景寧縣沙灣中學(xué) 周家潮
[摘要] 在剛剛過(guò)去的一周里，我們沙灣中學(xué)語(yǔ)文組舉行了一次別開(kāi)生面的初一新課程展示課。在上課、說(shuō)課以及評課的過(guò)程中，我強烈的意識到：再用“老瓶裝新酒”的方法是行不通的，惟有通過(guò)學(xué)習新的理論，并把理論結合到實(shí)際中，才能融會(huì )貫通。面對著(zhù)新課程，教師備課更需要 --
一把刀、一根繩、一團火。
[關(guān)鍵詞] 備課 取材要準 環(huán)節要緊 提問(wèn)要巧
“以學(xué)生發(fā)展為本”，已經(jīng)喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長(cháng)期受傳統教學(xué)的影響，已經(jīng)習慣了原來(lái)的一套備課方式，即從備教材出發(fā)來(lái)安排課堂教學(xué)結構。只要是新授課，就會(huì )毫不猶豫地從復習鋪墊開(kāi)始，遵循這樣一條教學(xué)途徑：檢查復習──揭示課題──新授──鞏固──小結──布置作業(yè)。不可否認，這一教學(xué)結構是多年教學(xué)經(jīng)驗的總結。但是，在實(shí)施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實(shí)到每日的課堂上來(lái)，我認為，首先要從備課開(kāi)始進(jìn)行全面的轉換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課？
一、一把刀，取材要準
教材只是個(gè)例子。沒(méi)錯，教學(xué)中我們就是以“例子”做為最佳輻射點(diǎn)，來(lái)盡可能教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )更多的東西。由此，教材處理得是否得當直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么如何用好教材，有意識地對教材進(jìn)行恰當的處理，成了值得教師研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)了。在實(shí)際備課處理教材時(shí)，我們常常會(huì )犯許多毛病。其一，考慮問(wèn)題過(guò)多。把教參所提供的方方面面都考慮進(jìn)去，生怕有一點(diǎn)給學(xué)生遺漏，面面俱到而事倍功半。其二，考慮問(wèn)題過(guò)浮。仍走入應試教育的誤區，不敢從教材本身所具有的特點(diǎn)上出發(fā)去處理教材，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。其三，考慮問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)。不充分挖掘教材作為例子的典型意義，高唱大語(yǔ)文觀(guān)，避重就輕，適得其反。如：《安塞腰鼓》課堂上，配著(zhù)震天轟響的安塞腰鼓多媒體的展示，學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，老師緊緊扣住課文特點(diǎn)，引導學(xué)生以各種方式朗誦課文，看得出學(xué)生是沉浸在了安塞腰鼓的氛圍之中。但有一點(diǎn)，老師忽略了文章的開(kāi)頭和結尾。而這，恰好是文章的點(diǎn)睛之筆。安塞腰鼓，它是在“從來(lái)不曾響過(guò)”的寧靜中響起的�！氨涞目諝狻�、“恬靜的陽(yáng)光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震響。這是起于沉寂。當安塞腰鼓“戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜”，“簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”。它止于寂靜。這寂靜正意味著(zhù)黃土高原的貧瘠、苦難、閉塞，以及它的多少年多少年的一成不變。而安塞腰鼓則正是起于這樣一種狀況下的抗爭、吶喊與宣泄。讀安塞腰鼓，不止是要一點(diǎn)激情，不應該是一種喜形于色。它應該是爆發(fā)式的，吶喊式的，震撼式的﹗準的取材才更有助于朗讀。
新課程、新課標、新教材要求我們能夠創(chuàng )造性地進(jìn)行“教材處理”，同時(shí)也給我們教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)提供更廣闊的空間。
1.要求教師站得更高，看的更遠、更寬，樹(shù)立新課程意識，以新的課程理念（包括學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)、課程資源觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)）來(lái)重新審視自身的教學(xué)實(shí)踐、審視學(xué)生、審視教學(xué)設計，不能局限于教科書(shū)和即時(shí)的教學(xué)實(shí)效。
2.優(yōu)化教學(xué)內容要緊扣目標，科學(xué)準確，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在教材處理中根據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行濃縮、調整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學(xué)內容更趨于合理化，讓教材的教育、教學(xué)功能得以充分實(shí)現。教師在處理教材過(guò)程中要注意尋找新知識的“生長(cháng)點(diǎn)”，根據學(xué)生已有的生活體驗、知識基礎促成知識遷移，作為教學(xué)突破口，這對提高課堂效益有著(zhù)重要意義。
3.摸清學(xué)情，以學(xué)定教，把“教材”處理加工成“學(xué)材”。教師在處理教材、設計教學(xué)過(guò)程中，應把握教材的“思路”和學(xué)生學(xué)習的“思路”來(lái)設計教師的教學(xué)“思路”。既要考慮到教師教學(xué)行為，又顧及到學(xué)生學(xué)習行為。
4.挖掘教材內涵，達到“三維目標”的整合效果。在課程標準的指導下，通過(guò)“知識與技能”的學(xué)習，滲透“過(guò)程與方法”，培養“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，提升課程功能，體現素質(zhì)教育理念。
二、一根繩，環(huán)節要緊
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強調課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件。教師可以設定教學(xué)目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等其他維度；目標要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設計重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開(kāi)始，如何推進(jìn)，怎樣轉折等。這樣的設計，較以往精細的提問(wèn)、預定的標準答案，寫(xiě)下教師上課的每一句話(huà)，計算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節所需時(shí)間的教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng )造性來(lái)。
在本次語(yǔ)文組活動(dòng)中，我上的是《孫權勸學(xué)》，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：情景導入（談三國）--講文學(xué)常識--講故事接龍（整體感知）--猜詞義（重點(diǎn)）--揣人物語(yǔ)氣（難點(diǎn)：指導朗讀）--小結課文、培養讀書(shū)意識。通過(guò)這樣的環(huán)節設計，我自以為是完美無(wú)缺的，但在實(shí)際上課過(guò)程中發(fā)現：講故事接龍這一環(huán)節差點(diǎn)要了我的“命”--因為學(xué)生不知道該怎樣講。爾后，我反思，原因是自己備課沒(méi)考慮學(xué)生的學(xué)情。試想，我把這一環(huán)節改為話(huà)劇演出，既可以讓學(xué)生整體感知文章內容，又可以讓學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，那不是一箭雙雕了嗎？
從中我認識到，教師只有認真備好上課的每一環(huán)節，并用一條主線(xiàn)把這些環(huán)節竄在一起，這樣，可以為一節成功的課打下好的基礎。
三、一團火，提問(wèn)要巧
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要�！闭n堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專(zhuān)題上；能夠引導學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性思維。一個(gè)好的課堂提問(wèn)猶如一團火有助于燃燒學(xué)生的內心世界，激發(fā)起求知欲望；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調控教學(xué)程序，實(shí)現教學(xué)目標。
在聽(tīng)《孔乙己》，老師原本有很好的創(chuàng )意，讓同學(xué)們在閱讀了《孔乙己》以后自己提出問(wèn)題。課堂理所當然的活躍起來(lái)，許多很好的問(wèn)題由學(xué)生一一提出，如：“站著(zhù)喝酒的唯一穿長(cháng)衫的人”說(shuō)明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲劇是誰(shuí)造成的？外貌描寫(xiě)有什么作用？等等。老師如能循著(zhù)這些問(wèn)題，讓學(xué)生再進(jìn)一步閱讀課文，在整體理解課文的基礎上，一步步地探求作解，教學(xué)應該是十分成功的。遺憾的是，老師并未對來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題作認真的處理，他只是把由學(xué)生提問(wèn)當作一個(gè)教學(xué)“民主”的幌子。在走過(guò)了這個(gè)過(guò)場(chǎng)以后，他就一下子拋出了他自己事先已經(jīng)準備好的三個(gè)問(wèn)題：用什么方法寫(xiě)孔乙己？環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？作者的寫(xiě)作目的？引學(xué)生入我彀中。課堂一下子就跌入冷落。30多分鐘的時(shí)間糾纏在第一個(gè)問(wèn)題上，課堂上充斥著(zhù)老師的“他說(shuō)”、“你說(shuō)”，結果誰(shuí)也不知道說(shuō)了些什么，或應該說(shuō)一些什么。一堂課成了開(kāi)局好整個(gè)教學(xué)又不甚成功的一個(gè)例子。留給人們許多思索。
優(yōu)化課堂提問(wèn)內容要兼顧到以下幾個(gè)方面：
1．提問(wèn)內容要有啟發(fā)性
設計提問(wèn)內容要多編擬能抓住教學(xué)內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會(huì )，并能在提問(wèn)中培養學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問(wèn)設計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現“為什么”。同時(shí)，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問(wèn)題，強化學(xué)生的思維訓練，培養他們的創(chuàng )造性思維能力。
2．提問(wèn)內容要有趣味性
提問(wèn)內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著(zhù)眼于課文或知識點(diǎn)結構體系巧妙的構思設計提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng )造的歡樂(lè )、滿(mǎn)足。
3．提問(wèn)內容要有預見(jiàn)性
提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問(wèn)內容時(shí)應該緊緊圍繞著(zhù)主題構思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問(wèn)題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內容。
4．課堂提問(wèn)內容要有難易區分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平
提問(wèn)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內容太難，學(xué)生無(wú)從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程，而不會(huì )感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內的學(xué)生總數，P是答問(wèn)通過(guò)的人數。難度PH在0至1之間，提問(wèn)的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使多數學(xué)生通過(guò)努力都能解答。
[參考文獻]
1 《現代中小學(xué)教育》
2 段志貴 《優(yōu)化課堂提問(wèn)的六個(gè)策略》
[一把刀、一根繩、一團火(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.跳繩比賽加油稿