韋茂亮
段考結束了，我照例要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一份1000字的總結，對自己半個(gè)學(xué)期來(lái)的思想、學(xué)習、紀律、生活等各方面進(jìn)行全面的認真的剖析，小結本次段考的概況，反思本次段考的得失，明確今后努力的方向。然后連同家庭聯(lián)系書(shū)、班級段考成績(jì)表和段考前的考勤統計表一并郵寄給家長(cháng)。按一般常規，我是不大喜歡看這類(lèi)“八股”總結的，但因為我說(shuō)過(guò)，這次總結相當于一次周記，因此也就一目十行地大略瀏覽了幾篇。
一個(gè)本學(xué)期剛從普通班來(lái)到我班的名字叫譚 吉的學(xué)生的總結讓我看后無(wú)比震驚。他在總結中寫(xiě)道：306班是個(gè)重點(diǎn)班，是應該比別的普通班要嚴格的，可是這里卻嚴得讓我感到很壓抑，喘不過(guò)氣來(lái)。生活上一點(diǎn)雞毛蒜皮都要管理得妥妥當當。呆在教室的時(shí)候，總覺(jué)得有一雙眼睛在盯著(zhù)你，只要有一點(diǎn)出格的事就要被判刑！我也不知道管理我們的人能不能君子行為一點(diǎn)，所謂大男人就要大“度”能容，得饒人處且饒人；能不能在班級中制造一些融洽的氣氛，不要一開(kāi)口就大談理論，那該多乏味，讓人提不上精神。。。。�！，F在我們已經(jīng)是高中生，已經(jīng)不應該拿那套近乎管理小學(xué)生的制度來(lái)管理了�，F在學(xué)與不學(xué)已經(jīng)不是老師所能決定的，現在是我們自己決定自己該走的路了。在這個(gè)階段，老師能做的只是幫助和引導我們走向成功；老師也應該留給我們多一點(diǎn)的自由空間，現在已經(jīng)不是“惟有讀書(shū)高”的年代，每個(gè)人都有他自己發(fā)展的方向。。。。。。到此我也沒(méi)太多的語(yǔ)言了，我也不想發(fā)“以后一定要努力”這樣的毒誓，成功只能靠現在和未來(lái)的行動(dòng)，不是一兩句話(huà)就可以達到。發(fā)誓這種行為太老套、太古板，不過(guò)世上還是有太多老套和古板的東西存在。。。。。。
看完這份總結，我的內心由震驚而為震怒。
一直以來(lái)，我做班主任都是以認真、嚴格甚至嚴厲為準則。事必躬親，是我長(cháng)期做初中班主任的習慣。嚴師出高徒，是我做班主任的座右銘。班級公約的條文，則是套牢學(xué)生的“緊箍咒”。凡違反學(xué)校紀律、踐踏班級公約者，“殺無(wú)赦”。班主任教育、通知家長(cháng)、學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、立下保證。。。。。。一環(huán)一套，似乎合情合理，幾成定例。誰(shuí)敢越雷池半步，誰(shuí)敢太歲頭上動(dòng)土，除非他吃了豹子膽！現在公然有人敢挑釁我的權威，含沙射影，冷嘲熱諷，這還了得！況且，認真教書(shū)，嚴格管理班級，嚴格要求學(xué)生，何錯之有？你譚 吉平時(shí)就不把紀律當回事，看我不給你來(lái)個(gè)下馬威！
我把譚 吉找來(lái)了。我指著(zhù)他總結里的一些句子，語(yǔ)氣柔中帶剛：“你是說(shuō)心里話(huà)，真心話(huà)嗎？”“是�！薄澳闶钦f(shuō)這個(gè)班管理很?chē)绬�？”“是�！薄耙驗閲滥愫軌阂謫�？”“是�！薄澳憧紤]過(guò)轉到別的班去過(guò)嗎”“考慮過(guò)�！薄澳呛�，這里壓抑的環(huán)境不適合你，為了避免繼續傷害到你，你還是考慮轉到別的班去吧！兩天后答復我�！薄袄蠋�，我不是。。。。。�！薄皠e說(shuō)了，你去聯(lián)系別班的班主任吧，看哪個(gè)班要你，你就走吧�！薄袄蠋�，我想還有沒(méi)有回旋的余地呢？”“沒(méi)有什么可妥協(xié)的�！蔽抑刂氐貟伋鲎詈笠痪湓�(huà)，譚 吉悻悻地離開(kāi)了老師辦公室。然后，我立馬電話(huà)通知他的家長(cháng)第二天到學(xué)校和班主任商量有關(guān)事宜。
第二天，為了慎重起見(jiàn)，在他的家長(cháng)來(lái)學(xué)校之前，我把這事和年級領(lǐng)導做了通氣，希望得到他們的理解和支持。意外的是，我得到了兩種不同的回答。一、如果他真的不想在這個(gè)班，就讓他走吧。二、他是在說(shuō)心里話(huà)，他說(shuō)心里壓抑就逼著(zhù)他換班，這是不可以的。你是不是考慮過(guò)自己的管理方式存在問(wèn)題呢？
上午10點(diǎn)半，譚 吉領(lǐng)著(zhù)他母親準時(shí)來(lái)到在辦公室里。我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，重復前一天的問(wèn)話(huà)。然后，他母親首先開(kāi)口：“老師對學(xué)生嚴是對的，那是為了對學(xué)生好，哪個(gè)家長(cháng)不希望自己的孩子在一個(gè)管理嚴格的班級里學(xué)習呀？” 譚 吉也在一旁小聲說(shuō)：“老師，我想通了，嚴是對的，我收回我總結里的話(huà)，我不想換班了，可以嗎？” 譚 吉有了新的認識，我當然高興。我也知道，他是在換班未果后才如此說(shuō)這話(huà)的。盡管如此，我仍然大度地對他說(shuō)：“你留下來(lái)，我當然歡迎。只是我想問(wèn)你，除你之外，還有別的同學(xué)也認為班級管理很?chē)绬�？都是哪些人有這樣的看法呢？” 譚 吉說(shuō)：“有，別的人也有這樣認為的�！薄岸际切┦裁慈四�？是不是一些平時(shí)不遵守紀律、學(xué)習又不認真的同學(xué)呢？”“不是，有一些也是好學(xué)生的。。。。。�！薄笆裁�？好學(xué)生也。。。。。�！蔽铱傄詾�，反對嚴格管理，感到壓抑的人都是一些差生，好學(xué)生都是應該感激我的�？墒俏义e了。我顯得有些不自在，為了掩飾自己內心的不平靜，我禮貌地讓譚 吉母子先走了。
我的內心在激蕩著(zhù)。我在想，我一心一意地嚴格管理班級，熱忱服務(wù)學(xué)生，本以為一定會(huì )得到全體學(xué)生的歡迎，一定會(huì )得到領(lǐng)導的肯定。我哪里會(huì )想得到，我的認真嚴格帶給學(xué)生的是壓抑，我的事必躬親反而讓學(xué)生感到累贅。領(lǐng)導也不認可這樣的管理模式。我兩頭受氣，左右為難。我真的很委屈。
一連好幾天，我都在想著(zhù)這件事。我的內心在震蕩。
是的，我該好好反思了。作為一個(gè)班級管理者，除了嚴格，還應寬松；除了緊張，還應活潑；除了有為，還應無(wú)為。寬嚴結合，張弛有度，還學(xué)生一個(gè)寬松的外部環(huán)境，一個(gè)自由的心靈空間，一個(gè)融洽的學(xué)習氛圍，會(huì )讓學(xué)生感到無(wú)比溫馨。做為班主任，在有為的同時(shí)，更應該追求無(wú)為的境界。說(shuō)到底，就是要實(shí)現班級管理工作的民主化。
在本周的班會(huì )上，我鄭重地向全班學(xué)生宣布兩條意義非同尋常的措施：
一、從本周起，我要逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色。以后實(shí)際管理班級事務(wù)的是班長(cháng)和值周（助理）班主任。班長(cháng)總負責，值周（助理）班主任負責處理具體事務(wù)。其他班委成員各司其職，各負其責。班主任在幕后指揮，班干們在前臺理事。
二、設置值周（助理）班主任職位。由除班長(cháng)之外的其他班委成員輪流擔當。
這當然是試行的變革措施，我現在還無(wú)法預料將要出現的結果，但是，我想，通過(guò)逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色，設置值周（助理）班主任職位，至少可以達到以下預期的目標：
一、減輕因我這個(gè)班主任的存在和班主任的嚴格管理而造成的學(xué)生內心的壓力和壓抑，給學(xué)生一個(gè)寬松的外部環(huán)境和自由的心靈空間，形成班內融洽的學(xué)習氛圍。
二、以學(xué)生尤其是班干的有為，實(shí)現班級工作的無(wú)為而治。
三、進(jìn)一步培養班干的工作能力、管理能力和組織能力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng )造性。
四、進(jìn)一步培養學(xué)生的自律能力和自主學(xué)習的精神，使他們真正以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去。
實(shí)施這個(gè)新舉措的初衷，是為了實(shí)現班級管理工作的民主化，減少班主任工作的專(zhuān)斷性，但絕不意味著(zhù)班主任對班級工作可以放任自流。為此，作為班主任的我，要在實(shí)施這一舉措的過(guò)程中注意幾個(gè)方面的事項：
一、 樹(shù)立班干形象，維護班干權威。
二、 切實(shí)培養班干的工作能力，交給他們工作的方法，鼓勵他們放膽工作。
三、 對不良現象及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，及時(shí)教育。
四、 班主任要做班干們強有力的支持者和鼓勵者。
五、 實(shí)施過(guò)程中如有不妥之處，應及時(shí)加以修正。
此外，作為一個(gè)班主任，還應注意改變授課的方法，活躍課堂氣氛，其關(guān)鍵是實(shí)現師生雙方的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松，活得愉快。還要引導學(xué)生多開(kāi)展一些課外文體活動(dòng)，我許諾學(xué)生，每周除正常的體育課和課外活動(dòng)外，他們可以擁有一到兩節的自習時(shí)間用以開(kāi)展文體活動(dòng)。同時(shí)，我還要求班委不定期地舉行主題班會(huì )活動(dòng)，交流學(xué)習經(jīng)驗，探討學(xué)習方法，研究管理班級工作的措施，全體學(xué)生都要獻言獻計，群策群力，共同把班級工作搞好。另外，我還要求班委在班上掛出意見(jiàn)箱，及時(shí)收集學(xué)生對班級工作的意見(jiàn)和建議，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級的管理工作中來(lái)。
總之，通過(guò)逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色，設置值周（助理）班主任職位，班主任可以放膽地讓班干管理班級，讓學(xué)生真正成為學(xué)習和班級管理工作的主人，使他們自主地、自動(dòng)地去學(xué)習，自重地、自律地管理自己。班主任老師對學(xué)生再也不必去監督，去壓迫，去威嚇，去命令，而是以更民主的方式，在嚴格甚至是嚴厲之外，多一些真誠，寬容，慈愛(ài)和關(guān)切。這樣，也許學(xué)生就不會(huì )感到有更大的壓抑和壓力，就不會(huì )再增添更多的煩惱和苦悶了，這對于他們的身心健康成長(cháng)無(wú)疑是有益的。而老師也可以通過(guò)這種民主化開(kāi)放式的班級管理模式解放自己，樂(lè )得“清閑”。從煩瑣的班級事務(wù)中“逃”出來(lái)后，我們老師就可以騰出更多時(shí)間，抓教學(xué)、搞研究、為班級工作出謀劃策。對于班主任老師來(lái)說(shuō)，如果能以自己的無(wú)為，以班干和廣大學(xué)生的有為，而達到班級管理工作的無(wú)為而治，做事而能事半功倍，我們何苦去操心，何樂(lè )而不為呢？學(xué)生也可以不必為老套，呆板的嚴格管理所束縛，想必他們也該輕松，快活，對老師感激不盡吧？
當然，這只是自己的一管之見(jiàn)，所做的也只是謹慎的試行探索。
一份讓我感到震驚、震怒的學(xué)生段考總結，它給我更多的是心靈上的震蕩、震撼。
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