為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )造空間--信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合實(shí)驗研究的幾點(diǎn)思考(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江西省余江一中

【摘要】:每個(gè)學(xué)生都具有相當強的潛在的和顯在的學(xué)習能力，且都有一種獨立的欲望。他們在校學(xué)習的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)爭取獨立和日益獨立的過(guò)程。在實(shí)施“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)驗研究”中，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，把教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)的“復雜性、偶然性或不確定性”視為能體現教學(xué)本質(zhì)的必然現象，認定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體現的個(gè)性差異是一種亟待開(kāi)發(fā)和利用的教育資源。為此提出“加強多極化的課件研制”“ 開(kāi)展各具個(gè)性的課文解讀”的兩點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 課程整合個(gè)性差異多極化課件課文解讀教育資源

“以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習方式的變革�！保ㄍ跽俊督⒕哂兄袊厣幕A教育課程體系》）就應該要求“在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！保ㄍ跽俊督⒕哂兄袊厣幕A教育課程體系》）

學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是現代學(xué)習方式的首要特征，在學(xué)習活動(dòng)中表現為：“我要學(xué)”。這是學(xué)生對學(xué)習的一種內在需要。學(xué)生學(xué)習的獨立性是現代學(xué)習的核心特征，在學(xué)習活動(dòng)中體現為：“我能學(xué)”。我們知道每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著(zhù)不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式。每個(gè)學(xué)生都具有相當強的潛在的和顯在的學(xué)習能力。同時(shí)都有一種獨立的欲望。他們在校學(xué)習的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)爭取獨立和日益獨立的過(guò)程。因此，我們在實(shí)施“信息技術(shù)”與“語(yǔ)文課程整合”的研究方案中，提出“創(chuàng )建輪型結構”的實(shí)驗假設。明確提出把教學(xué)過(guò)程中的“復雜性、偶然性或不確定性”視為教學(xué)本質(zhì)特征，認為“復雜性、偶然性或不確定性”是學(xué)生和教師“發(fā)現”和“創(chuàng )造”的源泉。

尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開(kāi)發(fā)和利用的教育資源，努力實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化和教師指導的針對性。這就實(shí)驗操作的幾點(diǎn)思考，進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

1 加強多極化的課件研制。

初中階段，是步入青春期的男女學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)初步形成時(shí)期。他們一方面保留著(zhù)童年的天真與爛漫，一方面又想極力擺脫教師、家長(cháng)們給予他們的種種“束縛”，尋求思想上的獨立。北京師大博士生導師裴娣娜認為學(xué)習的本質(zhì)是滿(mǎn)足學(xué)習者自身發(fā)展的需要。以學(xué)習工具方式呈現的現代教育技術(shù)，必須為每個(gè)學(xué)生所愛(ài)，并為其所用。語(yǔ)文課堂教學(xué)使用的課件的研究與制作必須體現多極化。情感的渲染、理性的思考緊密地連在一起，給每個(gè)學(xué)生都留有更為廣闊的思維空間，從而引導他們正確地認識生活，陶冶情操、健康成長(cháng)。

2 形、聲、色三位一體的Flash課件。引導同學(xué)進(jìn)行各個(gè)層面的審美體驗。培養學(xué)生的審美鑒賞能力。

初中生對動(dòng)畫(huà)情有獨鐘。將文質(zhì)兼美的欣賞類(lèi)課文制作成Flash動(dòng)畫(huà)，能夠最大限度地達到感染學(xué)生的效果。

Flash課件，能夠讓學(xué)生進(jìn)入愉悅的審美體驗。體驗使學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。體驗性是現代學(xué)習方式的突出特征。

電影頻道《精品賞析》欄目里，專(zhuān)家在對《激情燃燒的歲月》的人物評價(jià)中，提到呂麗萍成功扮演了年齡跨度38年的褚琴，為什么沒(méi)有使用替身的問(wèn)題時(shí)，指出呂麗萍體驗到了一種人物的真情，因為情真，所以一切都是真的，褚琴這個(gè)人物身上體現的人格魅力才會(huì )那樣的美好。

同理，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)可感的Flash課件創(chuàng )設的情境體驗，就能夠將課本的間接經(jīng)驗轉化為自己的直接經(jīng)驗。比如余光中的《鄉愁》的課件中，郵票、船（票）、高山（墳墓）、大海（海峽），漸次放大的形象，流露淡淡的哀愁的《思鄉曲》音樂(lè )，把同學(xué)帶入思念親人，企盼祖國統一的審美情境中。雖然年齡、身世、處境、時(shí)代發(fā)生了很大的變化，但詩(shī)歌中的意象美、結構美、音樂(lè )美，陶冶了同學(xué)的情操，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)國思鄉之情。

5 同樣追求色彩美，同是又可以讓學(xué)生隨時(shí)、隨意更改或添加內容的PPT課件。提供一個(gè)讓學(xué)生可以進(jìn)行操作實(shí)驗，向教師學(xué)習或挑戰的空間。培養學(xué)生語(yǔ)言信息的歸納、概括、刪改、編輯能力。

體驗是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。我們的PPT文件強調“活動(dòng)”，強調“操作”。

一類(lèi)PPT課件，是由教師根據自己對課文理解，借助網(wǎng)上資源制成，然后由學(xué)生自行解讀，對教師有異議的地方可以作任意修改、添加或替換。培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特和富有個(gè)性化的理解和表達。

二類(lèi)PPT課件，是教師對課文進(jìn)行部分解讀，另部分由學(xué)生根據教師的解讀方法，滲入自已獨特的理解，完成后部分的PPT課件制作。積極引導學(xué)生從事實(shí)驗操作，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手，勇于實(shí)踐的意識和能力。例如，我們在制作《三峽》一文學(xué)習課件時(shí)，只對前面兩段進(jìn)行了析賞制作，而后兩段留給學(xué)生完善。然后把滲透著(zhù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的“完善”課件，通過(guò)“聯(lián)機討論”、“資源共享”等方式進(jìn)行交流，使之成為更為豐富的學(xué)習資源。

三類(lèi)PPT課件，列入活動(dòng)內容，讓學(xué)生不僅在網(wǎng)上實(shí)踐，還可以動(dòng)手表演。例如，我們在實(shí)施《記承天寺夜游》課件制作時(shí)，設置了三個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)一：文字游戲--利用“聯(lián)綿”與“成語(yǔ)接龍”的形式對課文的內容進(jìn)行熟識與剖析；活動(dòng)二：為“描繪‘游承天寺’路線(xiàn)圖”，培養學(xué)生的想象能力，動(dòng)手制作能力，然后通過(guò)交流，使之成為新的學(xué)習資源；活動(dòng)三：發(fā)揮想象，擴充改寫(xiě)原文，并實(shí)施“雙簧表演”等活動(dòng)，動(dòng)嘴動(dòng)手，深化課文內容，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，形成了一個(gè)更為廣闊的思維空間。

8 內容豐富，目的明確，具體可感的網(wǎng)絡(luò )課件。培養學(xué)生語(yǔ)文信息查找、篩選能力。

以網(wǎng)頁(yè)連接形式的網(wǎng)絡(luò )課件，為學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習設置學(xué)習環(huán)境。在實(shí)驗研究中，我們制作了以《中國人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》為主頁(yè)的網(wǎng)絡(luò )課件。在課件中設置了“視頻導播”，將“渡江作戰的電視片斷”，“入朝作戰的電影片斷”作為內容，讓學(xué)生形象地體驗：氣勢恢宏的渡江戰役，艱苦卓絕的朝鮮戰爭�！罢n文精點(diǎn)評析”、“新聞、通訊的知識點(diǎn)”、“新聞寫(xiě)作的要求、素材、范例”等內容的設置，使學(xué)生在體驗到課文的思想情感的震憾的同時(shí)，也認識了新聞、通訊的特點(diǎn)，掌握了兩種新聞體裁的閱讀與寫(xiě)作技巧。另外，我們還設置了“作業(yè)展示”（檢驗學(xué)生學(xué)習成果），“討論區”（給學(xué)生一個(gè)言論自由的空間），“友情鏈接”（開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習的視野）。這些欄目的設置為學(xué)生實(shí)行自主化、個(gè)性化學(xué)習提供了廣闊的空間。

打破傳統教學(xué)中課前設計“完備”教案而形成的思想定勢。充分體現數字化的資源獲取隨意、內容學(xué)習實(shí)效、學(xué)習探究多層，學(xué)習內容可再生等是我課題實(shí)驗力圖體現的特點(diǎn)。

2 開(kāi)展各具個(gè)性的課文解讀。

“重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識，直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重‘兒童文化’，發(fā)掘‘童心’‘童趣’的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)習角度來(lái)說(shuō)，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉化為兒童的直接經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)的有機組成部分，否則，就會(huì )失去教育意義和發(fā)展人的價(jià)值�！保ā蹲哌M(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對話(huà)》）

通過(guò)對《新課程標準》的學(xué)習，深刻地認識到“學(xué)習方式的轉變”是新課程改革的顯著(zhù)特征。

要真正讓學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，必須充分認識學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的課程資源。所以在實(shí)施研究中，我積極鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀。具體做法如下：

2 空一個(gè)時(shí)間段，給學(xué)生一個(gè)廣闊的表現舞臺。

帶著(zhù)對新學(xué)期的希冀，學(xué)生翻開(kāi)了油墨馨香的課本，各自尋找自己未來(lái)的夢(mèng)。提出要求，實(shí)驗班的每個(gè)同學(xué)每人至少要選一篇自己喜愛(ài)的課文作自我解讀。解讀的要求或評價(jià)“字、詞、句”的使用或評點(diǎn)文章的思想內涵，或說(shuō)說(shuō)課文修辭、結構或談?wù)勎恼轮械拿乐胁蛔愕�。�?6個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生走上講臺，宣讀或宣講自己的課文解讀。從解讀過(guò)程中，至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）不同的個(gè)性，喜愛(ài)解讀的課文不盡相同。大體是女孩喜愛(ài)感情細膩的散文，如《斑羚飛渡》《貓》《驛路梨花》等，男同學(xué)喜愛(ài)富有哲理，氣勢恢宏的文章，諸如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》《周處》《晏子使楚》等。

（2）不同層次，解讀的深淺不一。比如很多同學(xué)都解讀了《斑羚飛渡》。有的同學(xué)只停留在老斑羚為了使種群的繁衍，甘于犧牲的主題思考，有的同學(xué)能聯(lián)想到父母為子女們付出的艱辛；有的對頭羊的表現作了具體的“人物”分析；有的對“采虹”在文中的作用作了細膩的分析。

（3）各自喜愛(ài)并解讀的文章中體現的思想情感大多與學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)。

如范詩(shī)驍同學(xué)解讀《鄉愁》是因為她在路上聽(tīng)到別人屋里傳出的配樂(lè )朗誦，曾駐足凝聽(tīng)；黃平同學(xué)喜愛(ài)《吾家有女初長(cháng)成》是因為家長(cháng)老逼著(zhù)他學(xué)這學(xué)那，而又一事無(wú)成；吳劍同學(xué)解讀《周處》是因為他曾偷人瓜果被人瞧不起；吳霜解讀《貓》是因為曾象那只可憐的貓一樣被委屈過(guò)……

4 給一臺微機，收集、整理解讀筆記。

在各自解讀課文基礎上，融合其他同學(xué)的解讀意見(jiàn)，對各自的的解讀筆記進(jìn)行整理、修改，然后用word文檔輸入計算機，再由教師匯總選編成集，作為新學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習資料--同學(xué)們編的解讀資料--集體智慧的結晶。

這樣的做法優(yōu)點(diǎn)有三：

3 融合他人的意見(jiàn)，提升了解讀層次，把學(xué)習的自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習有機結合起來(lái)了。

4 輸入文檔。一方面提高了信息技術(shù)的使用能力，一方面也再次提升了文學(xué)評價(jià)能力。

5 歸納成集，真正使學(xué)生的“童心”“個(gè)人知識”成為了學(xué)習資源。將間接經(jīng)驗通過(guò)整合轉化成為直接經(jīng)驗。

6 把解讀成果納入課件，使之成為具體學(xué)習課文的學(xué)習資源。

“痛改前非，真正做人；錯不可怕，可怕的是不改”--《周處》

“梨花美景梨花情，梨花精神暖人心”--《驛路梨花》

“瘦得擔心甘為牛，短發(fā)濃須是旗手”--《一面》

“厭喜愛(ài)變蜜蜂情，渺小偉大看為誰(shuí)”--《荔枝蜜》

參考文獻：1、王湛《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》。