摘要：在問(wèn)卷調查的基礎上，探討高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的狀況對語(yǔ)文成績(jì)提高的影響。結果表明，學(xué)生在學(xué)習興趣、信心、方法師生關(guān)系等問(wèn)題上還存在一些不良的心理和錯誤的認識。這些不良的心理和錯誤的認識在一定程度上降低了高三語(yǔ)文復習的效率。因此，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服不良心理和端正學(xué)習態(tài)度，是提高復習效果的必要措施。
關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文學(xué)習現狀調查分析
高三是高中語(yǔ)文學(xué)習的最后階段，也是一個(gè)特殊的階段。素質(zhì)教育的要求與培養學(xué)生應試能力的客觀(guān)需要這一對矛盾，必然會(huì )在一定的程度上給高三語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)壓力。只有保持最佳的心理狀態(tài)，采用科學(xué)的學(xué)習方法，才能迎接高三艱苦學(xué)習生活的挑戰。為了了解高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的現狀，尋找在高三復習迎考這一特定條件下學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，我們作了一個(gè)調查。調查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，并配合個(gè)別交談等輔助手段。問(wèn)卷包括學(xué)習興趣，學(xué)習信心，學(xué)習方法，投入時(shí)間，課文與復習的關(guān)系，師生關(guān)系等若干問(wèn)題，盡量涉及到學(xué)生關(guān)心的各個(gè)方面，以獲取教學(xué)的第一手資料供同行參考。在一部高三（9）（10）班問(wèn)卷下發(fā)120份，收回問(wèn)卷120份�，F就收回的問(wèn)卷，結合平時(shí)收集的材料，分析如下：
一、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣、信心的調查
興趣是指人力求接觸、認識某種事物從事某種愛(ài)好活動(dòng)的意識傾向，是一種帶有下意識的心理驅動(dòng)力量。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣是影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的重要因素。就這個(gè)問(wèn)題，我們作了如下調查，結果是：
1 .你對語(yǔ)文學(xué)習是否有興趣
有興趣 一般 沒(méi)興趣 厭倦
37.7 57.7 2.3 2.3
2 .你對語(yǔ)文感興趣的原因是
提高高考語(yǔ)文成績(jì)語(yǔ)文 是其他學(xué)科的基礎 語(yǔ)文是自己的強項 其他
73 12 8 7
3 .你對語(yǔ)文不感興趣的原因是
基礎差跟不上 費時(shí)多收效少 提高語(yǔ)文成績(jì)靠運氣 學(xué)語(yǔ)文沒(méi)用
14 51 30 5
由表中可以看出，高三學(xué)生對語(yǔ)文的興趣有了較大的提高，對語(yǔ)文感興趣和興趣一般的學(xué)生占了百分之九十五點(diǎn)四。這表明進(jìn)入高三，學(xué)生的興趣心理層次發(fā)生了很大的變化。提高高考語(yǔ)文成績(jì)是學(xué)生對語(yǔ)文感興趣的重要原因，占百分之七十三，說(shuō)明學(xué)生的興趣中包含了更多的趨利因素�；蛘哒f(shuō)，到了高三，由于升學(xué)問(wèn)題迫在眉睫，趨利因素是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的主要因素。高中學(xué)生較少涉及社會(huì )利益，對那些長(cháng)遠利益的感受一般不會(huì )非常強烈。而到了高三，由于升學(xué)壓力的驅動(dòng)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自覺(jué)性一般比高一、高二強。教師應抓住這個(gè)有利時(shí)機組織教學(xué)，以提高復習的功效。但另一方面，趨利心理是以取得某種具體利益為目標的，一旦不能達到，必然會(huì )造成十分沉重的負擔。高三學(xué)生處于青春期，心理上還比較脆弱，對提高語(yǔ)文成績(jì)的艱辛認識不足，一旦在學(xué)習中遇到挫折，成績(jì)不能提高，就會(huì )給他們帶來(lái)沉重的心理壓力，這種壓力，最終會(huì )反過(guò)來(lái)影響學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在調查學(xué)生對語(yǔ)文沒(méi)有興趣的原因中，費時(shí)多收效少占了主要的因素。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生認識到語(yǔ)文學(xué)習的艱苦性、積累性、長(cháng)期性，從而培養學(xué)生堅韌的學(xué)習精神，是一項重要的任務(wù)。
二、學(xué)習基礎、自信心的調查
1 .在高考學(xué)科中,語(yǔ)文是否是你的優(yōu)勢學(xué)科
語(yǔ)文屬于優(yōu)勢學(xué)科 一般學(xué)科 較差學(xué)科 差學(xué)科
18.2 56.4 13.6 11.8
2 .你對語(yǔ)文這一學(xué)科是否有信心
有信心 比較有 無(wú)所謂 擔憂(yōu)
25 20 7.5 47.5
學(xué)生的自我評價(jià)，往往反映出自信心的程度。認為語(yǔ)文是優(yōu)勢學(xué)科的，雖有百分之十八點(diǎn)二，但并不意味著(zhù)這些學(xué)生都認為自己對語(yǔ)文有信心，因為所謂“優(yōu)勢”只是相對而言的。選擇“有信心”的學(xué)生，在平時(shí)的考試，成績(jì)一般都在年級150名之內，這部分學(xué)生僅占百分之二十五。而對語(yǔ)文成績(jì)表示擔憂(yōu)的學(xué)生，其中一部分在平時(shí)的考試中，也取得過(guò)較好的成績(jì)，但極不穩定，上下浮動(dòng)可能相差三四十分。這種情況，常常會(huì )成為影響學(xué)生自信心的重要原因，這類(lèi)學(xué)生，達到百分之四十七點(diǎn)五之多，值得我們注意。教師在教學(xué)中，要注意保護這些學(xué)生的學(xué)習積極性，運用積極的評價(jià)，肯定成績(jì)，幫助他們克服學(xué)習上的高原現象，尋找學(xué)習上的薄弱環(huán)節，以穩定和提高學(xué)習成績(jì)。這些學(xué)生中，有些學(xué)生高一高二對語(yǔ)文的自我感覺(jué)不錯，書(shū)確實(shí)讀得不少，寫(xiě)一些自由抒發(fā)感情的文章，也往往能寫(xiě)出精品，在老師和同學(xué)心目中，屬于學(xué)習的尖子。但進(jìn)入高三，考試成績(jì)卻不如人意，往往考不出高分，因此很沮喪，對語(yǔ)文缺乏信心。造成這種情況原因，在于兩個(gè)方面。一是說(shuō)明目前的這種考試方式還有不夠科學(xué)，不夠完善的地方，比如選擇題，就多少有猜謎的成分。另一方面說(shuō)明，考試是一門(mén)科學(xué)，必然有它內在的規律，不管你讀過(guò)多少書(shū)，寫(xiě)過(guò)多少優(yōu)秀的文章，不掌握這個(gè)規律，也很難考出理想的分數。一些專(zhuān)門(mén)從事寫(xiě)作的老作家，面對著(zhù)語(yǔ)文高考題，有時(shí)也會(huì )束手無(wú)策，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此，在高三復習這一階段，有必要讓學(xué)生掌握高考命題的一般思路及解題的技巧。不作一些解題訓練，是很難提高成績(jì)的。此外，高三的語(yǔ)文成績(jì)，和平時(shí)的積累也有很大的關(guān)系。到了高三，尤其要抓積累，該背誦的課文，該記住的詞語(yǔ)，要下功夫去背誦，記憶。有些學(xué)生不愿意在記憶上下力氣，沒(méi)有一定的積累，必然要影響成績(jì)，從而影響信心。
自信心的不足，跟語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有一定的關(guān)系。國內有研究者指出，語(yǔ)文學(xué)習不像數理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗與參與。它的“理”不是什么公理、定理，而是社會(huì )生活中的事理、情理。自然科學(xué)中的公式定理可能是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時(shí)代的變化，地域的不同，民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會(huì )造成社會(huì )生活中的情理變化，而語(yǔ)文的內容卻恰恰涉及到古今中外的社會(huì )人生。因此，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文難學(xué)，注意力難以集中，成績(jì)起伏不定，難以獲得成就，寧可將時(shí)間花在數理化上，道理就在此。
自我評價(jià)低，自尊心、自信心的自我調控水平低，是導致學(xué)習困難的重要原因之一�？梢哉f(shuō)，根據自信心的高低，能夠預測到語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)的發(fā)展趨勢。自信心低的學(xué)生，很少將成功歸因于個(gè)人因素，而總是歸因于偶然或任務(wù)容易完成等外部因素。對學(xué)業(yè)失敗則往往歸因于自己努力不夠或缺乏能力。因此，采取積極的方法和有效手段提高學(xué)生的自信心，對提高學(xué)生語(yǔ)文復習成績(jì)有十分重要的意義。
三、對教材、教師評價(jià)的調查
1 .你認為學(xué)好課文對提高高考成績(jì)有無(wú)幫助
有幫助 幫助不大 沒(méi)有幫助
67.4 23.3 9.3
2. 你認為背誦課文對提高高考成績(jì)有無(wú)作用
有作用 作用不大 沒(méi)有作用
76.7 11.7 11.6
3. 你能否背誦要求背誦的課文
能 大部分能 小部分能 不能
4.34 32.63 60.86 2.17
4 .你能否適應高三老師的教學(xué)方法
能 基本能 無(wú)所謂 不能
53.2 36.6 3.4 6.8
從上表可以看出：1、認為學(xué)好課文對提高高考成績(jì)有用的占67.4%，說(shuō)明多數人對課文的學(xué)習還是重視的。但還有三分之一的學(xué)生認為學(xué)習課文對提高成績(jì)幫助不大或沒(méi)有幫助，說(shuō)明我們的課堂教學(xué)，在部分同學(xué)身上還沒(méi)有落到實(shí)處，課堂教學(xué)的質(zhì)量還有進(jìn)一步提高的必要。這一部分同學(xué)雖然沒(méi)占多數，但他們對課文學(xué)習的認識，必然會(huì )影響他們學(xué)習的積極性，在學(xué)習上采取應付的態(tài)度，從而影響到班級的整體學(xué)習氣氛和效果。2、認為背誦課文可以提高成績(jì)的，達到了三分之二強，但從背誦的結果看，真正能將要求背誦的課文全部背出的，僅有4.34%，一半以上的學(xué)生只能背出其中的小部分，說(shuō)明在語(yǔ)言材料的積累和語(yǔ)感的培養方面，存在很多問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中重講解輕誦讀，重練習輕積累的現象比較嚴重。這種情況，必然會(huì )影響到高考復習的質(zhì)量。老教材要求背誦的篇目，雖然在時(shí)代性、藝術(shù)性方面并不是每篇都是精品，但在語(yǔ)言方面，可以說(shuō)基本上稱(chēng)得上典范。由此看來(lái)，輕背誦，輕積累，已經(jīng)成為制約語(yǔ)文高考成績(jì)提高的重要因素。3、在課文背誦調查欄中，絕大多數學(xué)生表示背誦課文很重要，但要背熟比較困難。說(shuō)明高三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習心理層次已經(jīng)從興趣層次轉為以趨利心理為主。從76.7%的學(xué)生認為背誦重要以及63.03%的學(xué)生僅能背誦小部分或一篇都不能背誦這兩個(gè)數據來(lái)看，理論上的重視與實(shí)踐中的忽視形成了強烈的反差。造成這種現象的原因，除了各門(mén)功課壓力大，時(shí)間緊張外，還跟這部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，缺乏意志和堅韌精神，遇到困難，往往知難而退有關(guān)。這要求我們在教學(xué)中還要注意培養學(xué)生的堅韌品質(zhì)。
4、高三的語(yǔ)文教學(xué)，大部分時(shí)間要用來(lái)總復習，教學(xué)方法跟高一、高二相比，必然有較大的不同。由于各種原因，到高三時(shí)，學(xué)校還可能對任教教師作一些調整。教師教學(xué)個(gè)性的差異必然會(huì )使習慣了前任教師教法的學(xué)生跟新任教師之間存在著(zhù)一段時(shí)間的磨合期，能否盡快適應高三教學(xué)與新教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)法與教師的教法及學(xué)習環(huán)境中的其它因素較好地吻合起來(lái)，在一定程度上影響到高三語(yǔ)文復習的質(zhì)量。問(wèn)卷調查表明，盡管有百分之五十三點(diǎn)二的學(xué)生認為自己能夠適應教師的教學(xué)方法，百分之三十六點(diǎn)六的學(xué)生認為基本能夠適應高三教師的教學(xué)方法，但還有百分之三點(diǎn)六的學(xué)生認為無(wú)所謂，百分之六點(diǎn)八的學(xué)生認為不能適應，也就是說(shuō)，百分之四十六點(diǎn)八的學(xué)生對教師的教法還有不夠滿(mǎn)意的地方，在教法方面，教師還有一定的挖潛必要。教育心理學(xué)認為，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法和他們的認知風(fēng)格有一定的關(guān)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不同認知風(fēng)格的教師會(huì )表現出自己所偏好的習慣性的行為方式，而教師又容易以自己的認知風(fēng)格來(lái)要求或評價(jià)學(xué)生，跟自己認知風(fēng)格一致的學(xué)生，容易受到老師的欣賞或贊揚，學(xué)習中傾向于給評價(jià)高的學(xué)生提供更多的學(xué)習線(xiàn)索，或提出一些小問(wèn)題來(lái)幫助他們找到答案，在課外，這些同學(xué)跟教師的交流和接觸也比較多。而對學(xué)法跟自己認知風(fēng)格不一致的學(xué)生，在提問(wèn)題時(shí)教師會(huì )直截了當告訴他們錯在哪里或說(shuō)出答案，課外的交流和接觸也比較少。同樣，不同認知方式的學(xué)生也會(huì )根據自己的特點(diǎn)對教師提出一種評價(jià)和理解，對教師產(chǎn)生不同的期望。若教師出現的行為與其所預料的行為大相徑庭，則會(huì )影響到師生的合作。學(xué)生的認知風(fēng)格如果跟教師的一致，則容易接受這個(gè)教師的教學(xué)方法。比如女生心理比較細膩，感情也比較豐富，認知風(fēng)格和她們基本一致的女教師比較受她們的歡迎。
四、學(xué)習計劃、習慣的調查
1 .制定學(xué)習計劃及落實(shí)情況
有計劃并能落實(shí) 有計劃多數能落實(shí) 有計劃不能落實(shí) 沒(méi)有計劃
25 26 24 25
2 .當天的語(yǔ)文復習計劃你是否能夠完成
能完成 多數能完成 少數能完成 不能完成
13.9 51.2 16.9 18.0
3 .你認為你的語(yǔ)文學(xué)習習慣是否好
好 較好 一般 不好
13.5 22.6 51.3 13.6
從上表中可以看出，大部分同學(xué)大體上有一個(gè)復習計劃，占人數的百分之七十五，也有百分之二十五的同學(xué)的語(yǔ)文復習處于無(wú)計劃狀態(tài)。而制定了計劃的同學(xué)中，真正能完全落實(shí)計劃和基本能落實(shí)計劃的僅各占三分之一，還有三分之一的同學(xué)不能完成計劃。因此，總體看來(lái)，有近一半的學(xué)生的語(yǔ)文復習處于無(wú)計劃或有計劃不能落實(shí)的狀態(tài)。這種情況，必然會(huì )給語(yǔ)文復習的質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。造成計劃不能落實(shí)的原因，部分是由于別的學(xué)科功課多，擠占了時(shí)間，也不排除學(xué)生自制力不強，放松了對自己的要求這一因素。有些同學(xué)語(yǔ)文成績(jì)長(cháng)期不能提高，學(xué)習自信心不足，與此不無(wú)關(guān)系。
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣跟學(xué)習的效果有密切的關(guān)系。在語(yǔ)文學(xué)習中，不少學(xué)生往往表現出一定的依賴(lài)性，具體表現在，上課不是努力思考，而是等待教師分析講課材料，公布答案。離開(kāi)了教師的指導，就不知如何著(zhù)手去閱讀一篇文章或解答問(wèn)題。所謂認真聽(tīng)講，也只是將老師的板書(shū)記下而已。作業(yè)拖拉，總是不能按時(shí)完成�？记安徽J真復習，而是希望教師縮小復習范圍，透露信息。作業(yè)、作文靠抄襲，考試靠作弊，更是缺乏獨立性品質(zhì)的突出表現。表中的數據表明，高三學(xué)生中還有百分之一十三點(diǎn)六的學(xué)生認為自己語(yǔ)文學(xué)習的習慣不好，一半多的學(xué)生認為自己的習慣一般，說(shuō)明培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，還有待于我們繼續努力。
五、學(xué)習方法的調查
1 .你的學(xué)習方法主要是
聽(tīng)講課看資料 做練習看資料 做練習聽(tīng)講課 聽(tīng)講課看資料做練習思考
13.3 49.2 20.5 17.0
2 .你的記憶方法主要是
反復讀 自問(wèn)自答 嘗試記憶
61.2 23 15.8
3. 除上課外，你每天用于語(yǔ)文復習的時(shí)間是
1小時(shí)或1小時(shí)以上 0.5至1小時(shí) 0.5小時(shí)左右 基本沒(méi)有
7.3 10.7 25.5 56.5
語(yǔ)文學(xué)習重在積累。積累大體上有兩種方式。一是有意識的記憶，二是靠潛移默化的陶冶。后者主要靠平時(shí)廣泛的閱讀，前者主要靠有目標的誦讀。而誦讀離不開(kāi)一定的記憶方法。記憶的基礎當然是反復，但沒(méi)有目標的反復實(shí)踐證明效率是極低的。從上表可以看出，這種無(wú)目的誦讀在學(xué)生中占了比較大的比例，達百分之六十一多。采用自問(wèn)自答方式記憶的，僅占百分之二十三，運用嘗試記憶法的，則只有百分之一十五點(diǎn)八。記憶方法的不科學(xué)，決定了記憶效率的低下，而記憶效率的低下，又容易使人失去記憶的興趣，對記憶產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導，應該作為學(xué)法指導中的一個(gè)重要內容。
高三的語(yǔ)文復習一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節，一個(gè)是聽(tīng)老師講，一個(gè)是寫(xiě)，就是大量做題，一個(gè)是想�！奥�(tīng)”是聽(tīng)老師作解題的分析，明白解題的思路�！皩�(xiě)”是通過(guò)大量做題，將自己掌握的理論知識及背景知識轉化為具體的解題能力�！跋搿笔穷I(lǐng)會(huì )高考題目的一般思路和能力的要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節中，“想”是核心的環(huán)節。如果不“想”，“聽(tīng)”和“做”都沒(méi)有用處。大量地不經(jīng)過(guò)消化地做題，占用了“想”的時(shí)間，不能提高復習效率。從表中可以看出，真正能夠有意識地把思考與聽(tīng)講、練習結合起來(lái)的學(xué)生并不多，僅有百分之一十七，這種情況，值得我們注意。
進(jìn)入高三，由于既要上新課，又要展開(kāi)全面復習，各門(mén)功課都很重要，于是時(shí)間便顯得非常緊張。在各種因素都相等的情況下，時(shí)間投入的多少，便成了決定成績(jì)的一個(gè)重要因素。從上表看，每天投入一小時(shí)者，不到百分之十，百分之十點(diǎn)七在半個(gè)小時(shí)到一小時(shí)之間，百分之二十五點(diǎn)五在半小時(shí)左右，近百分之五十七的學(xué)生除了上課基本不花時(shí)間在語(yǔ)文上。高三學(xué)生一天的實(shí)際學(xué)習時(shí)間，除了上課，往往在六小時(shí)以上，每科平均時(shí)間應不少于1.2小時(shí)，用在語(yǔ)文上面的時(shí)間，并沒(méi)有達到平均數。沒(méi)有投入，就不可能有產(chǎn)出，語(yǔ)文學(xué)習也是如此。盡管由于學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習重在平時(shí)即高一高二的基礎，但跟其他學(xué)科一樣，沒(méi)有最后階段的沖刺，不用相應的時(shí)間去梳理知識，去強化記憶一些必考的內容，去把握命題與答題的思路，要想提高高考語(yǔ)文成績(jì)，是比較困難的。
六、幾點(diǎn)思考
（一）高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣有了變化，總體上說(shuō)趨利心理占了較大比重，學(xué)習動(dòng)機得到了強化。這是高三語(yǔ)文復習的有利條件，教師應利用這個(gè)有利時(shí)機完成復習計劃。但趨利心理的弱點(diǎn)是相對來(lái)說(shuō)不夠穩定，在一定時(shí)間內成績(jì)一旦不見(jiàn)提高，學(xué)生就容易喪失信心。教師在復習中，要注意考慮復習內容的層次性和針對性，由淺入深，逐步深入地進(jìn)行復習，讓不同的學(xué)生，在不同的復習階段，都有機會(huì )獲得成就感，從而始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習興趣。
（二）教材是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的材料，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言進(jìn)行思維訓練的范本。按照葉圣陶“課文無(wú)非是個(gè)例子”的理論，課文應該成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本內容，不僅要學(xué)，更要熟悉背誦。沒(méi)有量的積累，便不可能有質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累，既無(wú)從開(kāi)闊視野，通達事理、情理，也難以更好地、有效地進(jìn)行思維訓練。從高考的角度說(shuō)，課文的作用有三：一是幫助同學(xué)積累背景知識，例如對人生、對社會(huì )的認識，不讀魯迅的小說(shuō)學(xué)生，就和讀過(guò)魯迅的小說(shuō)的同學(xué)有很大的差距；二是為寫(xiě)作服務(wù)，因為讀寫(xiě)結合，把課本上的范文理解清楚，對寫(xiě)作的提高是有很大的幫助的；三在課堂上利用課本也同樣可以做信息閱讀的訓練，因為課本在文章的規范性上，和高考用的現代文閱讀文本非常接近。高一、高二重領(lǐng)悟輕積累、重講解輕背誦的語(yǔ)文教學(xué)，勢將給高三的復習帶來(lái)十分不利的因素，成為制約高考語(yǔ)文成績(jì)提高的瓶頸。如何正確認識課本規范性的特點(diǎn)在幫助學(xué)生積累背景知識、熟悉典范的現代文的寫(xiě)作方法以及提高信息閱讀能力的作用，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是我們必須認真研究的一個(gè)課題。
（三）到了高三，仍然要面對全體學(xué)生，教師要發(fā)揮自己教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，但更要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如何研究學(xué)生的學(xué)習情況，在尊重學(xué)生學(xué)習個(gè)性的同時(shí)，一方面盡量調整自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法相結合，另一方面，通過(guò)適當的訓練方法，改變學(xué)生的認知方式，使學(xué)生的認知方式更為科學(xué)，更有利于學(xué)習，這是高三語(yǔ)文教師應該考慮的問(wèn)題。
（四）高三學(xué)生終究只是十八歲左右的青年,面對升學(xué)的巨大壓力,加上語(yǔ)文高考內容大于教材內容而多少給復習帶來(lái)的具體困難,更是加重了學(xué)生的心理負擔。如何在語(yǔ)文復習中滲透心理品質(zhì)的培養, 解決這個(gè)問(wèn)題，已是迫在眉睫。
[高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習現狀的調查與思考(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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