長(cháng)期以來(lái)，在作文改評中一直沿襲著(zhù)老套套：學(xué)生先寫(xiě)后交，接著(zhù)老師批改與講評。這種十幾年一貫制的改評程式，對學(xué)生早已沒(méi)有了吸引力。且不少教師的評改內容大而空，多有雷同。中學(xué)生中流行的順口溜“作文評語(yǔ)不用看，‘中心’‘結構’各一半；作文講評不用聽(tīng)，‘審題’‘切題’到‘結尾’”很能說(shuō)明這一點(diǎn)。學(xué)生做作文的興趣隨著(zhù)年級的增高反而越來(lái)越低。這與老師們艱辛付出形成鮮明地反差，這不能不令語(yǔ)文老師覺(jué)得非�！皩擂巍�！
為什么會(huì )出現這種“尷尬”的現象呢？究其原因，學(xué)生在作文教學(xué)中始終是一個(gè)被動(dòng)者，被動(dòng)地寫(xiě)，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地改，找不到自我，品嘗不到寫(xiě)作的樂(lè )趣。如何改變這種狀況呢？筆者認為：讓學(xué)生重拾自我才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，筆者在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐曾嘗試過(guò)多種方法，通過(guò)比較，以為引導學(xué)生互改互評的方法最佳。
首先，互改互評具有新鮮感。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師改評變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評，四人一組，組長(cháng)牽頭，共閱共賞，共改共評，形式新；學(xué)生每次總是面對新人新文，內容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評新人新文，便會(huì )有常改常新、常評常新之感。這不僅符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更是喚取學(xué)生興趣的第一要素。
其次，互改互評能增強學(xué)生的自信心。讓學(xué)生改評作文，是對學(xué)生作文能力的一種承認、是對 學(xué)生的一種尊重。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，這本身就具有很大的鼓勵作用。雖然教師在改評作文時(shí)也可能經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵，但其力量是不能與讓學(xué)生自己去改評自己的作文的鼓舞相提并論的。在運用自己所學(xué)的知識解決教師讓其解決的問(wèn)題的過(guò)程中，在通過(guò)自己的能力完成教師交給的任務(wù)時(shí)，學(xué)生便會(huì )體驗到成功的愉悅和學(xué)習的歡樂(lè )，并進(jìn)而產(chǎn)生一種強大的內驅力。在學(xué)生作文改評后，老師 把由每小組認為優(yōu)秀的作文選出來(lái)，班級交流，并適時(shí)加以點(diǎn)評，加以鼓勵。學(xué)生這時(shí)的成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時(shí)，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學(xué)生對某一事物保持長(cháng)久的興趣。這也正是作文教學(xué)所必需的。
再次，互改互評能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(cháng)補短，逐步提高。以往學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中常處于隸屬的次要地位，學(xué)習、交往等活動(dòng)受到老師 的約束，自然而言地形成一種隔閡；可在互改互評中，由于同學(xué)年齡相近，地位平等，可以自由的表達自己的意見(jiàn)、判斷。因此在感情、心理上，學(xué)生更傾向與后者。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能依據自己的情感意愿去評判同學(xué)；使被改評者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽(tīng)到同學(xué)對自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。這樣，通過(guò)長(cháng)期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會(huì )慢慢加深。
最后，互改互評能發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性。在互改互評中，學(xué)生具有充分的自主性--在認識同學(xué)的作文時(shí)，可根據自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長(cháng)處；在改評別人的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解；在收到同學(xué)為自己改評的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過(guò)去被動(dòng)接受老師的改評而變成了現在自己主動(dòng)參與改評。寫(xiě)作學(xué)習中，學(xué)生只有處于這種主動(dòng)的地位，才能有選擇地吸收他人的長(cháng)處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能和個(gè)性。
讓學(xué)生互改互評并不是教師轉嫁責任，減輕工作任務(wù)。在互改互評的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導地位不容質(zhì)疑，在實(shí)施活動(dòng)前，教師要制定出詳細的實(shí)施細則，實(shí)施過(guò)程中，教師要檢查學(xué)生互改互評的每次作文，并作出積極的反應；選出改評較好的例子予以講評，并適當穿插一些寫(xiě)作理論與講解中，以保證學(xué)生得到及時(shí)的點(diǎn)撥而進(jìn)入更高的境界。
因此，讓學(xué)生做作文改評的主人，符合素質(zhì)教育的基本要求，互改互評讓學(xué)生做主體是科學(xué)、正確、行之有效的教學(xué)方式。雖然在實(shí)施過(guò)程中或許有許多不足，但筆者認為只要抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，并腳踏實(shí)地的認真實(shí)施，在實(shí)踐中探究，不斷積累、總結、完善，一定會(huì )徹底改變擺在語(yǔ)文教師面前的“尷尬”局面的。
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