起來(lái)工作完成共同目標。在合作活動(dòng)中，個(gè)體探索結果有利于他們自身和整個(gè)小組的其他成員。合作學(xué)習就是教學(xué)上利用小組，以便于學(xué)生一起工作，使他們自己和互相學(xué)習達到最大限度。美國另一位合作學(xué)習專(zhuān)家尼爾戴維森提出了合作學(xué)習的七個(gè)要點(diǎn)：(1)小組合作完成，討論、解決難題；(2)小組成員面對面地交流；(3)小組中合作互助的氣氛；(4)個(gè)人責任感；(5)混合編組；(6)直接教授合作技巧；(7)有組織的相互依賴(lài)。
臺灣黃政杰博士在《臺灣省國民小學(xué)合作學(xué)習實(shí)驗研究》一文中指出：合作學(xué)習是一種有系統的、有結構的教學(xué)策略，依學(xué)生能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習效果。
當今我國不少教學(xué)專(zhuān)家認為：合作學(xué)習是相對于個(gè)體學(xué)習而言的一種教學(xué)組織形式，是小組或團體內一種任務(wù)定向的、有明確的責任分工的互助性學(xué)習方式。其實(shí)質(zhì)是“集眾人之力，解決個(gè)體困難”，培養學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義精神，借助學(xué)生與學(xué)生之間的相互積極作用來(lái)提高教學(xué)效率。這也是當今人們對“合作學(xué)習”所作出的最明確的界定。
三、合作學(xué)習適用的對象范圍
在國外，合作學(xué)習適應于從小學(xué)直到研究生教育、成人職業(yè)培訓，適合文理各科教學(xué)。一般班級40人以下，更容易見(jiàn)效。但是班級人數不是決定合作學(xué)習效果的關(guān)鍵，重要的是學(xué)生的培養。如果沒(méi)有充分的合作學(xué)習教學(xué)準備，合作學(xué)習小組沒(méi)有形成集體，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)合作技能的訓練，即使是20人的課堂，也難見(jiàn)成效。這也是目前合作學(xué)習借班上演示課，教學(xué)效果不盡人意的主要因素。合作學(xué)習適合各種課型：新授、復習、檢測。
四、合作學(xué)習的特點(diǎn)
與小組學(xué)習一樣，合作學(xué)習也是幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，討論問(wèn)題，但二者有著(zhù)本質(zhì)的不同。
首先，合作學(xué)習堅持組內合作，組際競爭的規則。
其次，合作學(xué)習小組內每個(gè)組員都有明確的個(gè)人職責。以四人組為例，組員可分為：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一組員在合作學(xué)習小組組內活動(dòng)時(shí)承擔不同的職責：主持人要負責把握小組討論的全局，分配發(fā)言機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程；記錄員負責記下小組學(xué)習結果；報告員負責向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習結果；檢查員負責檢查小組成員學(xué)習情況，確保每位成員完成學(xué)習任務(wù)。
再次，合作學(xué)習小組組內每個(gè)人在行使自己的職責時(shí)，產(chǎn)生交際活動(dòng)，這樣就把交往活動(dòng)納入教學(xué)認識活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體探索和群體交流相結合，培養學(xué)生一定的合作技能，從而使學(xué)生在比較他人意見(jiàn)和建議過(guò)程中，破除自我中心心態(tài)，確立客觀(guān)權威，養成不固執已見(jiàn)和集思廣益的民主態(tài)度，擁有健康的人際交往態(tài)度。因此，合作學(xué)習要求教授正確的交往技能。
最后，合作學(xué)習的教學(xué)評價(jià)具有特殊性。合作學(xué)習中，學(xué)習目標是共有的，為著(zhù)共同的學(xué)習目標，學(xué)生互助合作，彼此積極依賴(lài)，達成目標。具體而言，只有當每個(gè)成員都完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，小組成績(jì)才會(huì )優(yōu)秀。若某個(gè)組員學(xué)習失敗，則整個(gè)小組都失敗，即小組成員是榮辱與共的。
五、合作學(xué)習的要求
把學(xué)生安排在一個(gè)個(gè)的小組里，讓他們一起學(xué)習，同組學(xué)生之間可能相互抵消或助長(cháng)學(xué)習成果，也有可能形同陌路，各行其事。因此，僅讓學(xué)生圍成一組，彼此互動(dòng)，并不是真正意義上的合作學(xué)習。要真正發(fā)揮合作學(xué)習的功能，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，必須滿(mǎn)足以下要求：(1)將學(xué)生異質(zhì)分組；(2)使學(xué)生在合作學(xué)習小組中做到積極的互相依賴(lài)；(3)學(xué)生掌握基本的合作技能；(4)合作學(xué)習小組中，學(xué)生明確并履行個(gè)人職責。
六、合作學(xué)習的教學(xué)準備
除常規教學(xué)準備之外，主要工作還有建立合作小組的實(shí)施教學(xué)設計。建立合作小組要求：
1、決定小組人數
合作學(xué)習小組的人數至少是2人。但在決定小組人數時(shí)，應當考慮兩個(gè)因素：一是小組人數的兩重性，小組人數越多，小組成員在學(xué)習方法、個(gè)性、態(tài)度等方面越具多樣性，需教師監控的組數越少。不利的是，每個(gè)組員參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )和時(shí)間就相對減少，組內協(xié)調和溝通的時(shí)間相對增加。二是全班總人數，要盡可能達到每組人數均等。此外，還應考慮到學(xué)習資料、教室空間、合作學(xué)習的時(shí)間長(cháng)短等因素。
2、進(jìn)行學(xué)生分組
在確定了小組規模后，將學(xué)生總數除以組數，即得每組人數。采取隨機分組或指定分組的方法分組。但為了保證每組的異質(zhì)性，可以作適當的調整。一般合作學(xué)習小組應保持一定時(shí)間的相對穩定性，以便組員互相熟悉，彼此適應，形成良性運作。如若小組合作學(xué)習功能難以發(fā)揮，教師可以考慮重新調整組員，以改進(jìn)小組功能。
3、分配組內角色
根據學(xué)生個(gè)人情況，教師分配小組學(xué)生不同的角色，主持人、記錄員、報告員、檢查員、觀(guān)察員和教練員。如果小組規模小，可將一些角色合并，如檢查員和觀(guān)察員合并，記錄員與報告員合并，主持人和教練員合并。
4、安排空間位置
空間位置的安排，應根據教學(xué)目標和內容，遵循組內盡量靠近，組間盡量分開(kāi)的原則。這樣可使組員充分分享資料、互相交流合作，而不影響其他小組的學(xué)習。同時(shí)，在教學(xué)的不同階段，可根據教學(xué)內容、教學(xué)方法的需要，做必要的變換，以充分發(fā)揮空間位置這一教學(xué)資源的作用。
除備課外，教學(xué)設計準備工作主要有：編擬合作學(xué)習單、作業(yè)單、練習紙、評價(jià)表等學(xué)具，以便實(shí)施教學(xué)：
(1)學(xué)習單
學(xué)習單是合作學(xué)習小組在學(xué)習時(shí)的菜單，其作用是：明確合作學(xué)習的程序、內容、反饋學(xué)習情況。因此，學(xué)習單應根據教學(xué)目標和內容來(lái)設計，形式可以多樣。各組的學(xué)習單可不同。
(2)作業(yè)單
作業(yè)單是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習情況的一種手段，可以是全班一張作業(yè)單，也可以設計分層作業(yè)單，以便于不同學(xué)力的學(xué)生有選擇地練習。
(3)評價(jià)表
合作學(xué)習的評價(jià)包括兩個(gè)方面：學(xué)習結果評價(jià)、合作技巧評價(jià)。學(xué)習結果的評價(jià)包括個(gè)人和小組兩種，可通過(guò)回家作業(yè)、分層的小練習、小測驗(如前面的作業(yè)單形式)，統計學(xué)習結果來(lái)評價(jià)，或者以合作學(xué)習小組代表交流的情況為依據來(lái)評價(jià)。合作技巧評價(jià)是根據合作技巧運用的情況，運用小組自評、互評和教師評價(jià)等多種形式，進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結果可利用口頭宣布、墻報等形式展示。
七、合作學(xué)習的程序及操作要領(lǐng)
合作學(xué)習的一般程序是：獨立思考→小組討論→組際交流→整體評價(jià)。其中，小組討論是關(guān)鍵環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，教師要鼓勵每一位學(xué)生說(shuō)出自己的感受和想法，要創(chuàng )造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛。在巡視指導的過(guò)程中，注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，適時(shí)干預和引導。在組際交流環(huán)節中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，激發(fā)不同意見(jiàn)的碰撞，不斷將討論的問(wèn)題引向深入，使學(xué)生在交流的過(guò)程中實(shí)現信息共享，了解、尊重各種不同意見(jiàn)，引起反思。教師最后的評價(jià)也不是終結性評價(jià)，而是開(kāi)放的、積極的評價(jià)。
八、合作學(xué)習中易產(chǎn)生的兩種偏向及矯正
在學(xué)科教學(xué)中，合作學(xué)習經(jīng)常被用到，但容易簡(jiǎn)單化、形式化。例如，獨立思考是小組討論的基礎，而小組討論又是組際交流的前提，所以應該留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。但在很多情況下，教師只是象征性地在課堂上走走形式，在學(xué)生小組對問(wèn)題還沒(méi)有思考進(jìn)去、討論起來(lái)的時(shí)候，就匆匆宣布討論結果，也不讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，便開(kāi)始迫不及待，以我為主的講開(kāi)了。還有一種情況，就是學(xué)生討論起來(lái)以后，課堂氣氛活躍，教師卻不知道如何引導、調控。如果學(xué)生發(fā)表了與自己不一致或出乎意料的意見(jiàn)，教師容易扮演知識權威的角色，搞一言堂，或三言?xún)烧Z(yǔ)又轉回到自己原先的思路，仍舊以講析為主。產(chǎn)生這種現象的原因主要是教師在師生合作的過(guò)程中角色定位不準，教學(xué)素質(zhì)不高，缺乏對合作的調控能力。
解決這些問(wèn)題，教師首先要把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的合作者的位置上。同時(shí)要做好充分的準備，善于提供合作條件，創(chuàng )設合作情境，并且走下講臺，甘當配角，以一個(gè)平等的合作者的身份，以親切自然的態(tài)度參與到教學(xué)過(guò)程中。
九、合作學(xué)習的具體策略方法
合作學(xué)習主要教學(xué)策略有：學(xué)生小組成就區分法、小組游戲競賽法、團體探究法、小組協(xié)力教學(xué)法、小組加速學(xué)習法、協(xié)同合作法、合作統整閱讀協(xié)作法、共同學(xué)習法。合作學(xué)習教學(xué)方法更多，如圍圈讀說(shuō)寫(xiě)、內外圈、發(fā)言卡、跑組、評價(jià)平行線(xiàn)等。
作者郵箱： wjl_510@sina.com
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