(江西省石城中學(xué) 342700 字數：3150 電子信箱：zjm036@163.com)
有人把文章分成這樣幾類(lèi)：半成品、成品、精品和藝術(shù)品。一蹴而就，敷衍成文，充其量只是半成品；深思熟慮，推敲修改后的文章才算得上是成品；幾經(jīng)修改，斟酌損益，去陳言，存真意，而后方為精品；于精品文章尚不滿(mǎn)足，反復修改，匠心獨運，成自己風(fēng)格，具大家典范，這樣的文章堪稱(chēng)藝術(shù)品。由此可見(jiàn)，文章若要“升級”，每一步都離不開(kāi)修改。
修改，是寫(xiě)作的延續，是寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。從本質(zhì)上說(shuō)，修改也是一種寫(xiě)作，而且是一種高級寫(xiě)作，它“力求用盡可能完美的形式去表現構思的成果”，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。只有懂得修改文章的人，才算是會(huì )寫(xiě)文章的人。任何成熟的作家都是很重視修改的，且愈重視修改，寫(xiě)出的文章的層次便愈高�？梢哉f(shuō)，只有經(jīng)過(guò)精心修改的文章，才算是真正的文章。惟有修改，方能成就文中精品和藝術(shù)品。
常言道，“文章不厭千回改”，好文章是改出來(lái)的。魯迅說(shuō)過(guò)，作品寫(xiě)完后要至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、詞、句刪去。托爾斯泰也說(shuō)，“必須拋棄那種認為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠�！惫磐駚�(lái)，著(zhù)名作家修改文章的佳話(huà)不勝枚舉。北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修每次文章寫(xiě)成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認真看看，隨時(shí)改定，有時(shí)一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭記》的開(kāi)頭，越改越精練，最后只剩下“環(huán)滁皆山也”五字。美國作家海明威寫(xiě)《永別了，武器》，最后一頁(yè)修改了30多遍。曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，披閱十載，增刪五次。作品的修改與加工，是作家認識的深化。只有反復修改，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)。我們要學(xué)習文學(xué)大師們“文必修改”的這種認真的寫(xiě)作態(tài)度。
然而，現今大多數中學(xué)生作文，習慣于“一氣呵成”，卻不大愿意在寫(xiě)文章時(shí)“斟酌損益”，“唯陳言之務(wù)去”，拿“句無(wú)可削”和“字不得減”來(lái)作標準�！耙粴夂浅伞敝�，又往往一交老師了事，這就猶如爬山，只爬到半山腰就打道回府，是永遠不能達到峰頂的。有些學(xué)生會(huì )去修改，至多也是挑挑錯別字，改改病句，在個(gè)別詞句上稍作推敲罷了。寧可多寫(xiě)幾篇，不愿修改一遍的現象普遍存在。為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象？究其原因，主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不會(huì )修改。不想不愿，不會(huì )不敢修改文章，學(xué)生作文水平就很難得以提高。作文水平難以提高，久而久之學(xué)生就會(huì )對寫(xiě)作喪失興趣。寫(xiě)作興趣一旦喪失，又談什么提高寫(xiě)作水平呢？
針對以上現象和原因，作為“授人與漁”的老師，筆者以為，應從以下幾方面加強對學(xué)生作文的指導。
一、聽(tīng)好作文修改前奏曲。
所謂聽(tīng)好作文修改前奏曲，就是要讓學(xué)生了解作文修改的重要性和必要性，牢固樹(shù)立“文必修改方為文”的觀(guān)念，逐步養成“文必修改”的寫(xiě)作好習慣。教師要有意識地經(jīng)常地向學(xué)生灌輸修改文章重要性和必要性的觀(guān)念。在灌輸過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講講古今中外的文學(xué)大師們幾易其稿，最終寫(xiě)成膾炙人口的名篇的故事。這些故事，只要有心，隨處可見(jiàn)，信手拈來(lái)，便是活生生的教材。也可以給學(xué)生說(shuō)說(shuō)歷代文人煉字錘句的佳話(huà)，叫學(xué)生抄抄古人煉字的精辟之語(yǔ)。古人煉字，留下詩(shī)句頗多，茲舉幾例：
為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休（杜甫）
煉精詩(shī)句一頭霜（王建）
一詩(shī)千改始心安（袁枚）
詩(shī)家好作奇警句，千錘百煉而后成（趙翼）
兩句三年得，一吟雙淚流（賈島）
吟安一個(gè)字，拈斷數莖須（盧延讓?zhuān)?/p>
為求一字穩，耐得半宵寒。不知功到處，但覺(jué)漏來(lái)安。（顧文煒）
…………
另外，教師還可以結合自己的寫(xiě)作修改實(shí)踐，用學(xué)生自己寫(xiě)的作文，來(lái)談?wù)剬?xiě)作修改的重要性。
總之，要經(jīng)常地給學(xué)生講講寫(xiě)作修改的重要性，樹(shù)立“文必修改”的寫(xiě)作觀(guān)念，養成“文必修改”的寫(xiě)作態(tài)度。這種講，可以是專(zhuān)題式的，也可以散布于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。
下面來(lái)說(shuō)說(shuō)中學(xué)生寫(xiě)作修改的必要性。前面說(shuō)過(guò)，修改是寫(xiě)作的延續，其實(shí)質(zhì)也是一種寫(xiě)作。我們不要求學(xué)生的作文成為精品或是藝術(shù)品，但起碼應該是成品而不是半成品，不經(jīng)過(guò)修改這一環(huán)節是不可能的。中學(xué)生的閱歷不豐，見(jiàn)識有限，思想認識尚不很成熟，運用語(yǔ)言的能力也還不嫻熟，文章寫(xiě)后不修改能行嗎？何況認識和理解與語(yǔ)言文字的表情達意還不等同為一回事。為了準確地表達思想，收到最佳的表達效果，文章的修改是很有必要的。給學(xué)生講清這些道理，相信大多數學(xué)生都會(huì )明白：寫(xiě)作文一定要修改！
二、唱好作文修改三部曲
說(shuō)到作文修改，許多學(xué)生往往只會(huì )想到寫(xiě)后修改，其實(shí)它應該是貫穿于作文的全過(guò)程。唱好作文修改三部曲，就是要讓學(xué)生明白并做到：既要寫(xiě)后修改，也要寫(xiě)前修改和寫(xiě)中修改。
（一）、寫(xiě)前修改
學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題，比如該確定怎么樣的中心，選擇哪些材料來(lái)表達這個(gè)中心，文章段落結構怎么安排等等，給要寫(xiě)的文章畫(huà)個(gè)藍圖�！澳サ恫徽`砍柴工”，在這個(gè)過(guò)程中，教師應指導學(xué)生去深入思考，不斷地修正自己的構思和寫(xiě)作方案，力求拿出最佳的寫(xiě)作方案來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以邊思考邊列提綱，修改提綱，使寫(xiě)作的思路更加清晰。倉促動(dòng)筆，是難以寫(xiě)出好文章來(lái)的。
（二）、寫(xiě)中修改
有了寫(xiě)作方案，接下來(lái)的便是下筆成文的過(guò)程了。寫(xiě)中修改，就是在下筆成文的過(guò)程中邊寫(xiě)邊改。也就是說(shuō)，在寫(xiě)作中如發(fā)現寫(xiě)出來(lái)的內容有什么毛病，或是意識到原來(lái)的構思有不足的地方，要及時(shí)加以修改。這里所說(shuō)的“改”，不能只簡(jiǎn)單地理解為在紙上對文字、詞語(yǔ)和句子的“改寫(xiě)”，而更多的是指對寫(xiě)作思路的“整改”。在紙上的“改”，交上來(lái)的是一篇涂涂改改的文章，這樣的文章卷面不整潔，考試時(shí)要扣分。所以，寫(xiě)中的改，更多是腦中的“改”，即前面所說(shuō)的對內容思路的調整與充實(shí)我們在寫(xiě)文章的過(guò)程中，往往會(huì )突然發(fā)現原來(lái)的構思有問(wèn)題，這時(shí)需要加以修改和調整，而這種修改和調整，主要是在大腦中在下筆之前進(jìn)行的，我們提倡的“寫(xiě)中修改”，主要是指這種修改。
（三）、寫(xiě)后修改
作文初稿出來(lái)后，要一行行細心地閱讀，看看有沒(méi)有用錯的標點(diǎn)，有沒(méi)有錯別字，有沒(méi)有使用不當的詞語(yǔ)，有沒(méi)有不通暢的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心有詳略有條理等等，并動(dòng)筆全方位地加以修改，是為寫(xiě)后修改。關(guān)于這一點(diǎn)，下文還將進(jìn)一步說(shuō)明�？傊�，要想寫(xiě)出精美的作文，一定要唱好上文所述的修改三部曲。
三、做好寫(xiě)后修改四步驟
學(xué)生明白了作文修改的重要性和必要性，也知道了作文修改的三部曲之后，剩下的就是具體運作的問(wèn)題，即怎樣修改自己的作文半成品。
毋庸置疑，作文的修改重點(diǎn)在寫(xiě)后的修改。那么，如何進(jìn)行修改呢？筆者以為，要做好以下四步驟：
（一）、錘煉語(yǔ)言
文章寫(xiě)完后，首先要認真地看一遍到兩遍，看有沒(méi)有因隨意而寫(xiě)錯的字，有沒(méi)有用錯的標點(diǎn)符號，書(shū)寫(xiě)是否規范等。如果有，即刻把它們修改好。然后，要認真看看是否有病句，用詞是否準確，表情達意的詞句是否貼切，語(yǔ)句前后是否銜接連貫，用語(yǔ)是否得體，有沒(méi)有可有可無(wú)的詞句等。要特別注意那些具有豐富表現力的動(dòng)詞和形容詞，盡量使用那些能一字傳神的動(dòng)詞和形容詞來(lái)幫助文章表情達意。還要注意那些起修飾作用的副詞，是不是在程度、范圍、時(shí)間、條件等方面起到了準確的修飾作用。我們學(xué)的課文里有好多一字傳神的詞，也有好多起到了準確修飾作用的副詞，很值得我們去借鑒。教師在指導學(xué)生錘煉語(yǔ)言的時(shí)候，可以結合課文的精彩例子給學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何錘煉語(yǔ)言。
（二）、審視內容
審視內容，主要是看自己所寫(xiě)的內容是否真實(shí)。這里的真實(shí)，不是我們平常所說(shuō)的生活真實(shí)，即發(fā)生的真人真事，而是指藝術(shù)的真實(shí)。藝術(shù)真實(shí)來(lái)源于生活真實(shí)，但又高于生活真實(shí)。文章寫(xiě)完后，要看看自己所寫(xiě)的內容是否會(huì )違背日常生活常識。我們說(shuō)“燕山雪花大如席”，這是夸張，但這夸張是真實(shí)的，這就是藝術(shù)的真實(shí)，但如果我們說(shuō)“廣州雪花大如席”，那就夸張過(guò)頭了，因為廣州連雪都很少見(jiàn)，這樣形容廣州的雪花就不真實(shí)了，既違背了生活真實(shí)，也違背了藝術(shù)真實(shí)。有的同學(xué)在形容月夜的景色時(shí)，說(shuō)一輪明月高掛天空，天上繁星點(diǎn)點(diǎn)。表面上看，這樣的描寫(xiě)很優(yōu)美，但仔細一想，不可能呀，有明月的晚上，星星是少見(jiàn)的，因為星星的光被明亮的月光所遮掩了，根本就不可能“繁星點(diǎn)點(diǎn)”。還有的同學(xué)寫(xiě)正月初一的晚上去賞月，這也是不能的事情。初一的晚上連月亮都沒(méi)有，賞什么月呢？這些都是不真實(shí)的描寫(xiě)，即使詞句再好，意境再優(yōu)美，都要堅決刪改。
（三）、調整結構
這里的調整結構，主要是對段落的整合。要看看各段之間是否銜接，有沒(méi)有過(guò)渡不自然的現象。段與段之間的內部邏輯關(guān)系是否恰當，有沒(méi)有可有可無(wú)的段落等。段落的調整，其實(shí)是我們的寫(xiě)作思路的重新審視。一篇文章，要讓讀者讀得順暢，段落的安排很重要，什么放開(kāi)頭，什么來(lái)收尾，在寫(xiě)前要有通盤(pán)考慮，寫(xiě)后還要加以整改。惟有如此，文章半成品方能成成品。
（四）、校驗主旨
文章的主旨是文章的生命。文章寫(xiě)完后，要認真看看自己所寫(xiě)的內容是否偏離了文章的主旨，所寫(xiě)的內容是否很好地表現和突出了文章的主旨。要看看自己所寫(xiě)的材料是否具有典型性和針對性，能不能完美地體現自己所要表達的主旨。修改時(shí)如果發(fā)現更深刻更新穎的主旨，可以?huà)仐墝?xiě)前所確立的主旨而確立新的主旨。
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