臺山市新寧中學(xué) 滕輝明
近年來(lái)，我對作文教學(xué)作了一些新的嘗試，一改過(guò)去全力教學(xué)生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實(shí)，如何使語(yǔ)言準確生動(dòng)的傳統做法，把重點(diǎn)轉移到深入學(xué)生實(shí)際，教學(xué)生認真體驗生活，疏通源頭活水，擴充閱讀面，加強形象積累，學(xué)會(huì )現象思維，充分發(fā)揮定勢的積極作用上來(lái)，初見(jiàn)成效，反應良好。三年來(lái)，我所教的學(xué)生的作文有十幾篇在市級或市以上刊物和競賽中發(fā)表和獲獎。
一、走出課本，疏通源頭活水，深入學(xué)生實(shí)際，教學(xué)生認真體驗生活。
現行語(yǔ)文教材是我們過(guò)去作文教學(xué)的基本依據，大多是魯迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸質(zhì)疑，用來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)當然有用，但它們的時(shí)代性強且有些語(yǔ)言讓我們的學(xué)生難以接受�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！币盐恼聦�(xiě)好，就須有活水源頭。源頭何在？不在課本名作中，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多采的現實(shí)生活中，在學(xué)生自己的實(shí)際生活中。因此，要解放思想，實(shí)事求是，從課本上的名家大作中走出去，深入社會(huì )生活和學(xué)生生活，使作文之源頭活水不斷地流出。
學(xué)生目前的作文與其生活之源處于幾乎斷流的狀況。這種狀況的形成，我分析大致有兩個(gè)原因。一是過(guò)分地依賴(lài)課本，大量的作業(yè)和考試使學(xué)生成天地陷入其中，不堪重負，脫不開(kāi)身；二是因為學(xué)生不認真體驗生活。之所以過(guò)去同學(xué)們寫(xiě)《我的爺爺》，都會(huì )把自己的爺爺寫(xiě)成鶴發(fā)銀髯的老壽星，而且都會(huì )講故事，其故事比爺爺的胡子還多呢！這種千人一面，千篇一律的現象，是因為不認真觀(guān)察和體驗生活的表現。因此，我在作文之前，先把題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生去觀(guān)察，體驗生活對寫(xiě)作對象及其有關(guān)的事物作觀(guān)察、記錄，然后在課堂上限時(shí)完成。實(shí)踐證明，這樣作文，學(xué)生有東西可寫(xiě)，而且思想明確，語(yǔ)言生動(dòng)。
我作為指導者，常與學(xué)生一道觀(guān)察，并了解他們的生活、感情等。不懂得學(xué)生的實(shí)際生活，就不知道學(xué)生寫(xiě)的是真是假是正是錯，就失去指導者的資格，否則又會(huì )走到老路上去。照本宣科，難以引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外，我常站在學(xué)生的立場(chǎng)上，把自己看成是學(xué)生，寫(xiě)同題作文。為此每個(gè)學(xué)期我都寫(xiě)了不少作文。這些作文我并不擺先生的架子，而是有意地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的素質(zhì)水平。我把我的作文在課堂上讀給學(xué)生聽(tīng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，甚至有意識地選擇性地模仿。
二、指導學(xué)生擴大閱讀面，取得間接經(jīng)驗，積累形象。
疏通了源頭，還不能寫(xiě)好作文。因為命題者并不完全依據某個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際情況命題，而必然會(huì )涉及學(xué)生現實(shí)生活以外的很多方面，而這些方面靠學(xué)生自己的直接經(jīng)驗是無(wú)法涵蓋的。長(cháng)江奔騰萬(wàn)里，波瀾壯闊，是因為它不僅有天下第一的青藏高原為源頭，而且還因為它是千支溪流的匯集。寫(xiě)作也是這個(gè)道理，過(guò)去有些學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡，有的簡(jiǎn)直是畸形。如有的數學(xué)可以考滿(mǎn)分，而作文卻錯字錯句連篇，慘不忍睹；有的連廣東省會(huì )在哪里卻不知道。因此必須指導學(xué)生擴大閱讀面，匯集知識，積累形象。否則就會(huì )使已經(jīng)疏通了的源頭活水因流程太長(cháng)而斷流。
我指導學(xué)生閱讀，既要求學(xué)生既要讀也要看。讀書(shū)讀報，看電影看電視，有條件的還可以上因特網(wǎng)，充分利用現代化媒體增加新知識，積累新形象．堅持課內外結合以課外為主；古今中外，以中以今為主；概念形象相結合的以形象為主，一般指導和個(gè)別指導相結合的以個(gè)別為主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。還根據學(xué)生的特別愛(ài)好來(lái)指導，我班有一個(gè)同學(xué)喜歡詩(shī)歌，我就指導他看詩(shī)詞，他現在不僅散文寫(xiě)得好，還會(huì )寫(xiě)詩(shī)填詞，這恐怕在中學(xué)生中少有。這樣的指導，源頭有活水，又能匯集各種知識，就不會(huì )腹內枯竭，而會(huì )文思泉涌，下筆通神。
三、教學(xué)生正確處理思維與表達的關(guān)系，發(fā)揮思維定勢的作用。
過(guò)去我對表達內部的關(guān)系處理抓得比較多，但效果并不明顯。后來(lái)我有關(guān)思維科學(xué)的書(shū)籍，發(fā)現專(zhuān)抓如記敘中的抒情，議論中的敘述等表達內部關(guān)系的處理是個(gè)失著(zhù)，明白了表達與思維是矛盾的兩個(gè)方面，統一于作文的全過(guò)程，表達是思維的外在形式，其實(shí)質(zhì)是思維問(wèn)題。敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明主要是以形象思維為依托的，議論是以抽象思維為依托的，要想寫(xiě)好，首先要想好，于是，我在作文教學(xué)中重點(diǎn)處理好思維與表達的關(guān)系，特別重視形象思維在作文中的運用，因為形象思維目前在學(xué)生中是個(gè)弱點(diǎn)。
關(guān)系明確后，我就著(zhù)手抓訓練。比如描寫(xiě)時(shí)，就試著(zhù)把形象思維的分解組合與聯(lián)想同修辭方法結合起來(lái)，當學(xué)生需要描寫(xiě)某一人們比較陌生的事物時(shí)，就指導學(xué)生從記憶中分解出與陌生事物具有相似性的具體形象（表象）來(lái)，然后選擇一個(gè)理想的同陌生事物用比喻詞聯(lián)結起來(lái)就成了比喻......依類(lèi)指導，用不著(zhù)上什么思維課，就能提高學(xué)生的思維能力和表達水平。
在訓練中，我還注重給學(xué)生進(jìn)行思維定勢訓練，作文的定勢有點(diǎn)象下棋中的套路。多種多樣，如議論文有“三三制”、“五步式”結構模式，修辭上的整句和散句的結合，寫(xiě)人物的典型環(huán)境與典型事件的 結合，描寫(xiě)中的行為、心理、外貌板塊，寫(xiě)事的完整情節與細節的結合等等。例如當學(xué)生在舉例論證時(shí)，就指導學(xué)生立即聯(lián)想一些與此性質(zhì)相反的例子以形成舉例論證與正反對比論證的組合板塊。實(shí)踐證明，這樣訓練有助于在作文中形成良好的思維準備狀態(tài)，有助于形成敏捷的直覺(jué)反應，對于限時(shí)寫(xiě)600字的短文非常實(shí)用。我的不少學(xué)生掌握了幾種套路，寫(xiě)起作文來(lái)既不會(huì )寫(xiě)不滿(mǎn)字數，也不會(huì )臨場(chǎng)手腳無(wú)措。
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