榆林實(shí)驗中學(xué) 李林
[學(xué)習目標]
（1）懂得發(fā)問(wèn)的意義，學(xué)會(huì )做一個(gè)樂(lè )于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)．于發(fā)問(wèn)的人
（2）學(xué)習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。
[學(xué)習方法]讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)、講講`．寫(xiě)寫(xiě)
［教學(xué)過(guò)程］：
一、導入新課：現場(chǎng)導入，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對老師說(shuō)什么話(huà)嗎，你們想知道老師心里想什么嗎？
［分析］拉近和學(xué)生的距離感，同時(shí)放松師生緊張的情緒．
開(kāi)頭配一個(gè)短ＦＬＡＳＨ，配宇宙，楊利偉，登上月球，深藍色的背景，，球體，神奇，海底，森林，整個(gè)世界奧秘的一種探求，恐龍，人類(lèi)對此有疑問(wèn)，有探求，才有了現代人類(lèi)的文明．導入課題。
［分析］從廣闊的背景導入，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)拓展思維。動(dòng)畫(huà)效果，色彩明麗，畫(huà)面形象，易和身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，與科技相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的欲望。為整節課創(chuàng )立一個(gè)情境。在這個(gè)導語(yǔ)中，強調有發(fā)問(wèn)就有收獲。
二、分析課文：
設計思路：老師在充分熟悉，挖掘教材的前提下，靈活駕馭課堂。處理突發(fā)問(wèn)題。留給學(xué)生充分思考，閱讀，展示自己的時(shí)間和空間。對于學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟到的地方，教師給予及時(shí)，適當的點(diǎn)拔。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，討論等方法理清文章思路。重點(diǎn)掌握議論文中正反對比論證的方法。老師設計精美板書(shū)，輔助學(xué)生理解。
［分析］此設計可以體現新教學(xué)理念，一改往常滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂問(wèn)的形式，而是讓學(xué)生自已問(wèn)，自己解答，老師只是課堂的一個(gè)組織者，參與者，引導者的一個(gè)角色。
三、聯(lián)系現實(shí)生活，要求學(xué)生在為課文補充一些論 據。（發(fā)生在自已身上的也可以。）
［分析］更一層理解論點(diǎn)和論據的關(guān)系。
四、口頭作文：中學(xué)生應該不應該帶手機（運用正反對比論證方法）
［分析］此設計是為了加深對本課的教學(xué)重點(diǎn)―――正反對比論證方法的理解和運用。同時(shí)加強對口頭表達能力的訓練。
五、一句話(huà)訓練：“以發(fā)問(wèn)是------，所以它可貴“說(shuō)一句話(huà)。要求運用比喻的修辭。
[分析]此設計意在訓練學(xué)生能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達自已的思想。
六、總結：用左拉的名言。
七、結尾設計：一系列人類(lèi)還沒(méi)有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奧秘來(lái)結尾，意在激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，探索，求知的欲望和激情。
八、板書(shū)設計：用樹(shù)形，意在發(fā)問(wèn)可以使知識開(kāi)花結果。
用扇形，意在發(fā)問(wèn)可以使知識收擾。
用鑰匙，意在發(fā)問(wèn)是開(kāi)啟智慧的鑰匙，形象，生動(dòng)。
作者郵箱： llsmz@sohu.com
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