--2003-2004學(xué)年度第一學(xué)期工作總結
新一輪課程改革順應時(shí)代要求大力推行著(zhù)。它要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生以自主、合作、探究的方法進(jìn)行學(xué)習，努力創(chuàng )建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。由于新一輪課改剛剛推行，以前沒(méi)有成功經(jīng)驗可借鑒，需要逐步摸索。但只要抓準課改的精神，再結合所在地區教育實(shí)際，充分挖掘教材內涵，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，相信是能夠逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的。
一、 正確認識新課改。
新課改是一個(gè)全新的課程，并不存在著(zhù)可供借鑒的成功經(jīng)驗，“照本宣科”已行不通，學(xué)生長(cháng)時(shí)間在應試教育下養成了不好的學(xué)習習慣，知識平庸、技能匱乏者大有人在。要一帆風(fēng)順地實(shí)施課改確實(shí)不易，希望一蹴而就更是癡人說(shuō)夢(mèng)。馬云鵬先生說(shuō)過(guò)：“一般在課程實(shí)施的早期，學(xué)校教師對課程實(shí)施方案有一個(gè)熟悉過(guò)程。教師要了解改革的理念，熟悉具體方法，理解和認識實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題，創(chuàng )造適合本地區本學(xué)校的實(shí)施方案。這一切都需要時(shí)間，都需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程才能實(shí)現�！彼�，現階段的課改充其量只是舊教法、舊學(xué)法向新教法、新學(xué)法的過(guò)渡時(shí)期，在日常教學(xué)中不能只片面地追求教學(xué)形式的變化，要逐步改進(jìn)教學(xué)思想，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)和培養他們濃厚的學(xué)習興趣，多渠道，多層次地來(lái)推動(dòng)課改。
在開(kāi)學(xué)初，我通過(guò)對所教班級學(xué)生的細致觀(guān)察和分析，發(fā)現大部分學(xué)生閱讀理解能力較差。而新編的人教版九年義務(wù)教育教材中卻編撰了大量精美的文章和豐富的閱讀材料。學(xué)校也已健全了圖書(shū)館、閱覽室，每周安排有閱讀課，另外發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )也提供了大量的電子閱讀材料供學(xué)生閱讀。因此，我把提高學(xué)生閱讀理解能力作為本學(xué)期的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注意改變以往的閱讀教學(xué)方法，注重培養學(xué)生自主閱讀的能力，把它作為現階段教改的一個(gè)突破口來(lái)探索課程改革的途徑。
二、 教學(xué)嘗試
新課標要求培養學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、樂(lè )于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習方式，而以往的講解方式已完全不適應這個(gè)要求。這就要求在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要注重滲透自主學(xué)習的意識，充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、勇于創(chuàng )新的精神，真正掌握好各種語(yǔ)文知識。
單從閱讀方面講，新課標對學(xué)生閱讀理解能力的要求也是全面的。不僅對閱讀方式、閱讀內容和閱讀量都做了規定，更要求學(xué)生閱讀后要有自己的理解，并能結合自己的生活、學(xué)習談自己的看法、感悟和體會(huì )，同學(xué)間共同分享閱讀心得，全面理解文章內涵。所以在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內，得益于課外”。針對這種情況，我除了教給學(xué)生不同的閱讀方法外，主要是抓好以下幾個(gè)方面：
1、 明確目標，落實(shí)任務(wù)，定期檢查。
學(xué)生每次閱讀前，我都具體落實(shí)目標和任務(wù)，課外閱讀也不例外。在開(kāi)學(xué)初就要求學(xué)生每人都要備好閱讀筆記本，任何閱讀都要做好筆記、記錄，并作為作業(yè)給老師定期檢查。如每周二、四、六的早讀課，都一開(kāi)始就落實(shí)階段性任務(wù)：先做什么，再做什么，最后做什么都一一明確，教師在課后進(jìn)行檢查。上課內閱讀課時(shí)也同樣操作。如；每上新課文時(shí)，先讓學(xué)生預習時(shí)利用工具書(shū)認識理解課文的生字詞；再讓學(xué)生在朗讀中整體把握文章內容和情感；最后在課堂上所有同學(xué)一起分析、研討文章的內涵，分享閱讀心得和閱讀后的喜悅。而課外閱讀則降低難度，只要求學(xué)生弄懂文章大意，做淺層次欣賞。
2、 分層教學(xué)，因材施教。
在一個(gè)集體中，學(xué)生的水平參差不齊，對不同的學(xué)生要有不同的要求。但不管學(xué)生的水平怎樣，在學(xué)習時(shí)都是平等的，都應受到老師的重視。不過(guò)，在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行分層教學(xué)。在學(xué)期初，經(jīng)過(guò)平時(shí)的測試、觀(guān)察，我按學(xué)生的實(shí)際閱讀能力把學(xué)生分為A、B、C（低、中、高）三組，對他們提出了不同的要求。如在引導學(xué)生閱讀《童趣》時(shí)，我分別提出了要求：A組學(xué)生借助工具書(shū)，能掌握文中主要詞語(yǔ)，在老師幫助下能意譯課文并理解課文內涵；B組學(xué)生借助工具書(shū)，能自己譯出全文，理解其內涵，在老師幫助下能簡(jiǎn)單的說(shuō)出自己的體會(huì )、感想；C組學(xué)生借助工具書(shū)能譯出全文，理解課文內涵，說(shuō)出自己的理解外，還需能做出適當的聯(lián)想和延伸。結果，各組學(xué)生不僅都完成了各自的任務(wù)，A、B兩組中有部分學(xué)生更是積極地去完成別組的作業(yè)，努力提高自己。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓練后，學(xué)生整體的閱讀理解能力有了提高。
3、 激發(fā)興趣，聽(tīng)說(shuō)結合。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，興趣才識最好的老師。新編教材中每一篇文章都有深刻的內涵，若僅靠老師一味講解，學(xué)生不但覺(jué)得枯燥乏味，而且無(wú)法深入課文理解文章內涵。這就要求我們要充分研究教材，并結合學(xué)生特點(diǎn)、水平來(lái)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維。例如，我在教學(xué)第二課《走一步，再走一步》時(shí)，在學(xué)生理解、掌握課文基本內容的基礎上，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景：假如孤身一人困在懸崖上的是你，你要脫險還有那些方法？此時(shí)，所有學(xué)生情緒高漲，放開(kāi)了思路，議論紛紛。最后發(fā)言時(shí)非常積極，答案是五花八門(mén)，各有千秋。連平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生也積極地講了起來(lái)。再如上《羚羊木雕》一課，在討論文章主旨時(shí)，我讓學(xué)生討論：這事件的發(fā)生該歸咎于誰(shuí)？并結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)遇到這種情況時(shí)該怎樣處理。結果，學(xué)生的認識不盡相同，而自己平時(shí)處理同類(lèi)事件的方法更是千差萬(wàn)別，其中也有不少偏激的做法，教師在課堂上也能做出正確的引導，糾正他們的想法。這些做法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極聯(lián)想，發(fā)散思維，從而提高他們的閱讀理解能力。
4、 引導學(xué)生拓寬閱讀渠道，創(chuàng )造條件培養閱讀理解能力。
教材中的知識畢竟有限，而生活中知識的載體是多樣的：報紙、雜志、因特網(wǎng)……我們完全可以通過(guò)這些載體上的資料來(lái)訓練學(xué)生的閱讀理解能力。因此，除了閱讀課帶學(xué)生到閱覽室閱讀外，也鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)來(lái)增加自己的閱讀量，培養自己的閱讀理解能力，并鼓勵學(xué)生訂閱相關(guān)的報刊、雜志，鼓勵他們課外多看“電視散文”之類(lèi)的節目，讓閱讀貫穿于生活的每一處。
應該說(shuō)，課程改革是我們的一種挑戰，但只要我們理性地認識它的發(fā)展規律，不盲目地追求教學(xué)形式上的變化，而是循序漸進(jìn)，處處滲透教改思想，注意培養學(xué)生的自主、協(xié)作、探究的能力，教改的目標我們是可以實(shí)現的。正如陶行知先生所說(shuō)：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！蔽蚁�，教改也是我們創(chuàng )造新語(yǔ)文教學(xué)模式的機遇。
2003--2004學(xué)年度初一語(yǔ)文科
工作總結
鄭蕓鋒
二零零四年二月十三日
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