《藤野先生》教學(xué)設計(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-11-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

授課時(shí)間：　　　　月　　　　日　　　總第　　　　課時(shí)

教學(xué)策略：朗讀、討論。

創(chuàng )意說(shuō)明：20世紀初，身為弱國國民的魯迅曾留學(xué)日本。留學(xué)期間，他經(jīng)歷了一系列的人生際遇，其中日本仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校的藤野先生給了他無(wú)私的關(guān)懷和深刻的影響。學(xué)習本文，體會(huì )魯迅先生的深刻國民憂(yōu)患意識和愛(ài)國情懷，教育學(xué)生樹(shù)立遠大崇高的理想。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、內引鋪墊。

問(wèn)：我們曾學(xué)過(guò)魯迅的哪些文章，請列出。

明確：（指導學(xué)生回答，然后歸納）。

　　　導入新課，板書(shū)課題（藤字的寫(xiě)法）。

二、導學(xué)品讀：

１、學(xué)生自讀課文，排除文字障礙，整體初步感知課文，學(xué)寫(xiě)批注。

　�。�、討論：

　　作者寫(xiě)了藤野先生交往中的哪四個(gè)事例，分別表現了藤野先生的什么思想品質(zhì)？

　　作者寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫(xiě)了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶(hù)；寫(xiě)了送專(zhuān)的職員對他的“優(yōu)待”；還寫(xiě)了日本“愛(ài)國青年”的尋畔和課堂上看電影。這些事情和藤野先生有什么內在聯(lián)系？魯迅是用什么中心統攝全篇的？

　�。�、通讀全文，聯(lián)系寫(xiě)作背景，談一談魯迅棄醫從文的原因。

三、熟讀課文，強化積累。

第二課時(shí)

一、重讀課文，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。

　�。�、討論，下列語(yǔ)言分別表達了怎能樣的感情？

　　　實(shí)在是標致極了。

　　　在概是物以稀為貴罷。

　　　中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在６０分以上，便不是自己的能力了，也無(wú)怪他們疑惑。

　　　嗚呼，無(wú)法可想！

　　　　　學(xué)生討論后，教師加以點(diǎn)拔。

　�。�、討論完成練習七。

二、比較閱讀：