湖北省漢川市城關(guān)中學(xué) 王健龍
具體、形象是記敘文寫(xiě)作的基本要求之一。一篇記敘文如果有畫(huà)面、有形象，不僅顯得內容充實(shí)，富有意境，而且給人一種賞心悅目的美感。然而，學(xué)生寫(xiě)作的記敘文卻常常是泛泛而談，言之無(wú)物，缺乏美感。為了全面提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文的能力，我們借助文學(xué)與藝術(shù)的奇緣，把電影劇本鏡頭描寫(xiě)的方法引入課堂，指導作文教學(xué)，取得了意想不到的效果。
一、用好例子，明確鏡頭描寫(xiě)的特點(diǎn)
電影劇本是為拍攝影片提供的藍本，語(yǔ)言的表達與組合必須適應拍片的需要，無(wú)論是寫(xiě)景敘事，還是描寫(xiě)外貌，都強調視覺(jué)形象，突出畫(huà)面美。電影劇本這種畫(huà)面式寫(xiě)法被稱(chēng)之為鏡頭描寫(xiě)。為了讓學(xué)生對鏡頭描寫(xiě)的有一個(gè)感性認識，我先從電影文學(xué)劇本《高山下的花環(huán)》中找了幾個(gè)例子，用多媒體展示出來(lái)，請學(xué)生欣賞：
伴著(zhù)落日的余暉，玉秀背著(zhù)柴草，踏著(zhù)殘雪，在山路上蹣跚而歸……
頭頂稀疏的晨星，玉秀在井臺上打水。她吃力地用繩索把一大桶水從深深的井里提上來(lái)……
茅屋內，如豆的油燈之下，玉秀端著(zhù)碗，坐在炕上，給病中的婆婆一勺一勺地喂飯……
豬圈里，玉秀汗水涔涔地將豬食倒進(jìn)糟內……
讀后，結合電影相關(guān)鏡頭剪輯的畫(huà)面，我給學(xué)生分析，這些文字描繪了四幅畫(huà)面：打柴而歸、深井提水、給婆婆喂飯、流著(zhù)汗喂豬，沒(méi)有任何渲染，沒(méi)有半點(diǎn)議論，一個(gè)勤勞善良的軍嫂的主體形象浮現在我們面前，給人以深深的感染。
接著(zhù)，我又投影出《揮手之間》機場(chǎng)道別的描寫(xiě)片斷，通過(guò)對比，讓學(xué)生歸納出鏡頭描寫(xiě)與一般描寫(xiě)的區別：
1、二者描寫(xiě)的角度不同。一般描寫(xiě)可以直接表達作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；而鏡頭描寫(xiě)則要求站在攝影師的角度，比較客觀(guān)地寫(xiě)人狀物，不直接表達作者的主觀(guān)感情和對所寫(xiě)事物的態(tài)度。
2、二者的語(yǔ)言特點(diǎn)不同。一般描寫(xiě)多用修飾語(yǔ)，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，追求語(yǔ)言的生動(dòng)性，以生動(dòng)取勝；而鏡頭描寫(xiě)文字簡(jiǎn)約、質(zhì)樸，少用修飾語(yǔ)和修辭格，追求語(yǔ)言所表現的形象性，給人以生動(dòng)的視覺(jué)形象，以畫(huà)面取勝。
3、二者段落間的過(guò)渡不同。一般描寫(xiě)靠敘述性文字過(guò)渡，有時(shí)還需要一些必要的交代；而鏡頭描寫(xiě)的段與段之間則是靠“蒙太奇”藝術(shù)組接，不用文字過(guò)渡，突出空間位置，讀者憑視覺(jué)形象將畫(huà)面自然連接在一起，形成一個(gè)完整的印象。
通過(guò)比較辨析，學(xué)生初步了解了鏡頭描寫(xiě)的特點(diǎn)。為了鞏固內化這些知識，我又及時(shí)要求學(xué)生從課文《一個(gè)都不能少》(節選)、《泰坦尼克號》(節選)中找出具有明顯鏡頭描寫(xiě)特色的片斷，進(jìn)行驗證，學(xué)生對這種寫(xiě)法興味盎然，躍躍欲試。
二、分格分層訓練，逐步培養學(xué)生鏡頭式描寫(xiě)的基本技能
明確了鏡頭式描寫(xiě)的特點(diǎn)，這還只是初步。要想實(shí)現由學(xué)到用的跨越，還必須穩扎穩打，步步為營(yíng)。為此，我們采用了分格分層次訓練的方法。所謂分格就是將內容分解成若干點(diǎn)進(jìn)行片斷訓練；所謂分層就是根據學(xué)生的實(shí)際水平或進(jìn)行改寫(xiě)或進(jìn)行獨創(chuàng )。一般來(lái)說(shuō)，基礎較差的學(xué)生根據鏡頭式描寫(xiě)的要求，從現有的記敘文課文、古典詩(shī)詞、現代歌曲中，尋找那些畫(huà)面感較強的片斷進(jìn)行摹寫(xiě)改編；基礎比較好的同學(xué)，則根據要求分別從寫(xiě)景、敘事、對話(huà)、描寫(xiě)外貌等幾個(gè)方面進(jìn)行獨立訓練。
下面是指導分格分層訓練的幾個(gè)片斷：
1、用鏡頭描寫(xiě)方式寫(xiě)景。比如寫(xiě)初春的新芽、嫩綠、春水，暮春的河水、綠柳、鴨子、漁船這些景物一般的寫(xiě)法是邊敘述，邊形容，而用鏡頭描寫(xiě)的方式可以這樣寫(xiě)：
初春。田野。
大塊大塊的新綠隨意的鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西--生命。
暮春。小河。
河水清澈見(jiàn)底，緩緩流動(dòng)。兩岸綠柳成陰，倒映水中。水面一群鴨子，逆流而上。遠處一只漁船，停泊在岸邊。
新芽、嫩綠、春水；春天的氣息，生命在召喚，畫(huà)面層次感強，饒有詩(shī)意，而河水、綠柳、鴨子、漁船四種景物構成一幅生動(dòng)的畫(huà)面，給我們一種視覺(jué)的美感。
2、用鏡頭描寫(xiě)方式描繪外貌。比如要寫(xiě)一位在麥田里挖野菜的小姑娘的外貌，一般的寫(xiě)法不外乎大大的眼睛，漂亮的臉蛋，鮮艷的衣著(zhù)；而用鏡頭描寫(xiě)，可將“鏡頭”逐步拉近，由整體到局部分層次地展示其外貌特征。
麥田。
綠油油，一望無(wú)際。一位紅衣裳小姑娘，提著(zhù)竹籃，正高高興興去挖薺菜。
小姑娘出現在面前：紅紅的臉蛋，水汪汪的大眼睛，小巧的嘴巴，一笑，露出兩排潔白的小牙齒，腮上蹙起兩個(gè)淺淺的酒窩。
遠“鏡頭”描繪背景，勾畫(huà)小姑娘的整體輪廓，構成了“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的意境；近“鏡頭”具體描繪小姑娘的外貌特征，遠近“鏡頭”配合，一個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘的形象躍然紙上，給我們留下深刻的印象。
3、用鏡頭描寫(xiě)的方式敘事。例如在老師講述王慶根勇奪奧林匹克金牌的事例的基礎上，有學(xué)生以《金牌路上的三次流淚》為題，用鏡頭描寫(xiě)的方式，直接用幾幅畫(huà)面來(lái)表現王慶根的奮斗歷程，省去了很多不必要的過(guò)渡。
家里。
兩張破床，一張舊桌子。床上躺著(zhù)生病的媽媽?zhuān)郎戏胖?zhù)幾千元借款單；王慶根為媽媽煎藥；跟父親下地干活。
學(xué)校餐廳。
同學(xué)們吃著(zhù)噴香的飯菜，王慶根啃著(zhù)從家里帶來(lái)的生山竽邊吃邊流淚。
南京選拔賽賽場(chǎng)。
寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。王慶根穿著(zhù)一件破舊的單衣，凍得渾身打顫，一雙腳凍得紅蘿卜似的露在外面。教授們感動(dòng)了，紛紛送衣送錢(qián)。王慶根面對錢(qián)物，眼淚簌簌而下。
巴黎維萊特科學(xué)城會(huì )堂。
第22屆國際中學(xué)生化學(xué)奧林區克閉幕式正在進(jìn)行。大會(huì )主席宣告：“第五名金牌獲得者--中國王慶根�！睍�(huì )場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，王慶根走上領(lǐng)臺獎，眼淚奪眶而出。
這樣敘事，更能生動(dòng)地表現王慶根在貧困中刻苦學(xué)習，獲得世界化學(xué)競賽金牌的奮斗歷程，引起讀者光鳴。
4、學(xué)習電影劇本的對話(huà)方式。為了使對話(huà)也形成畫(huà)面，電影劇本常常先寫(xiě)交待語(yǔ)，再寫(xiě)對話(huà)，交代語(yǔ)只供閱，不需讀。根據這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行了摹寫(xiě)創(chuàng )造。
(金黃的大斗笠下還遮著(zhù)笑，遮著(zhù)小山羊偶爾發(fā)出的咩咩聲，遮著(zhù)姐姐和弟弟的笑語(yǔ))
弟弟：姐姐，你怎么知道雨來(lái)啦？
姐姐：那團烏云走過(guò)咱家窗前，我看到它的影子了。
弟弟：姐姐，你怎么知道風(fēng)來(lái)啦？
姐姐：咱家屋后的竹林告訴我的。
弟弟：姐姐，你要還送斗笠來(lái)，哪怕晚送一會(huì )兒，我正好淋個(gè)澡，可惜……
--嘻嘻
--咯咯
這是根據課文《金黃的大斗笠》中的相關(guān)內容改編的一段對話(huà)，構成了一幅生動(dòng)、活潑、可愛(ài)的畫(huà)面，體現了電影劇本的對話(huà)特點(diǎn)。
三、綜合運用，全面提高記敘文寫(xiě)作的水平。
經(jīng)過(guò)上面的指導和訓練，學(xué)生基本上掌握了鏡頭描寫(xiě)的方法，但寫(xiě)出來(lái)的東西還只是片斷不是整體，而記敘文的寫(xiě)作通常是就整篇文章而言的。因此，適當將訓練進(jìn)行綜合，就能將一個(gè)個(gè)畫(huà)面組合起來(lái)，構成一篇完整的、形象感極強的記敘文。當然，組合也應按由簡(jiǎn)單到復雜的方法逐步擴展，如寫(xiě)景與敘事的組合；寫(xiě)景敘事與人物外貌、人物對話(huà)的組合，等到學(xué)生作文畫(huà)面感增強之后，引導學(xué)生在描寫(xiě)中穿插運用各種修辭手法和抒情議論等表達方式，不僅使文章具體形象，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有感染力，達到內容和形式的完美統一。
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