甘肅省蘭州外國語(yǔ)高級中學(xué) 張輔良
寫(xiě)于1919年的《藥》是魯迅先生“采自病態(tài)社會(huì )的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”的系列小說(shuō)之一，給廣大讀者塑造了諸如善良愚昧的華老拴、大義凜然的夏瑜、兇殘貪婪的康大叔等具有世界意義的藝術(shù)形象，在小說(shuō)中與華老拴、康大叔相比，“駝背五少爺”不是作者魯迅筆下著(zhù)意刻畫(huà)的主要人物，他的出現只安排在小說(shuō)的第三部分和第四部分中“茶館”里，就像老舍的《茶館》一樣，正是這特殊的場(chǎng)合匯聚了社會(huì )的各階層，最能反映社會(huì )眾生相，就是這樣一個(gè)不起眼的看似順手拈來(lái)的小人物身上，卻體現出了一個(gè)文學(xué)大師高超的寫(xiě)作技巧和以小見(jiàn)大的表現手法。在“茶館”里先后登場(chǎng)的有駝背五少爺、花白胡子、二十多歲的年輕人和康大叔四個(gè)人，在這四個(gè)人中，除康大叔作為殺害夏瑜的劊子手極端仇視革命外，就要數駝背五少爺最為反對革命，當聽(tīng)到夏瑜在獄中被牢頭紅眼睛阿義打時(shí)，他“忽然高興”地說(shuō)“義哥是一手好拳棒，這兩下，一定夠他受用了”，還有最后的“瘋了”，雖然花白胡子也說(shuō)“簡(jiǎn)直是發(fā)了瘋了”二十多歲的人也說(shuō)“發(fā)了瘋了”，但是只有他表現出幸災樂(lè )禍。而花白胡子和二十歲的人因為愚昧，他們的表現都是對革命不理解。
為什么“駝背五少爺”同為作者筆下愚昧的群眾但又與眾不同呢？要弄清這一問(wèn)題就需從他的稱(chēng)謂上說(shuō)起，從“五少爺”這個(gè)稱(chēng)呼上我們可以推知他出身于一個(gè)封建大家庭，在他的身上明顯存在著(zhù)紈绔子弟的某些生活習氣，小說(shuō)中寫(xiě)他“這人每天總在茶館里度日，來(lái)得最早，去得最遲”，整天游手好閑，無(wú)所事事。作者安排他的出現可謂是巧妙，在為數不多的幾個(gè)茶客中，他是第一個(gè)出現在華老拴的茶館里的，并是在小說(shuō)的第三部分，這一部分寫(xiě)的是一個(gè)很家庭范圍的生活片斷，華家全家都聚在廚房里，華小拴吃人血饅頭，以至于駝背五少爺來(lái)時(shí)無(wú)人招呼。同時(shí)他又是一個(gè)封建沒(méi)落的子弟，他雖身上存在著(zhù)紈绔子弟的生活習氣，喜歡喝茶，但經(jīng)濟實(shí)力已不允許他到檔次高一點(diǎn)的茶館里去，只能到陳設簡(jiǎn)陋華家茶館里來(lái)，這里的最高待遇僅是“外加一個(gè)橄欖”，他就像孔乙己一樣，“是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”。由此可見(jiàn)，這個(gè)“駝背五少爺”的稱(chēng)謂真是以小見(jiàn)大，匠心獨用，也許“駝背”不僅僅是“五少爺”的特點(diǎn)，也是他的家庭在現實(shí)社會(huì )上的特點(diǎn)。所以還不能把“駝背五少爺”簡(jiǎn)單的歸納在麻木愚昧的百姓這一類(lèi)。
正是這一特殊的身份，決定了“駝背五少爺”對夏瑜這些革命黨人的態(tài)度。家族的敗落使他對封建王朝心存抱怨，但敢怒不敢言，所以他不像康大叔那樣死心塌地甘做清朝政府鎮壓革命的工具，仇視革命；貴族的出身雖家道破敗但本能的反對革命，所以他又不同于花白胡子和二十多歲的年輕人，因愚昧而不理解革命。由于這一形象塑造，使得《藥》這篇小說(shuō)在反映現實(shí)方面更具有廣泛的社會(huì )空間，涵蓋了社會(huì )的各個(gè)階層，同時(shí)避免了在人物塑造上的簡(jiǎn)單化公式化，雖然“駝背五少爺”不是小說(shuō)的主要人物形象，但作者并不因此而敷衍了事，卻在這一形象上承載了豐富的社會(huì )內涵。一個(gè)“駝背五少爺”讓讀者領(lǐng)略了文學(xué)大師的高超本領(lǐng)。
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成敗歸因理論在作文教學(xué)中的運用
甘肅蘭州市外國語(yǔ)高級中學(xué) 張輔良 麻秋萍
摘要：成敗歸因理論就是用于解釋自己或他人的態(tài)度、行為因果關(guān)系的理論。作文教學(xué)的改革就顯得緩慢而謹慎，現在存在的問(wèn)題是批語(yǔ)的這一作用并沒(méi)有得到發(fā)揮，這一理論給我們解決這一問(wèn)題提供借鑒。
關(guān)鍵詞：成敗歸因理論 作文教學(xué)的改革 批語(yǔ)的指導作用
人們干完任何一項工作之后，往往傾向于尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因，這就是美國心理學(xué)家維納（B.Weiner）所探討的成敗歸因問(wèn)題。歸因指的是對某人成功或失敗原因的看法、解釋?zhuān)瑲w因理論就是用于解釋自己或他人的態(tài)度、行為因果關(guān)系的理論。在這一理論模式的指導下，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，結果表明，通過(guò)指導學(xué)生對學(xué)習結果的歸因，意義是重大的，它不僅解釋了以往學(xué)習結果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習行為會(huì )產(chǎn)生積極的影響。雖然成敗歸因理論并不是針對作文教學(xué)而提出的，但其指導作用是顯而易見(jiàn)的。
在中學(xué)的各科中，語(yǔ)文教學(xué)的改革起步最早，呼聲最大，取得的成就也最顯著(zhù)，它涉及到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，尤其新教材所帶來(lái)的新的教學(xué)觀(guān)學(xué)生觀(guān)，對語(yǔ)文教學(xué)的作用是不可估量的，教育界迎來(lái)了一個(gè)改革的高潮。作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內容的作文教學(xué)改革也在艱難中前進(jìn)，但較之其他，作文教學(xué)的改革就顯得緩慢而謹慎，許多學(xué)校還基本沿用一貫的方式方法，師生們都懷著(zhù)“盡義務(wù)”的心理，老師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而寫(xiě)作，學(xué)生為完成老師布置的學(xué)習任務(wù)而作文，至于能否達到預期的教學(xué)目的，誰(shuí)心里都沒(méi)底，于是乎才出現“作文一筆糊涂帳，寫(xiě)與不寫(xiě)一個(gè)樣”的調侃，導致作文教學(xué)效率很低，并不是語(yǔ)文教師沒(méi)有作文教改的想法，誰(shuí)都知道作文是語(yǔ)文的“半壁江山”，作文水平的高低在一定程度上代表著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，但作文水平的提高涉及學(xué)生的方方面面的能力，如知識積累，語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，閱歷視野等等，由于學(xué)生個(gè)體的差異，要大面積的提高學(xué)生作文水平，僅靠目前的方法是難以奏效的。面對教材教法改革的轟轟烈烈和作文教學(xué)改革的冷冷清清，目前的現狀迫使我們不得不審視我們作文教學(xué)的思想和方法，不得不重新認識作文教學(xué)的本質(zhì)，分析它的程序和師生在這一教學(xué)活動(dòng)中各自所充當的角色。我們發(fā)現現行的作文教學(xué)在程序上存在著(zhù)嚴重的不足，在整個(gè)程序中沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，沒(méi)有突出學(xué)生自寫(xiě)自改的主體作用，沒(méi)有突出批語(yǔ)的指導作用等環(huán)節。如果我們把傳統的作文教學(xué)簡(jiǎn)化為“三步式”，即“老師命題--學(xué)生作文--老師批改”，這樣一次作文教學(xué)就完成了。在這一過(guò)程中，首尾是老師中間是學(xué)生，從比重上言，淡化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，從“老師命題”而言，只老師“一言堂”沒(méi)有把激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣放在重要位置，自然也就沒(méi)有激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從“老師批改“而言，沒(méi)有給學(xué)生以批改的權力，更重要的是把“老師批改”放在一次教學(xué)活動(dòng)的最后，沒(méi)有突出批語(yǔ)應有的指導作用，其弊端是顯而易見(jiàn)的，它割裂了作文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)與改、導與學(xué)的互動(dòng)性。批語(yǔ)猶如一篇文章中的過(guò)渡段，它既是對本次作文的總結，更是對下次作文的指導，可是現在存在的問(wèn)題是批語(yǔ)的這一作用并沒(méi)有得到發(fā)揮，許多教師的大量時(shí)間都花在作文批改上，同時(shí)要對每一篇作文下一個(gè)深中肯綮的批語(yǔ)也絕非易事，它是一個(gè)教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的結果，但這煞非苦心的批語(yǔ)在學(xué)生那里沒(méi)起多大的作用，許多學(xué)生只看老師給多少分就了事，仔細分析，造成這種現狀也不能怨學(xué)生，在客觀(guān)上老師沒(méi)有引導學(xué)生去理解批語(yǔ)的用意，原因是下一次的作文，老師根本不會(huì )布置與上次同一體裁或同類(lèi)主題的命題，打一槍換一個(gè)地方，譬如學(xué)生剛對記敘文體的寫(xiě)作有了初步的感性認識，而下一次作文卻開(kāi)始寫(xiě)議論文，這樣淺嘗輒止的方式，一學(xué)期好似寫(xiě)了許多次作文，到頭來(lái)哪一種文體都不能很好的駕馭，如果下一學(xué)期又輪流演示一遍，到頭來(lái)學(xué)生滿(mǎn)腹的是夾生飯，也難怪連一篇象樣的作文都寫(xiě)不出。
他山之石，可以攻玉，心理學(xué)上的成敗歸因理論為我們解決作文教學(xué)中出現的問(wèn)題提供了借鑒，完善教學(xué)程序，充分發(fā)揮批語(yǔ)的指導作用，彌補“三步式”作文教學(xué)的不足，采用“五步式”作文教學(xué)的程序，即“導、寫(xiě)、改、評、寫(xiě)”，在原“三步式”教學(xué)程序的基礎上，進(jìn)行了大幅度的改革，使之延長(cháng)到“五步”。這里的“導”即老師創(chuàng )設寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。這里“改”和“評”就是批語(yǔ)的指導作用，“改”即老師書(shū)面批語(yǔ)，而“評”是就某一篇作文（或許是上等作文或許不是）在全班進(jìn)行討論，可以稱(chēng)為當面批語(yǔ)，通過(guò)討論學(xué)生可以知道優(yōu)劣之所在，增加更多的感性認識，最后的總結可以上升到理性認識，這就是心理學(xué)的成敗歸因，研究表明學(xué)生在干完任何一件事后都有這一心理表現，寫(xiě)作文也不例外，只不過(guò)我們在教學(xué)中忽視了而已，有了這一步，最后的“寫(xiě)”正是在批語(yǔ)的指導下的鞏固和提高，當然這一“寫(xiě)”的命題一定要是同一文體或同類(lèi)主題。
總之，作文教學(xué)是一項涉及到眾多方面的教育活動(dòng)，它存在的改革空間還很大，如何探求到一條快捷有效的提高作文教學(xué)水平的道路，顯然科學(xué)的方法是必不可少的。
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他山之石，可以攻玉
--用心理學(xué)的“三大效應”指導高考作文的寫(xiě)作
甘肅蘭州外國語(yǔ)高中 張輔良 麻秋萍
在我們的生活空間中，每天都需要與人交往，掌握一定的交際心理方法，你就可以在蕓蕓眾生中脫穎而出，給人留下良好的印象，博得人們的信任，贏(yíng)得較好的評價(jià)。同樣寫(xiě)文章是用語(yǔ)言文字間接地與人交往，通過(guò)讀者的閱讀，了解文章，鑒賞文章，評價(jià)文章。對一篇文章的認識評價(jià)由于讀者的知識閱歷的差異，存在著(zhù)見(jiàn)仁見(jiàn)智的現象，自然評價(jià)的結果就有較大的差異。怎樣去影響讀者的閱讀心理，使評價(jià)朝良性方向發(fā)展，就顯得至關(guān)重要，尤其是被稱(chēng)為語(yǔ)文考試“半壁江山”的考場(chǎng)作文，閱卷老師時(shí)間短，勞動(dòng)量大，主觀(guān)印象往往是文章評價(jià)的主要因素。分析閱卷老師面對一篇文章的閱讀心理和閱讀過(guò)程是必要的，它對我們平時(shí)的作文訓練及考場(chǎng)作文的寫(xiě)作有著(zhù)意義。心理學(xué)中著(zhù)名的三大效應：首因效應，光環(huán)效應和近因效應，本不是針對閱讀心理的，但對人們認識閱讀心理很有啟發(fā)性。
一、利用首因效應，寫(xiě)好題目和開(kāi)頭
首因效應是指人與人第一次交往中留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著(zhù)主導地位，影響以后的評價(jià)。我們常說(shuō)的“給人留下一個(gè)好印象”，實(shí)際上是發(fā)揮首因效應的作用。在作文閱讀中留下第一印象的就是題目和開(kāi)頭，題目和開(kāi)頭的好壞直接影響閱卷老師的閱讀心理，產(chǎn)生首因效應。因此考生在備考或考場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)，應為自己的作文擬個(gè)生動(dòng)、形象，深刻、有理的先聲奪人的題目，自然、新穎、如異峰突起的開(kāi)頭。
綜觀(guān)近幾年的高考優(yōu)秀作文，它們都有一個(gè)很好的題目。
如2002年的高考作文話(huà)題“心靈的選擇”，優(yōu)秀作文的題目有：選擇牢籠/心在忍上的選擇/讓愛(ài)作主/月若有情月長(cháng)吟/昭君的選擇。2003年高考作文話(huà)題“感情親疏和對事物的認知”，滿(mǎn)分作文的題目有：只緣生在此山中/莫把情云遮慧眼/昨夜雨，今朝下/讓雙眼更加明澈。
2004年廣東省高考作文話(huà)題“語(yǔ)言與溝通”，滿(mǎn)分作文的題目有：愛(ài)在心里口難開(kāi)/語(yǔ)言是溝通的鑰匙/用語(yǔ)言連綴心靈的星空/架起隔膜間的橋梁--語(yǔ)言。
2004年河南、河北等省高考作文話(huà)題“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”，滿(mǎn)分作文的題目有：握住別人垂下的藤索/把意見(jiàn)可錄成光盤(pán)/做一個(gè)聰明的人。
2004年上海高考作文話(huà)題“忙”，滿(mǎn)分作文的題目有：忙兮忙兮奈若何/非典型性忙碌/忙，不亦樂(lè )乎。
這些題目，或運用比喻，顯得生動(dòng)形象；或運用擬人，將事物人格化；或運用對比，形成強烈的反差；或化用名言詩(shī)句，產(chǎn)生很強的文學(xué)色彩。從首因效應來(lái)看，這些作文之所以被評為優(yōu)秀或滿(mǎn)分作文，題目功不可沒(méi)。
除了題目，文章的開(kāi)頭也十分重要，人常言“好的開(kāi)頭是成功的一半”。收集近三年的高考優(yōu)秀作文，發(fā)現開(kāi)頭可圈可點(diǎn)的地方很多，都無(wú)一不閃爍著(zhù)“機智”和“理趣”。
①問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許。元好問(wèn)的確好問(wèn)，也很會(huì )問(wèn)。他這一問(wèn)可謂一問(wèn)問(wèn)千古。多少年來(lái)，有多少人在這個(gè)問(wèn)題上徘徊，又有多少人在付出巨大代價(jià)后作出了人生最終的答案。但各家之言卻如每個(gè)人的臉一樣，各不相同。
西施說(shuō):“愛(ài)情是工具�！� (《問(wèn)世間情為何物》)
②可惡的標準答案:
看到你，我實(shí)在是義憤填膺。所以，在憤怒火焰的驅使下，我寫(xiě)了這封信來(lái)聲討你。答案本是豐富多彩的，可是你卻偏偏要戴上“標準”這頂帽子。要知道，就因為“標準”二字，發(fā)生了無(wú)數的悲劇。以下是你的三大罪狀: (《給“標準答案”的一封信》)
③“話(huà)說(shuō)天下大勢分久必合，合久必分�！碑敵跷�、蜀、吳三國鼎立的時(shí)代已不復存在，大江東去，浪花淘盡了往昔的英雄們。而曾經(jīng)的蜀國的繼承人阿斗也變得“樂(lè )不思蜀”了，天下已成為“司馬氏”的天下。(《三國英雄開(kāi)會(huì )》)
④曾經(jīng)有一位朋友，別出心裁地給我出了這樣一道題:
在下列美景中，你最喜歡哪一個(gè)?
A.一片純白的羽毛，在熠熠生輝的金色陽(yáng)光中，悠然飄落。
B.一瓣落紅，在清幽深邃的池水中回旋漂浮。
C.一顆流星，在黛藍色的天幕中，一瞬而逝。
D.一滴晶瑩剔透的露珠，在青嫩新綠的草葉尖，悄然滑落。
看完這道題，我頓時(shí)呆住了，萬(wàn)千變化的自然，日升日落、潮汐起伏，多少美景令人怦然心動(dòng)，悠然神往�！�(《無(wú)窮的可能無(wú)窮的美》)
⑤阿基米德說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把地球撬起來(lái)!”
我說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把靈魂支撐起來(lái)!” (《給靈魂一個(gè)支點(diǎn)》)
⑥ 聽(tīng)課時(shí)間: 2000年9月15日
聽(tīng)課目的:以小學(xué)二年級學(xué)生為示范，研究探討“誠實(shí)做人”，以《誠實(shí)的孩子》為內容，教育孩子“誠實(shí)做人”。 （《誠實(shí)做人》）
這些精彩紛呈的文章開(kāi)頭，有的引用名言名句；有的巧用書(shū)信格式；有的巧用命題形式；有的模擬名人問(wèn)答；有的巧用聽(tīng)課筆記。給讀者耳目一新的感覺(jué)，影響著(zhù)閱卷老師的閱讀下文的心理，得到高分也是自然而然的事。
二、利用光環(huán)效應，寫(xiě)好每一筆字和寫(xiě)對每一個(gè)標點(diǎn)
光環(huán)效應是指當你對某人有了好感后，就很難感覺(jué)到它的缺點(diǎn)存在，就像有一種光環(huán)圍繞著(zhù)他。閱卷老師在閱讀作文過(guò)程中心理也存在著(zhù)光環(huán)效應，能引起這一效應的外因一般是文章的思想內容，但卷面更直觀(guān)，更能影響人的好惡情感。高考作文“基礎等級”的要求之一便是“書(shū)寫(xiě)規范，”，“書(shū)寫(xiě)規范”指的是書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)清晰，結構合理，大小適度，字體端正，卷面整潔，“標點(diǎn)正確”是指標點(diǎn)符號的書(shū)寫(xiě)符合要求。高考作文對書(shū)寫(xiě)的要求是比較高的，它是考生基本功的體現，一般60分的作文，書(shū)寫(xiě)項占6分；40分的作文，書(shū)寫(xiě)項占5分。從閱卷的實(shí)際情況來(lái)看，表面上分值只有6分和5分，但書(shū)寫(xiě)不好給閱卷老師造成的負面影響是很大的。有的字跡潦草，東倒西歪，字字相連，不易辨認；有的書(shū)寫(xiě)尚可，但隨意亂涂亂改，影響美觀(guān)，都不利于閱卷老師閱讀心理中光環(huán)效應的形成。書(shū)寫(xiě)猶如人的第二面孔，只有悅目，才能賞心。
三、利用近因效應，寫(xiě)好結尾
近因效應與首因效應正好相反，是指交往中最后一次見(jiàn)面給人留下的印象，這個(gè)印象在對方腦海中會(huì )留很長(cháng)時(shí)間。有的人利用近因效應，在與朋友分別時(shí)，給予他良好的祝愿，形象就在朋友的心中美化起來(lái)。同樣好的結尾也可以在閱卷老師的心中起到這樣的效果，因為結尾是閱卷老師的最后一面，下一步就是評價(jià)賦分，那么怎樣的結尾能引起近因效應呢？或許下面的高考優(yōu)秀作文的結尾有一定的啟發(fā)性。
①年輕人，來(lái)生要記住，在迷津渡口千萬(wàn)別選錯。誠信是人生幸福的源泉，不可丟。僅以此詩(shī)作結:
迷津渡口誠信拋，
一生苦恨悔難消。
且將虛偽付江瀾，
斬闖紅塵任逍遙。(《代拋棄誠信者擬墓志銘》)
②陸游曾說(shuō):“誰(shuí)能養氣塞天地，吐出自足成虹霓�！奔词鼓銢](méi)有博大的思想，但你有意識，也就擁有了發(fā)言權，站起來(lái)吧，像王朔叫板金庸一樣，舞出自我生命的亮點(diǎn)。(《吐出自足成虹霓》)
③可見(jiàn)，列夫托爾斯泰的名言“幸福之家各個(gè)相同，不幸之家各有各的不幸”也不必完全奉為真理。關(guān)于幸福的答案，同樣是豐富多彩的。(《答案是豐富多彩的》)
④請忙一些吧！做一個(gè)“富貴閑人”是快活的，可若都是閑人，沒(méi)人來(lái)忙著(zhù)工作，怎么行呢？總之，危難之時(shí)，尤其要忙；太平歲月，也斷不可懈怠放松。在不過(guò)度的情況下，還是該多忙一些，不是嗎？（《請忙一些吧》）
⑤一陣涼風(fēng)拂過(guò)我的長(cháng)發(fā)，我發(fā)現周?chē)磺惺悄敲吹撵o謐、幽然。淚也不知什么時(shí)候干了，我的臉上浮現了舒心的笑容。從今以后，我會(huì )努力學(xué)著(zhù)去與別人溝通--用自己最熟悉但卻不易表達的語(yǔ)言。我相信自己能行�。ā丁皭�(ài)”在心口難開(kāi)》）
⑥一言以蔽之，請好好運用語(yǔ)言的鑰匙，讓溝通直接到達心坎上。（《語(yǔ)言是溝通的鑰匙》）
這些余意無(wú)窮的結尾，有的以詩(shī)作結，文采斐然；有的引用名言，飽含哲理；有的用設問(wèn)反問(wèn)句式，增強語(yǔ)勢；有的是用感嘆句，以情動(dòng)人。種種方式，不一而足，但其共同點(diǎn)都是給閱讀者留下了想象的余地，引人入勝，耐人尋味。
他山之石，可以攻玉。運用心理學(xué)原理解讀閱卷老師的閱讀心理，并以之指導高考作文的寫(xiě)作訓練，是大有裨益的。
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加強口語(yǔ)訓練 提高表達能力
甘肅蘭州外國語(yǔ)高級中學(xué) 張輔良 麻秋萍
在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，人們主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力來(lái)完成的，人們通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”來(lái)接受語(yǔ)言，這是一種接受性語(yǔ)言能力，而通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”來(lái)表達思想則是表達性語(yǔ)言能力。而在說(shuō)和寫(xiě)這兩種能力中“說(shuō)”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點(diǎn)，同時(shí)更能體現語(yǔ)文科工具性的特點(diǎn)。在新編的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據不同場(chǎng)合的需要，恰當機敏的進(jìn)行口語(yǔ)交際（包括交談、發(fā)言、演講、辯論等）。同時(shí)在課本的編寫(xiě)中，重視了口語(yǔ)的訓練，專(zhuān)門(mén)設了三個(gè)單元，既有口語(yǔ)交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學(xué)有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語(yǔ)訓練上存在的觀(guān)念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學(xué)目的落到實(shí)處。然而一段時(shí)間里，學(xué)校較普遍的存在著(zhù)重寫(xiě)讀聽(tīng)能力的培養而輕視說(shuō)的能力的培養，學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍差。上課回答問(wèn)題，或面紅耳赤，低頭不語(yǔ)；或其期期艾艾，語(yǔ)無(wú)倫次；平時(shí)交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒(méi)有注重口語(yǔ)交際能力的訓練，由于應試教育的影響老師認為口語(yǔ)交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時(shí)間，況且高考中不涉及口語(yǔ)測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學(xué)生的口頭表達能力了？在課題實(shí)踐過(guò)程中，我們課題組的老師們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習，借鑒參考，首先構建了課題的理論體系，認為一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力不僅僅是單純的說(shuō)話(huà)技巧的體現，同時(shí)它取決于一個(gè)人的思維能力、知識水平等因素，是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)一步的發(fā)展，對人才的要求將會(huì )更高，將兩個(gè)知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力的培養既是社會(huì )的需要，也是個(gè)人價(jià)值實(shí)現的需要。同時(shí)說(shuō)的能力直接影響著(zhù)學(xué)生讀寫(xiě)的能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時(shí)相互影響，相互促進(jìn)的。在聽(tīng)的過(guò)程中，可以開(kāi)拓知識領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說(shuō)寫(xiě)積累材料的最好方式，而說(shuō)的訓練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學(xué)生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫(xiě)作。所以說(shuō)的能力培養也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平的有效途徑�；诖苏J識，我們認真探討地對制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言品質(zhì)作為最高目的的論題進(jìn)行了有益地探討，并取得了初步的教學(xué)效果。
一、 制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的不利因素
1,性別因素。
在現實(shí)學(xué)習生活中，任何階段的男女學(xué)生都具有其各自性別特點(diǎn)和發(fā)展規律。而性別差異的研究蘊藏著(zhù)極大的教育潛能。美國心理學(xué)家桑戴克和麥科比認為在說(shuō)話(huà)、朗讀、口頭語(yǔ)言的表達方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實(shí)也是如此，我們發(fā)現在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績(jì)總是較男生好，就是平時(shí)在課堂上，女生就聲音的洪亮、語(yǔ)句的流利、內容的準確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的時(shí)，高中的男生他們的講話(huà)一般很注重邏輯性。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。
2,性格因素。心理學(xué)家認為，盡管人的性格千差萬(wàn)別，但從行為表現來(lái)說(shuō)大體可分外向型和內向型。性格內向的學(xué)生在語(yǔ)言表達上與性格外向的相比明顯存在著(zhù)差異。內向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話(huà)也表現為不主動(dòng)，長(cháng)此以往，就會(huì )產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說(shuō)話(huà)就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點(diǎn)，音“性格”施教，切不可認為是消極態(tài)度，給予批評，其后果是更加內向。
1、 環(huán)境因素。由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的不同，見(jiàn)識、知識水平、社會(huì )交往和所操語(yǔ)言的發(fā)音準確，存在著(zhù)很大的差異。而來(lái)自農村的學(xué)生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語(yǔ)表達上較普遍的存在著(zhù)自卑感和羞怯感，常是一問(wèn)三不知。老師要及時(shí)了解這些，幫助一些在口語(yǔ)上有障礙的學(xué)生盡快適應，在教學(xué)中，在城鄉同學(xué)交往中得以提高。
2、 教育因素。由于教育不能面對全體學(xué)生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機會(huì )就更多，相反，那些拙于表達、性格內向、成績(jì)一般的學(xué)生得到的機會(huì )將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導致了失敗的結果，更導致了失敗的人生結局。
二、 提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑
1、 鼓勵性的開(kāi)啟。教師在充分了解了學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學(xué)生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說(shuō)話(huà)的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學(xué)家說(shuō)的一個(gè)人如果不表白自己，別人就會(huì )把你忘掉，使他們由我怕說(shuō)到我想說(shuō)。適時(shí)抓住這一契機，課堂及時(shí)提問(wèn)，給他們創(chuàng )造在人面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )，一旦有所進(jìn)步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關(guān)心。
2、 多形式的訓練。課堂口語(yǔ)訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點(diǎn)，如果應用得當，將會(huì )起到良好的作用。下面就此談?wù)勎覀兊囊恍﹪L試。
（1） 新學(xué)生的姓名介紹：到一個(gè)新的環(huán)境里，老師渴望了解學(xué)生，同樣學(xué)生也渴望了解老師，這為口語(yǔ)訓練提供了難得的機會(huì )，同時(shí)因為是第一次表白自己，大家都像留下一個(gè)良好的印象，所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用以到兩節課的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生介紹自己的姓名，并說(shuō)出取這個(gè)名字的原因。
（2） 每節“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說(shuō)”：學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己感興趣的話(huà)題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，有另一個(gè)同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué)，無(wú)所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中又補充，常常會(huì )贏(yíng)得大家的掌聲。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的知識面，訓練學(xué)生的邏輯思維能力、培養學(xué)生的良好心理品質(zhì)，提高口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。
（3） “課前美文欣賞”：課前安排一個(gè)學(xué)生準備一篇優(yōu)美的詩(shī)歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學(xué)生仔細傾聽(tīng)，然后讓一位學(xué)生復述美文中自己認為最好的語(yǔ)句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語(yǔ)，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
三、 培養學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言品質(zhì)
個(gè)性語(yǔ)言品質(zhì)是指一個(gè)人的獨特的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語(yǔ)氣等等組成。任何一位杰出的演講大師無(wú)亦不具備充滿(mǎn)個(gè)性特征的語(yǔ)言品質(zhì)，怒不可遏，如暴風(fēng)驟雨直面敵人的聞一多，娓娓動(dòng)聽(tīng)，如清風(fēng)徐來(lái)促膝談心的李燕杰。這些大師的語(yǔ)言魅力讓人永久回味，作為中學(xué)教育不可能把所有的學(xué)生都培養成演講家，但把學(xué)生培養成一個(gè)能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓練過(guò)程中，利用一切成功的手段，諸如多媒體教學(xué)片，感受大師的風(fēng)格，彌補不足，形成自己的特點(diǎn)。
通訊地址：甘肅省蘭州外國語(yǔ)高中
郵政編碼：730000
作者郵箱：zhfl1965@sina.com
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