云南省個(gè)舊二中
現代文閱讀題，歷來(lái)是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是得分或失分的大項。從語(yǔ)文改革發(fā)展的趨勢看，考試中閱讀題的比重逐年加大，其中主觀(guān)測試題題量呈上升態(tài)勢，而學(xué)生在語(yǔ)文的各項測試中，閱讀題的失分率是最高的。有不少學(xué)生碰到閱讀題，往往不知從何處入手，答題不是答不完整，就是答不到點(diǎn)子上，或似是而非、或答非所問(wèn)，有些本來(lái)難度不大的閱讀題，失分現象也頗為嚴重。那么如何提高現代文閱讀題的解答速度和解題質(zhì)量？有沒(méi)有解題的思路和方法可遵循？
1、明確文體。從表達方式來(lái)看，文章主要為記敘文、議論文、說(shuō)明文和文學(xué)作品小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇這幾類(lèi)。一般說(shuō)來(lái)，“三大文體”中說(shuō)明文閱讀題較容易，議論文次之，記敘文較難；文學(xué)作品中小說(shuō)、戲劇閱讀題難度略小，散文、詩(shī)歌難度較大。所以，在閱讀文章時(shí)，必須快速明了所讀語(yǔ)段是“三大文體”或“四大文學(xué)體裁”中的哪一類(lèi)。只有辨明文體，緊緊圍繞該文體的“相關(guān)元素”解題，才是正確的。比如，記敘文姓“記”，它的“家庭成員”是記敘的中心、記素的要素、記敘順序、描寫(xiě)方法、修辭方法等；說(shuō)明文姓“說(shuō)”，它的“家庭成員”是說(shuō)明對象、說(shuō)明對象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明結構、說(shuō)明方法等等。文體明確了，就能迅速打開(kāi)閱讀題解題的大門(mén)，就能進(jìn)入解答閱讀題的“自由王國”。當然，有時(shí)要對一個(gè)孤立的語(yǔ)段的文體作出準確判斷，會(huì )有一定難度，，但只要明白無(wú)論實(shí)際情形如何，一篇文章總是會(huì )以某一種表達方式為主、輔之以其他表達方式，這樣問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了；況且，更多的時(shí)候題干中的“指出本文使用了哪幾種論證方法”、“說(shuō)出劃線(xiàn)內容使用的是什么描寫(xiě)方法”等等語(yǔ)句從側面告訴了答題者該語(yǔ)段所屬文體。
2、整體感知。仔細研讀閱讀語(yǔ)段，整體感知原文內容，這是解答閱讀題的至為關(guān)鍵的一步。這一步忽視不得，省不得。讀原文，讀懂原文，則事半功倍；反之，則答偏、答漏、答反不足為奇。研讀閱讀語(yǔ)段，整體感知原文是因為：所有問(wèn)題的答案都是顯現或隱匿在原文中。--這是解答現代文閱讀題的一個(gè)總原則。閱讀完語(yǔ)段，完成“明確文體”這一步后，若為記敘文，要能明確主題及作者的愛(ài)憎感情；若為說(shuō)明文，要了解說(shuō)明的對象及說(shuō)明的特征，采用了什么說(shuō)明方法；若為議論文，要把握作者所持的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，再看一看作者是采用什么論證方法進(jìn)行論證的等等。對文中的語(yǔ)句只有在整體感知、領(lǐng)會(huì )文章立意、把握文章要領(lǐng)的基礎上，才可能準確解答，切不可只答了該句的表面意思。此外，還應根據思維的特點(diǎn)，講究研讀過(guò)程的有序性，即感知--選擇--篩選--概括。
3、把握要素。文體不同，其文體要素也截然不同。是記敘文，要抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果這六要素；是說(shuō)明文，要明白說(shuō)明的對象、說(shuō)明對象的特征、說(shuō)明的順序及說(shuō)明的方法；是議論文，則要抓住論點(diǎn)、論據和論證方法。然后迅速聯(lián)想到該文體的“相關(guān)元素”。比如，題目要求回答“用了什么描寫(xiě)方法”，就要聯(lián)想到外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等；題目要求回答“用了什么論證方法”，就應聯(lián)想到道理論證、事實(shí)論證、對比論證、比喻論證，等等。有的同學(xué)在解答閱讀題時(shí)，文體也還能明確，但各類(lèi)文體對應的“相關(guān)元素”則不甚明了，答題時(shí)往往出現“串調”的現象，與正確答案失之交臂，如將“論證方式”誤答為“論證方法”；“說(shuō)明方法”誤答為“修辭方法”；“對比論證”答成了“比較說(shuō)明”。
4、語(yǔ)言賞析。對閱讀語(yǔ)段的賞析，是閱讀的最高境界。一般說(shuō)來(lái)，可從賞修辭、賞詞語(yǔ)、賞句式、賞意境等幾個(gè)方面入手。一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章往往會(huì )大量使用比喻、擬人、排比、反復等修辭方法；語(yǔ)言生動(dòng)性較強的文章，則使用動(dòng)詞、形容詞的準確性、生動(dòng)性、形象性定然是其突出的特點(diǎn)。所以，認真賞析該詞在句意表達上所起作用尤為重要：該詞作用是修飾、限制還是強調？抑或是為了文章的生動(dòng)形象？如果去掉或換掉，句意會(huì )發(fā)生什么樣的變化？……一般說(shuō)來(lái)，記敘性的文章賞析的是語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性與藝術(shù)性；言語(yǔ)平實(shí)的文章賞析的是詞語(yǔ)的準確性、限制性、修飾性。語(yǔ)言賞析時(shí)，宜采用“三步答題法”，即：值得賞析之處--舉出例子--分析例子。
5、句子分析。句子在文中的作用可從兩個(gè)方面考慮：一是結構方面，二是內容表達方面。要審清題目，看題目要求從哪個(gè)角度作答；是從一方面，還是兩方面作答等。結構方面，要明確句子在不同文體中所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說(shuō)關(guān)鍵語(yǔ)句處在文章的開(kāi)頭，常常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用，有的是文章的伏筆，有的是為下文做鋪墊；有的是引出說(shuō)明對象，有的是提出全文中心論點(diǎn)；處在文章或段落的中間，則是或強調突出，或呼應上文、或為下作鋪墊、或承上啟下；處在文章的結尾，往往有點(diǎn)題、照應開(kāi)頭、深化主題等作用。句子若是使用了修辭手法，則可從修辭手法的功用方面作答，比如比喻、擬人的修辭手法的使用往往是為了使文章生動(dòng)形象；反復的修辭手法的使用是為了強調、或造成往復回環(huán)的效果；排比修辭手法的使用是為了增強語(yǔ)言的氣勢等等。有時(shí)，還可聯(lián)系關(guān)鍵語(yǔ)句在前后文中的地位和影響，來(lái)全面闡述其表達作用。
6、問(wèn)題還原。解答閱讀題時(shí)，應密切聯(lián)系記敘文主旨、說(shuō)明文說(shuō)明對象的特征、議論文的中心論點(diǎn)，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)解答，還應確定解答的有效“信息區”--解答的范圍，在有效“信息區”中進(jìn)行比較、篩選、推敲、提煉組織問(wèn)題的答案。一般來(lái)說(shuō)，答題應盡量使用原文中具有概括性、典型性、能說(shuō)明問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，若題目要求“用原文回答”，則解答時(shí)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的“自由發(fā)揮”都屬于畫(huà)蛇添足。解答結束還應將具體的問(wèn)題和解答的內容還原到原文中，看一看問(wèn)題是從哪里提出來(lái)的，是針對哪句、哪段提出來(lái)的，是面向全文，還是針對一句、一段或一部分提出的，據此確定所答內容是否符合題目要求。此外，解答時(shí)切忌把自我主觀(guān)意識或語(yǔ)段外的信息強加給該語(yǔ)段，即使是開(kāi)放性的閱讀題，解答時(shí)也應“言之有理”；這“理”，不是偏激之“理”，也不是想當然的“理”，雖為“獨到”，也還須是具有一定的“受眾量”、可以接受的“理”。
總之，現代文閱讀題的解題是有規律可循的，只要我們在閱讀中認真理解，弄清題意，遵循一定的解題思路和解題方法，解答現代文閱讀題就能得心應手，在考場(chǎng)上獲得理想的成績(jì)。
2004-10-14
作者簡(jiǎn)介：馬明，男，大專(zhuān)學(xué)歷；中學(xué)語(yǔ)文高級教
師；從事語(yǔ)文教學(xué)工作24年。曾有多篇
教學(xué)論文在省、州教學(xué)刊物上發(fā)表。
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聯(lián)系電話(huà)： 0873-6807513
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