北京市商業(yè)學(xué)校 邵鳳臣
隨著(zhù)電腦的普及，多媒體教學(xué)課件被越來(lái)越廣泛地應用于語(yǔ)文教學(xué)當中，給傳統的教學(xué)帶來(lái)了不小的沖擊。利用課件上課成了現代化教學(xué)的標志，甚至成了落實(shí)某種先進(jìn)教育理念的象征。一些學(xué)校給教師定下硬指標，每周必須幾次用課件上課等等……參加評優(yōu)課，如果沒(méi)有課件輔助教學(xué)，獲得優(yōu)秀幾乎不可能。制作課件，要花費教師不少的時(shí)間與精力，真能取得良好的教學(xué)效果嗎？是利用教學(xué)課件的效果好呢，還是傳統的教學(xué)方法更有優(yōu)勢呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我做了下面這個(gè)教學(xué)實(shí)驗。
實(shí)驗假設：利用多媒體教學(xué)課件講授文言文可能比用傳統教學(xué)方法講授的效果好。
實(shí)驗被試：北京市商業(yè)學(xué)校課改實(shí)驗1班、實(shí)驗2班各30名學(xué)生。（1班為對照班，2班為實(shí)驗班）【說(shuō)明：1班原44名學(xué)生，2班原34名學(xué)生，全體聽(tīng)課，以基礎測試的成績(jì)?yōu)閰⒄�，按不同的分數段分別從兩個(gè)班抽取相同的人數參加實(shí)驗，各班30名學(xué)生�！�
研究變量：
1、 自變量：教學(xué)方法。分為利用多媒體教學(xué)課件和傳統教學(xué)方法來(lái)講授相同內容的課程，分別在實(shí)驗班和對照班實(shí)施�！咀宰兞浚涸趯�(shí)驗中由實(shí)驗者掌握，在性質(zhì)或數量上可以變化、可以操作的條件、現象或持征�！�
2、 因變量：課程講完后的測試得分�！疽蜃兞浚菏菍�(shí)驗中的反應變量，它是被試對實(shí)驗操作的反應�！吭u分標準：實(shí)驗班和對照班的測試題按統一標準打分。
實(shí)驗控制：1、被試學(xué)生入學(xué)時(shí)間相同，開(kāi)學(xué)初經(jīng)同一天同一命題的基礎水平測定組建成兩個(gè)實(shí)驗班，按不同的分數段分別從兩個(gè)班抽取相同的人數參加實(shí)驗，各班30名學(xué)生，因此可視為等組。（控制組間差異）
2、同一天講授同樣的內容，同一教師執教，盡可能地傳達給學(xué)生相同的信息。（控制教材內容與教師因素的干擾）
3、都是上課24小時(shí)后進(jìn)行測試，測試時(shí)間均為25分鐘。實(shí)驗十天后再進(jìn)行后效檢測。（控制前一次測驗中可能的偶發(fā)因素和教學(xué)效果的隨機性判定）
4、上課前、測試前教師沒(méi)有任何提示性語(yǔ)言，比如要做實(shí)驗、要考試等。（控制“霍桑效應”）【霍桑效應：由于實(shí)驗情境的安排，被試知道自己正在參加實(shí)驗，表現出與平時(shí)不同的行為�！�
5、 學(xué)生全部住宿，測試前無(wú)人輔導。（控制同時(shí)事件和偶然事件）
6、 所有測試按同一標準記分。（控制評分誤差）
實(shí)驗步驟：1、基礎水平測定：以開(kāi)學(xué)初的摸底考試成績(jì)?yōu)橐罁�，據統計檢驗，兩個(gè)班可視為等組。
2、 教學(xué)實(shí)驗：對照班在教室上課，教師運用傳統的教學(xué)方法講授文言文《勸學(xué)》，實(shí)驗班利用教學(xué)課件在多媒體教室上課，講課內容與步驟與實(shí)驗班相同。
3、 教學(xué)效果測定：對兩個(gè)班進(jìn)行相同內容的測試，按同一標準打分。
4、 十天后，再進(jìn)行一次相關(guān)內容的測試，按同一標準打分。
實(shí)驗結果：（一）兩種教法效果比較
班級 人數 平均分
實(shí)驗班 30人 75.2
對照班 30人 70.3
表一說(shuō)明實(shí)驗班的平均成績(jì)比對照班高4.9分，兩個(gè)班之間的差異比較顯著(zhù)。
（二）兩種教法的后效比較
班級 人數 平均分
實(shí)驗班 30人 70.4
對照班 30人 65.8
表二說(shuō)明兩班成績(jì)均有不同程度的下降，實(shí)驗班成績(jì)比對照班高4.6分，兩個(gè)班之間的差異顯著(zhù)。
實(shí)驗結論：利用多媒體教學(xué)課件教授文言文與用傳統方法教授文言文相比，教學(xué)效果有顯著(zhù)差異，前者效果明顯好于后者。實(shí)驗假設成立。
結果分析：
這個(gè)結論有點(diǎn)出乎我的預料，因為我一直認為利用課件上課的效果不一定很好，至少與傳統教學(xué)相比優(yōu)勢不會(huì )很明顯。課后，經(jīng)過(guò)認真分析，我認為產(chǎn)生此結論有以下幾方面原因。
第一、所選的實(shí)驗篇目《勸學(xué)》是文言論說(shuō)文，教學(xué)重點(diǎn)首先是文章的論證方法及其嚴密的論證思路，然后是各類(lèi)文言知識點(diǎn)。學(xué)習這樣的文章并不需要學(xué)生豐富的想象力，而課件讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)一目了然，清晰、完整、快捷。省去了板書(shū)的時(shí)間，加大了教學(xué)密度，課上留下了讓學(xué)生思考、回憶、鞏固、背誦的時(shí)間，大部分知識點(diǎn)學(xué)生當堂就能理解消化吸收了。而傳統教學(xué)大量的板書(shū)占用了不少時(shí)間，雖然手寫(xiě)板書(shū)更生動(dòng)一些，但缺少了鞏固背誦的環(huán)節，只能讓學(xué)生課下去完成，效果肯定會(huì )差一些。
第二、利用課件能夠傳達給學(xué)生更多的視覺(jué)信息。有實(shí)驗表明，視覺(jué)加聽(tīng)覺(jué)的記憶效果遠遠優(yōu)于單純的聽(tīng)覺(jué)記憶。在這方面，課件具有很大的優(yōu)勢，無(wú)論是課內知識的拓展還是課外知識的延伸，都可以直接傳達給學(xué)生，而且可以重復播放。而傳統教學(xué)限于各方面條件的限制是絕對做不到的。
第三、我們平時(shí)上課更多地運用傳統教學(xué)法，偶爾在多媒體教室上課。大多數學(xué)生對現代化教學(xué)手段都有一種新鮮感，上課時(shí)，他們的情緒高漲，這種情感對學(xué)習非常有利，這應該也是教學(xué)效果好的原因之一。
實(shí)驗反思：
得出這樣一個(gè)結論應該說(shuō)是件好事，至少告訴我們在教授文言文時(shí)，如果課件做得實(shí)在、實(shí)用，是可以取得不錯的教學(xué)效果的，但這并不能說(shuō)明所有的課文都適合制作課件。有時(shí)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、優(yōu)美的畫(huà)面確實(shí)可以把師生帶入到課文的情境中去，比如講《雨中登泰山》，通過(guò)課件，讓沒(méi)有去過(guò)泰山的學(xué)生們看到了十八盤(pán)的陡峭，飛瀑的壯觀(guān)，日出的瑰麗，云海的金濤……但不容忽視的是，在欣賞這些定格畫(huà)面的同時(shí)，學(xué)生的想象力在逐漸喪失。語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應該指導學(xué)生去品讀課文，師生口頭交流、討論，神態(tài)傳情達意，共同進(jìn)行原生態(tài)的思考、體驗、溝通，促進(jìn)學(xué)生的理解、消化、吸收，完成對課文的鑒賞。有時(shí)形象的畫(huà)面會(huì )剝奪學(xué)生的鑒賞過(guò)程，影響對學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的培養。課件畢竟只是輔助教學(xué)的工具，在必要的時(shí)候使用它，才會(huì )取得事半功倍的效果。有些課件做得很花哨，一味地追求聲、色和動(dòng)畫(huà)的效果，以吸引學(xué)生的注意力，忽視了對于文本的閱讀與理解�？雌饋�(lái)一節課熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生并無(wú)收獲，這是不值得提倡的。
作者郵箱： wangmiao_111@sina.com
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