湖北漢川實(shí)驗中學(xué)王健龍 郵編431600
“課后練習”雖然是課文的“附件”，但也是非常重要的課程資源。高度重視“課后練習”這一課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以化難為易，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。下面介紹的就是開(kāi)發(fā)利用練習資源的幾種方式：
就地取材，用來(lái)作課前預習的依據。課前預習是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。預習除了由教師布置適量的預習思考題外，還可借助課后練習，把它作為預習思考題來(lái)處理，這樣使用起來(lái)就比較方便。如教學(xué)《魯迅自傳》布置預習時(shí)，除了要求學(xué)生讀“預習提示”外，還要求他們結合課文，預習完成練習一、三，只要認真閱讀課文，絕大多數學(xué)生就能很快循著(zhù)時(shí)間線(xiàn)索，找出魯迅1881年到1930年的經(jīng)歷與著(zhù)述情況，完成列表梳理的任務(wù)。教師教學(xué)時(shí)，只要稍加提示，文章的脈絡(luò )就清楚了，而練習三可以幫助學(xué)生掌握本文“語(yǔ)言簡(jiǎn)省，感情含蓄”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生在預習中找出與練習相關(guān)的例句進(jìn)行揣摩，加上教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，他們很快便能掌握學(xué)習重點(diǎn)，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，也提高了教學(xué)效果。
順藤摸瓜，用作整體感知課文的提示。義務(wù)教材中，許多練習涉及文章的結構層次、中心句及主旨的表達。這些精心編制的練習，往往是極好的自學(xué)提綱，利用它們，不僅可以節省教學(xué)時(shí)間，而且能夠培養學(xué)生利用資源獨立閱讀的習慣，收到事半功倍的效果。教學(xué)《荔枝蜜》，通過(guò)完成課后練習一，明確作者對蜜蜂的感情變化過(guò)程，理清文脈；通過(guò)練習二，明確本文的學(xué)習重點(diǎn)--托物言志，把握文章中心。教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》，把練習二作為預習提要，找出或概括各段的中心句，把它們組合起來(lái)，就很容易把握到文章的主要內容，在此基礎上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問(wèn)題便迎刃而解了。
取“景”聚焦，用作課堂討論的主線(xiàn)�！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光�！睘榱思ぐl(fā)思維的靈光，有時(shí)，我們可以將有價(jià)值的練習題用作課堂討論的主問(wèn)題，組織教學(xué)點(diǎn)，尋找切入點(diǎn)，對理解全文可以獲得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。教學(xué)《愚公移山》，可將課后練習二作為課堂教學(xué)的主問(wèn)題進(jìn)行討論：“有人說(shuō)：‘誰(shuí)說(shuō)愚公不愚？我看就很愚，高山擋了路，自己去挖山本來(lái)就很傻，為什么要叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開(kāi)道或者干脆搬家不就行了嗎？’你對此是怎樣看的？”圍繞解決這道習題，教師可以引導學(xué)生讀書(shū)與討論，靈活而巧妙地串起一課的教學(xué)過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，明辨了是非，更重要的是培養了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，收效十分明顯。
優(yōu)化組合，形成教學(xué)簡(jiǎn)案。課后練習中，編者往往將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思能力的訓練分解成若干訓練重點(diǎn)，按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序，有計劃、有系統的安排，層次感非常強，這些練習從理解到運用，從知識到能力，從課文本身擴展到其他，既體現了學(xué)習一篇課文的大致過(guò)程，又反映了憑借課文這個(gè)“例子”提高語(yǔ)文能力的一般程序，基于這一點(diǎn)，我們可巧妙地將相關(guān)練習題進(jìn)行組合，形成教學(xué)簡(jiǎn)案�！秳⒑m慷慨就義》一文的基本教學(xué)程序是：
①初讀課文(含“自讀提示”)。
②完成“自讀提示”中的字詞練習，再讀課文。
③研讀課文，完成課后練習三，“理清課文的記敘要素”。
④完成練習一，用廣播速度朗讀課文，體會(huì )全文悲壯的感情。要處理好停頓和聲音的輕重、強弱。
⑤完成練習二，分角色朗讀，注意表達出閻軍的兇惡、狡猾；劉胡蘭的英勇不屈、大義凜然。
⑥課堂小結，結束教學(xué)。
一節課完成以上內容，教師少講，學(xué)生多讀，完全符合自讀課的教學(xué)流程。
輻射延展，開(kāi)拓閱讀視野�！皵U大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課程標準對現階段初中生的閱讀要求之一，與之相適應，編者在一些課后練習中，圍繞教學(xué)目標，設置相應的擴展閱讀的練習，或以一篇帶多篇，擴讀幾篇與之相類(lèi)似的文章，或是以節選的文章為基點(diǎn)，擴讀全文、全書(shū)，以至同一作家的其他作品，把課文作為開(kāi)啟長(cháng)篇巨著(zhù)的“鑰匙”，幫助學(xué)生打開(kāi)一扇“閱讀名著(zhù)”的大門(mén)。前者如學(xué)習《魯提轄拳打鎮關(guān)西》一文要求閱讀《水滸傳》全書(shū)；后者如學(xué)習《紙船》一文，要求課外閱讀《繁星》、《春水》，在規定時(shí)間內讀完之后，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)檢驗閱讀效果。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強學(xué)生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通、溫故而知新的效果。
求同比異，強化鑒別能力。比較鑒別是一種非常重要的語(yǔ)文能力。課后練習中把與課文內容和形式上有一定聯(lián)系的文章集中起來(lái)，有比較有分析地進(jìn)行閱讀，教師有目的讓學(xué)生在相互的參照對比中，同中求異，異中求同，既加深對課文的理解，又能提高鑒賞水平。教學(xué)《荔枝蜜》把它與課后練習中秦牧的《花蜜與蜂刺》相對照比較，就能明確兩文在思想內容上的異同，寫(xiě)法上的差別；教學(xué)《蘇州園林》把它與課后練習選編的《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)大觀(guān)園里假山堆疊的段落相比，就能明白記敘文與說(shuō)明文中寫(xiě)景方式的不同之處。這樣，在比較鑒別中，既加深了對課文內容的理解，又提高了鑒賞能力。
循序漸進(jìn)，養成學(xué)習習慣和方法�！梆B成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”�！俺醪骄邆渌鸭吞幚硇畔⒌哪芰Α笔切聲r(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的目標之一，發(fā)掘課后練習中的上述諸因素，有的放矢地進(jìn)行培養和訓練，是語(yǔ)文教學(xué)的當務(wù)之急。從初中語(yǔ)文第四冊的情況來(lái)看，絕大多數課后練習中都有要求學(xué)生閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上，以及從圖書(shū)館、從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，進(jìn)行信息交流的內容，利用這些練習，可以切實(shí)培養學(xué)生初步查找資料、運用資料的基本方法和習慣，擴大知識視野。此外，還有相當的練習，都有要求學(xué)生觀(guān)察了解身邊的景物和環(huán)境的內容。把這些要求落到實(shí)處，就能養成學(xué)生留心觀(guān)察事物的習慣和方法，使他們學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，從而捕捉事物的特征，積累寫(xiě)作素材，為有創(chuàng )意地表達作準備，真正達到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中運用語(yǔ)文的境界，這一切都為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
內引外聯(lián)，讓語(yǔ)文與生活結軌。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的潤滑劑，它是語(yǔ)文教學(xué)生機和活力的外在顯現。充分利用課后練習中的語(yǔ)文活動(dòng)資源，有聲有色地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到生活圈中去歷練，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，而且能培養和展現學(xué)生的語(yǔ)文素養，體驗合作與成功的喜悅。教學(xué)《數字雜說(shuō)》根據練習二的要求，進(jìn)行與數字有關(guān)的成語(yǔ)、燈謎、對聯(lián)比賽；教學(xué)《威尼斯商人》根據練習四的要求，組織一場(chǎng)戲劇活動(dòng)，排演“法庭審判”這場(chǎng)戲，教學(xué)《外國詩(shī)二首》，根據練習三的要求，在班上組織一次詩(shī)歌朗誦會(huì )，朗誦本單元、自讀課本中或自己課外寫(xiě)的詩(shī)，凡此種種，都有機地把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)、課內與課外有機地銜接起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，擴大了語(yǔ)文學(xué)習的容量與空間，充分的證明了“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”這一觀(guān)點(diǎn)的正確性。
以讀帶寫(xiě)，雙翼齊翔。閱讀是吸收，表達是輸出。讀寫(xiě)一體，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標之一。為了實(shí)現部分課后練習中由讀到寫(xiě)的遷移目標，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，注意積累材料中的精彩詞句和片斷，研究他人文章的思路，學(xué)習他人思考問(wèn)題的方法，或發(fā)揮聯(lián)想想象，對課文內容進(jìn)行擴展，在此基礎上寫(xiě)讀書(shū)札記，對材料寫(xiě)點(diǎn)書(shū)面意見(jiàn)，或依據相關(guān)材料進(jìn)行擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續寫(xiě)。這樣，通過(guò)課后練習，閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)，相得益彰。
合理開(kāi)發(fā)利用課后練習資源，方法遠不止以上那些，其利用價(jià)值除了以上的幾點(diǎn)外，還突出地表現在它能鞏固內化知識，實(shí)現知識的遷移，形成教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，強化學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)等方面。明白了這一點(diǎn)，我們在教學(xué)中才會(huì )有意識地將課后練習題穿插在語(yǔ)文教學(xué)之中，從而實(shí)現“課后練習資源”的最優(yōu)化。
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