張洪奎
在文言文教學(xué)中，如何在文言實(shí)詞、虛詞、句式等知識講解的同時(shí)，培養學(xué)生良好的文言文語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)習文言文的興趣，一直是大家思考的問(wèn)題，我們可以嘗試在斷句中培養學(xué)生的文言閱讀能力。
據《禮記學(xué)記》的記載，兩千年前，給白文斷句就作為基本訓練項目列入了學(xué)校的教學(xué)內容；東漢時(shí)期，引用古書(shū)，句讀是否正確，成為衡量學(xué)術(shù)水平的標準之一；六朝時(shí)前，定點(diǎn)文句，是整理古書(shū)的重要環(huán)節；到了唐代，人們對白文標點(diǎn)的作用更加明確了，韓愈《師說(shuō)》中說(shuō)：“彼童子之師，授之書(shū)而習其句讀者也�！迸f時(shí)代的先生們教誨學(xué)生，總是叮囑他們認認真真地讀白文，即所謂“詳訓詁，明句讀”。文言斷句可以使語(yǔ)感培養變得更加可操作，進(jìn)一步增強進(jìn)行誦讀訓練的主動(dòng)性�？梢�(jiàn)，斷句訓練是培養文言文閱讀能力的一種好的訓練方式。
給文言文斷句，傳統上稱(chēng)之為“句讀”。明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。斷句的基礎在于對通篇文章的領(lǐng)會(huì )。因此斷句前先要通讀幾遍，力求對全文的內容有個(gè)大體的了解，將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系。在斷句時(shí)，還應注意文章的體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、句意的完整與否。標點(diǎn)的使用要合乎規范，和現代漢語(yǔ)標點(diǎn)的用法相同。加強誦讀，增強語(yǔ)感，對斷句標點(diǎn)有很大的幫助。除此之外，斷句大致還可以遵循如下幾條規律：
1、找名詞（代詞），定句讀。和現代漢語(yǔ)一樣， 文言文中名詞（代詞）一般也常常用作句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)，因此，找出文中反復出現的名詞或代詞，就基本上可以斷出句讀了。
2、看虛詞，定句讀。古人寫(xiě)文章，不用標點(diǎn)符號。他們明辨句讀，虛詞就成了重要標志。尤其是語(yǔ)氣詞和一些連詞的前后，往往是該斷句的地方。如：夫、蓋、凡、竊、清、敬等發(fā)語(yǔ)詞和表敬副詞，常常用在句首；也、矣、歟、焉、哉等語(yǔ)氣詞常常用在句尾；以、干、為、而、則等連詞常用在句中。根據這一特點(diǎn)，找出虛詞就有助于句讀。
3、找頂真，定句讀。頂真是文言文中常見(jiàn)的形式。句子前后相承，前一句做賓語(yǔ)的詞，在后一句又作了主語(yǔ)。例如：“畏懼則存想，存想則目虛見(jiàn)�！保ㄍ醭洹队喒怼罚└鶕@一特點(diǎn)，我們也可以確定句讀。
4、據排偶，定句讀。一排比、對偶、對稱(chēng)是文言文中最常見(jiàn)的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文語(yǔ)言上的一大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)，又為斷句提供了方便。
5、依總分，定句讀。文言文中，也往往有總分、分總的形式， 據此也可以進(jìn)行斷句。
6、對話(huà)、引文定句讀。文言文中對話(huà)、引用常用“曰”、“云”為標志，兩人對話(huà)，一般在第一次問(wèn)答寫(xiě)出人名，以后就只用“曰”而把主語(yǔ)省略。遇到對話(huà)時(shí)，應根據上下文判斷出問(wèn)者、答者，明辨句讀。
7、察反復，定句讀。反復，特別是間隔反復， 也是文言文中常見(jiàn)的修辭方法。如《鄒忌諷齊王納諫》中，“我孰與城北徐公美”多次反復，這也為斷句提供了有力的幫助。
可見(jiàn)，要想成功地斷好句，要調動(dòng)幾乎所有的文言文知識，如實(shí)詞、虛詞、句式、詞類(lèi)活用等，甚至還要用到修辭、結構等現代文語(yǔ)法知識。也是基于這個(gè)原因，文言斷句訓練有它存在的價(jià)值和生命力。
進(jìn)行文言斷句訓練必須選擇《大綱》要求的淺近的材料，比如可以選擇人物傳記，由于人物傳記具有生活性和情節性，所以學(xué)生很感興趣�？梢詫⒉牧系臉它c(diǎn)刪掉，在后面附上譯文。學(xué)生先試著(zhù)給材料斷句，如果不會(huì )，就參考譯文，可能學(xué)生會(huì )多次看譯文，但就是在這多次的推敲中，學(xué)生必須運用自己所學(xué)的文言知識，他們的理解能力和宏觀(guān)把握能力會(huì )逐漸提高；為了更準確地斷好句，教師選擇重要的實(shí)詞虛詞和句式，在下面畫(huà)上橫線(xiàn)，要求學(xué)生在斷句的同時(shí)將這些完成，如果不會(huì )，仍然可以看譯文，這樣就將句讀訓練和文言知識積累結合起來(lái)，給文言課文教學(xué)以很好的補充；給文段分層次，將其且分為幾個(gè)板塊，有助于斷句，所以我們可以讓學(xué)生找出材料中共出現過(guò)幾個(gè)人物，人物的特點(diǎn)及其關(guān)系如何。這樣就以人物為主線(xiàn)，整體把握文章，將文意把握和句讀訓練結合起來(lái)，很好的訓練了學(xué)生閱讀中的整體意識。
我們可以設計幾個(gè)要求：
1.給材料斷句
2.解釋文中劃線(xiàn)部分
3.文中出現了幾個(gè)人物？各有什么特點(diǎn)？人物之間的關(guān)系是什么？
設計好了材料，明確了要求，如何檢查學(xué)生落實(shí)情況是十分關(guān)鍵的�？梢宰寣W(xué)生讀自己的標點(diǎn)文段，如果加錯了標點(diǎn)，就停下來(lái)，教師主持作簡(jiǎn)短的討論，看到底在那里斷句，需要哪些文言知識，和課文有什么聯(lián)系等，引導學(xué)生總結這篇材料中斷句的規律，然后讓學(xué)生集體朗讀自己斷好的材料至少三遍，此時(shí)一種成就感會(huì )油然而生，會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生將這一訓練進(jìn)行下去的動(dòng)機；最后，讓學(xué)生談?wù)劜牧现谐霈F的人物有何特點(diǎn)，次要人物和主要人物以及次要人物之間的關(guān)系。這樣檢查落實(shí)會(huì )激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng )造動(dòng)機，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習文言文的主動(dòng)性，從而輻射整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習。
文言斷句的訓練跟文言文誦讀教學(xué)結合起來(lái)效果會(huì )更好，二者可以互相補充，互相促進(jìn)。還可以將斷句材料納入早讀，讓學(xué)生養成進(jìn)行文言閱讀的習慣。這樣，學(xué)生的文言文語(yǔ)感將會(huì )大大增強，文言閱讀的能力自然會(huì )大幅度提高。
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