廣州市市政建設學(xué)校 基礎部 顏志敏
上海教育學(xué)院馮起德教授說(shuō)得好：“要搞目標教學(xué)，不研究目標教育模式，就好比要過(guò)河沒(méi)有橋梁和渡船一樣，難以到達理想的彼岸。教學(xué)需要模式，早已獲得共識。而各學(xué)科在運用統一模式時(shí)，則應該體現各學(xué)科的不同特點(diǎn)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，還應考慮體裁的特點(diǎn)，做到模式的共性與學(xué)科個(gè)性及至體裁個(gè)性的統一。學(xué)科或體裁個(gè)性，具體表現在達標教學(xué)的規律和程度上。也就是說(shuō)，不同學(xué)科，不同體裁，應有各不相同的達標規程。根據教學(xué)理論和散文文體的特點(diǎn)，通過(guò)多年的摸索實(shí)驗，我總結出散文的達標規程是：以讀帶講導學(xué)達標。即：“一聽(tīng)”“四讀”。
一聽(tīng)：聽(tīng)錄音朗讀（或老師范讀）體會(huì )情境。
四讀：①初讀－理清思路，②再讀－體會(huì )感情，
③熟讀－找出特點(diǎn)，④精讀－練習背誦，
為什么要以讀帶講呢？因為抒情散文這種文體是通過(guò)對某種事物的描寫(xiě)，尤其是景物的描寫(xiě)，作者加以想象與聯(lián)想來(lái)表達自己的思想感情。文章展現在讀者面前的是一幅幅美妙的畫(huà)卷和作者情感的再現。只有反復朗讀才能體會(huì )作品的情境。因此，課堂教學(xué)中引導學(xué)生有感情地朗讀是導學(xué)達標中的重要環(huán)節。如何進(jìn)行以讀帶講來(lái)導學(xué)達標？下面就以朱自清《綠》的導學(xué)達標的具體做法來(lái)進(jìn)行闡述。
首先，根據課文準確設制教學(xué)目標。
【理解】：朗讀體會(huì )意境，領(lǐng)會(huì )特點(diǎn)。
【測達】：背誦段落或全文及仿寫(xiě)
達標規程：一聽(tīng)、二讀、三背誦、四、仿寫(xiě)
一聽(tīng)：聽(tīng)錄音朗讀，【目標】：體會(huì )意境、情景。
【方法】：聽(tīng)時(shí)閉上眼睛感受情境。
二讀：朗讀是教學(xué)中的重點(diǎn)。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗讀，讀多了，讀熟了，讀識了，文中的情境就躍然紙上。但是，在短短的四十幾分鐘上，如果讓學(xué)生機械重復地朗讀，學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味，激發(fā)不出學(xué)生的激情和求知欲。所以必須在朗讀方法上下功夫。朗讀方法初步可歸納為：領(lǐng)讀法，對比朗讀法，齊讀法，生讀師評法，競賽朗讀法，師生共讀法，自由朗讀法，提問(wèn)朗讀法，個(gè)別朗讀法。
一、初讀：【目標】：理清思路。
【方法】：生讀師評法。
【讀前交待】：你（學(xué)生）讀，我（師）評。我評你停，我停你讀。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：作者的寫(xiě)作思路是什么？
【具體做法】：學(xué)生每讀一個(gè)段落或章節我（師）評一句，評語(yǔ)簡(jiǎn)潔明嘹。如：
我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。(評:全文線(xiàn)索,點(diǎn)題)
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙巖有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。(評:先寫(xiě)梅雨瀑) 走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩嘩嘩的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現于眼前了。(瀑布白而發(fā)亮,“山邊”觀(guān)察點(diǎn)) 我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著(zhù)那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山邊到亭邊,由瀑寫(xiě)到亭) 這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著(zhù)翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的環(huán)兒擁著(zhù)；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著(zhù)；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。(緊扣“綠”字) 而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多菱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著(zhù)了。那濺著(zhù)的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著(zhù)。據說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飛花碎玉，點(diǎn)名的梅雨潭來(lái)歷)但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。--這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著(zhù)。(寫(xiě)梅雨瀑,梅雨亭為下文作鋪墊)
梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。(轉入重點(diǎn),描寫(xiě)梅雨潭的綠) 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。(直接抒情展開(kāi)聯(lián)想)--站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這平鋪著(zhù)，厚積著(zhù)的綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅；她輕輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她！(運用博喻,通感來(lái)表達對綠的迷戀之情)我曾見(jiàn)過(guò)北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著(zhù)無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太濃，太淡，太明，太暗對比映襯)，可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著(zhù)這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。--那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著(zhù)她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？(進(jìn)而展開(kāi)了奇異的聯(lián)想，感情柔美,充滿(mǎn)生趣)
我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。(首尾照應, “不禁” “驚詫”傳神之筆)
一篇課文一讀一評，讓學(xué)生注意力高度集中，既組織了課堂教學(xué)又通過(guò)簡(jiǎn)評和板書(shū), 學(xué)生很快地理清了作者思路 -- 瀑(山邊) -- 亭(亭邊) -- 潭(水邊)
二． 再讀：體會(huì )感情
讀法：（齊讀、省略對比讀、提問(wèn)讀等）第一段采用齊讀的方法.。第二段用提問(wèn)朗讀和師生共讀法。
【讀前交待】：我提問(wèn)，你按課文原句讀（回答）。
師問(wèn):梅雨潭是個(gè)怎樣的潭?生按原文讀: “ 梅雨潭是一個(gè)瀑布潭�！� 師問(wèn): 仙巖有三個(gè)瀑布，梅雨瀑怎樣? 生按原文讀: “仙巖有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。師問(wèn): 走到哪里, 便能聽(tīng)見(jiàn)瀑布的聲音? 生按原文讀: “走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩嘩嘩的聲音；” 師問(wèn): 抬起頭,眼前出現了什么? 生按原文讀: “抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現于眼前了�！睅焼�(wèn): 梅雨亭正對著(zhù)的是什么? 生讀 “我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著(zhù)那條瀑布.師問(wèn): 坐在哪里，便可見(jiàn)它了? 生讀: “坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了�！� 師問(wèn): 亭下又有什么?生讀: “亭下深深的便是梅雨潭�！边@樣一問(wèn)一讀,讓學(xué)生思想高度集中,又在提問(wèn)中突出了觀(guān)察點(diǎn)的變化。
(師生共讀 - 師讀前半句,生讀后半句 ) 【讀前交待】：讀我讀前半句，你讀后半句。我（師）在朗讀快要停止的地方故意加強語(yǔ)調提醒大家（學(xué)生）注意。師讀: “這個(gè)亭踞在” 生接著(zhù)讀 “突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；” 師讀: “ 仿佛一只蒼鷹” 生接著(zhù)讀: “展著(zhù)翼翅浮在天宇中一般�！� 師讀: “三面都是山，像” 生讀 “半的環(huán)兒擁著(zhù)；人如在井底了. 師讀: 這是一個(gè) 生讀: 秋季的薄陰的天氣。師讀: 微微的云 生讀: 在我們頂上流著(zhù)；師讀: 巖面與草叢都從潤濕中 生讀:透出幾分油油的綠意。師讀: 而瀑布也似乎 生讀: 分外的響了。師讀:那瀑布從上面沖下，仿佛 生讀: 已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。師讀: 巖上有許多菱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便 生讀:飛花碎玉般亂濺著(zhù)了。師讀: 那濺著(zhù)的水花，生讀: 晶瑩而多芒；師讀: 遠望去，生讀: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著(zhù)。師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學(xué)生接著(zhù)讀，這樣師生配合默契地朗讀，增加了朗讀情調，又突出了擬人、比喻等修辭手法。齊讀 據說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名,但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。--這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著(zhù)。
第三段(用對比朗讀法和提問(wèn)朗讀法。要求師讀一句，從中省去關(guān)鍵的詞，生按原文讀，師省去的地方生加重讀。) 【讀前交待】：我讀一句（省去關(guān)鍵詞語(yǔ)），你讀一句（按原文讀），我省去的地方你們加重語(yǔ)氣讀。如： “梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了”。師刪讀成 “梅雨潭招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她的神光了。生按原文讀: “梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了”。 又如“揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了” 師刪讀成 “ 揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，又過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了潭邊了” 生按原文讀: “ 揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了” 又如“ 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩�！睅焺h讀成 “我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心搖蕩�！鄙丛淖x: “ 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。接著(zhù)師刪讀 “那綠呀！仿佛一張荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是綠呀。我想抱住她；但這是妄想” 生讀�。⒛亲砣说木G呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀？接著(zhù)師刪讀＂站在水邊，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。＂生讀＂站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這平鋪著(zhù)，厚積著(zhù)的綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。＂接著(zhù)師刪讀＂她像裙幅；＂生讀＂她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅；師刪讀�。⑺龜[弄著(zhù)，像處女的心；生讀�。⑺p輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；師刪讀�。⑺裢苛恕懊饔汀币话�，那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；生讀�。⑺拿髁林�(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚＂師刪讀�。⑺滞鹑灰粔K碧玉，但你卻看不透她！ 生讀�。⑺植浑s些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她！這樣對比朗讀生就從“閃閃的綠色”“汪汪一碧”、“醉人的綠”“ 極大極大”等這些關(guān)鍵的詞品味出梅雨潭奇異的綠色和作者喜愛(ài)情感來(lái)。接著(zhù)分男女生競賽讀�！咀x前交待】：男生讀“我曾見(jiàn)過(guò)――秦淮河的也太暗了”女生讀“可愛(ài)的，我將――叫你‘女兒綠’，好么？”照上面的方法朗讀，看誰(shuí)讀得好。 通過(guò)競賽朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。最后一句齊讀。
三、熟讀：【目標】：體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)。
（第二課時(shí)）【方法】：集體朗讀法（有感情朗讀全文）
【讀前交待】：一邊讀一邊思考：文章有什么藝術(shù)特點(diǎn)？采用了什么樣的表現手法？
【具體做法】：讀后（見(jiàn)板書(shū)）討論上述問(wèn)題。
四、精讀：【目標】：練習背誦 仿寫(xiě)你最喜歡的一段。
【方法】：自由朗讀
【讀前交待】：這是一篇優(yōu)秀的散文，讀你自己最喜歡的句子、段落、章節，在書(shū)上劃出三個(gè)比喻句和三個(gè)擬人句（排比句亦可），然后以最快的速度背出來(lái)，最后看誰(shuí)能背出全文（分層達標）�；蚍聦�(xiě)一段。
由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的，尤其是散文教學(xué)中，它的作用不單在熟悉課文，通過(guò)反復的多種形式的朗讀，可以調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，可以使學(xué)生咀嚼、回味課文深層內涵，通過(guò)各具特色的朗讀，通過(guò)抑揚頓挫、清濁徐疾的語(yǔ)氣、語(yǔ)調變化，學(xué)生們如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng )造形象思維，與作者情感產(chǎn)生共鳴。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我以為朗讀是抒情散文導學(xué)達標中最關(guān)鍵、最重要、最合適、最容易操作的一種良好的達標方法�！耙x法”是散文目標教學(xué)導學(xué)達標活動(dòng)的中介、橋梁。使教和學(xué)雙方步調一致，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，教師變主講為主導，加速達成目標。
二00四年十二月十五日
板書(shū)設計:
綠
(散文) 朱自清
思路:(全文線(xiàn)索)我驚詫于梅雨潭的綠了.
(景物.觀(guān)察線(xiàn)索)
瀑 (山邊) : 白而發(fā)亮 飛流直下 飛花碎玉
亭 (亭邊) : 像翼翅浮在天宇
閃閃的綠色 聯(lián)想 仿佛 荷葉
汪汪一碧 比喻 像 裙幅 拂地 太淡
潭 (水邊): 醉人的綠 擬人 像 明油 對比 虎跑寺 太濃
奇異的綠 宛然 碧玉 西湖 太明
厚積著(zhù)的綠 若能 裁 秦淮河 太暗
清清一色 若能 挹
【參考文獻】
名稱(chēng)：《目標教學(xué)新探》 作者：武鎮北 出版社：北京大學(xué)出版社
《綠》教學(xué)設計
廣州市市政建設學(xué)�；A部 顏志敏
［設計意圖］
根據抒情散文的特點(diǎn)，以讀帶講，以讀導學(xué)，通過(guò)多種形式的反復朗讀來(lái)達到理解課文。寓教于讀，寓學(xué)于讀。
［設計提要］
一聽(tīng)：聽(tīng)錄音朗讀（或范讀），體會(huì )情境。
四讀：1．初讀--理清思路。2．再讀--體會(huì )感情。
3．熟讀--找出特點(diǎn)。4．精讀--練習朗讀。
［設計實(shí)施］
一．聽(tīng)錄音朗讀。
要求閉上眼睛，感受一下，眼前會(huì )出現一幅幅什么樣畫(huà)面。
二．初讀：理清思路。
讀法：（生讀師作簡(jiǎn)評，其他同學(xué)注意教師的點(diǎn)評來(lái)理思路。）
【讀前交待】：你（學(xué)生）讀，我（師）評。我評你停，我停你讀。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：作者的寫(xiě)作思路是什么？
我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。(評:全文線(xiàn)索,點(diǎn)題)
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙巖有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。(評:先寫(xiě)梅雨瀑) 走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩嘩嘩的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現于眼前了。(瀑布白而發(fā)亮,“山邊”觀(guān)察點(diǎn)) 我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著(zhù)那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山邊到亭邊,由瀑寫(xiě)到亭) 這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著(zhù)翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的環(huán)兒擁著(zhù)；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著(zhù)；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。(緊扣“綠”字) 而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多菱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著(zhù)了。那濺著(zhù)的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著(zhù)。據說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飛花碎玉，點(diǎn)名的梅雨潭來(lái)歷)但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。--這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著(zhù)。(寫(xiě)梅雨瀑,梅雨亭為下文作鋪墊)
梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。(轉入重點(diǎn),描寫(xiě)梅雨潭的綠) 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。(直接抒情展開(kāi)聯(lián)想)--站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這平鋪著(zhù)，厚積著(zhù)的綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅；她輕輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她！(運用博喻,通感來(lái)表達對綠的迷戀之情)我曾見(jiàn)過(guò)北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著(zhù)無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太濃，太淡，太明，太暗對比映襯)，可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著(zhù)這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。--那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著(zhù)她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？(進(jìn)而展開(kāi)了奇異的聯(lián)想，感情柔美,充滿(mǎn)生趣)
我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。(首尾照應, “不禁” “驚詫”傳神之筆)
一篇課文一讀一評，讓學(xué)生注意力高度集中，既組織了課堂教學(xué)又通過(guò)簡(jiǎn)評和板書(shū), 學(xué)生很快地理清了作者思路 -- 瀑(山邊) -- 亭(亭邊) -- 潭(水邊)
板書(shū)設計:
綠
(散文) 朱自清
思路:(全文線(xiàn)索)我驚詫于梅雨潭的綠了.
(景物.觀(guān)察線(xiàn)索)
瀑 (山邊) : 白而發(fā)亮 飛流直下 飛花碎玉
亭 (亭邊) : 像翼翅浮在天宇
閃閃的綠色 聯(lián)想 仿佛 荷葉
汪汪一碧 比喻 像 裙幅 拂地 太淡
潭 (水邊): 醉人的綠 擬人 像 明油 對比 虎跑寺 太濃
奇異的綠 宛然 碧玉 西湖 太明
厚積著(zhù)的綠 若能 裁 秦淮河 太暗
清清一色 若能 挹
三． 再讀：體會(huì )感情
讀法：（齊讀、省略對比讀、提問(wèn)讀等）第一段采用齊讀的方法.。第二段用提問(wèn)朗讀和師生共讀法。
【讀前交待】：我提問(wèn)，你按課文原句讀（回答）。
師問(wèn):梅雨潭是個(gè)怎樣的潭?生按原文讀: “ 梅雨潭是一個(gè)瀑布潭�！� 師問(wèn): 仙巖有三個(gè)瀑布，梅雨瀑怎樣? 生按原文讀: “仙巖有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。師問(wèn): 走到哪里, 便能聽(tīng)見(jiàn)瀑布的聲音? 生按原文讀: “走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩嘩嘩的聲音；” 師問(wèn): 抬起頭,眼前出現了什么? 生按原文讀: “抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現于眼前了�！睅焼�(wèn): 梅雨亭正對著(zhù)的是什么? 生讀 “我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著(zhù)那條瀑布.師問(wèn): 坐在哪里，便可見(jiàn)它了? 生讀: “坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了�！� 師問(wèn): 亭下又有什么?生讀: “亭下深深的便是梅雨潭�！边@樣一問(wèn)一讀,讓學(xué)生思想高度集中,又在提問(wèn)中突出了觀(guān)察點(diǎn)的變化。
(師生共讀 - 師讀前半句,生讀后半句 ) 【讀前交待】：讀我讀前半句，你讀后半句。我（師）在朗讀快要停止的地方故意加強語(yǔ)調提醒大家（學(xué)生）注意。師讀: “這個(gè)亭踞在” 生接著(zhù)讀 “突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；” 師讀: “ 仿佛一只蒼鷹” 生接著(zhù)讀: “展著(zhù)翼翅浮在天宇中一般�！� 師讀: “三面都是山，像” 生讀 “半的環(huán)兒擁著(zhù)；人如在井底了. 師讀: 這是一個(gè) 生讀: 秋季的薄陰的天氣。師讀: 微微的云 生讀: 在我們頂上流著(zhù)；師讀: 巖面與草叢都從潤濕中 生讀:透出幾分油油的綠意。師讀: 而瀑布也似乎 生讀: 分外的響了。師讀:那瀑布從上面沖下，仿佛 生讀: 已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。師讀: 巖上有許多菱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便 生讀:飛花碎玉般亂濺著(zhù)了。師讀: 那濺著(zhù)的水花，生讀: 晶瑩而多芒；師讀: 遠望去，生讀: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著(zhù)。師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學(xué)生接著(zhù)讀，這樣師生配合默契地朗讀，增加了朗讀情調，又突出了擬人、比喻等修辭手法。齊讀 據說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名,但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。--這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著(zhù)。
第三段(用對比朗讀法和提問(wèn)朗讀法。要求師讀一句，從中省去關(guān)鍵的詞，生按原文讀，師省去的地方生加重讀。) 【讀前交待】：我讀一句（省去關(guān)鍵詞語(yǔ)），你讀一句（按原文讀），我省去的地方你們加重語(yǔ)氣讀。如： “梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了”。師刪讀成 “梅雨潭招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她的神光了。生按原文讀: “梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了”。 又如“揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了” 師刪讀成 “ 揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，又過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了潭邊了” 生按原文讀: “ 揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了” 又如“ 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩�！睅焺h讀成 “我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心搖蕩�！鄙丛淖x: “ 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。接著(zhù)師刪讀 “那綠呀！仿佛一張荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是綠呀。我想抱住她；但這是妄想” 生讀�。⒛亲砣说木G呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀？接著(zhù)師刪讀＂站在水邊，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。＂生讀＂站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這平鋪著(zhù)，厚積著(zhù)的綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。＂接著(zhù)師刪讀＂她像裙幅；＂生讀＂她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅；師刪讀�。⑺龜[弄著(zhù)，像處女的心；生讀�。⑺p輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；師刪讀�。⑺裢苛恕懊饔汀币话�，那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；生讀�。⑺拿髁林�(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚＂師刪讀�。⑺滞鹑灰粔K碧玉，但你卻看不透她！ 生讀�。⑺植浑s些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她！這樣對比朗讀生就從“閃閃的綠色”“汪汪一碧”、“醉人的綠”“ 極大極大”等這些關(guān)鍵的詞品味出梅雨潭奇異的綠色和作者喜愛(ài)情感來(lái)。接著(zhù)分男女生競賽讀�！咀x前交待】：男生讀“我曾見(jiàn)過(guò)――秦淮河的也太暗了”女生讀“可愛(ài)的，我將――叫你‘女兒綠’，好么？”照上面的方法朗讀，看誰(shuí)讀得好。 通過(guò)競賽朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。最后一句齊讀。
四．熟讀：領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)。（第二課時(shí)）
讀法：集體朗讀要求一邊讀一邊思考：文章有什么特點(diǎn)？采用了什么表現手法，讀后自由回答。
五．精讀：體會(huì )文章最精彩的地方
讀法：練習背誦，要求自由朗讀，從中找出你最喜歡的句子、段落或章節，以最快的速度背出來(lái)，看誰(shuí)能背出全文。
全文通過(guò)多次不同方法的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生咀嚼、回味，課文的深層內涵，通過(guò)各具特色的朗讀，抑揚頓挫，清濁徐疾的語(yǔ)氣、語(yǔ)調變化，學(xué)生可以如見(jiàn)其人，如聞其聲、如臨其境，展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng )造形象思維，與作者產(chǎn)生共鳴。
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