安徽省廣德中學(xué) 何宏廣
我一直固執地認為，語(yǔ)文課本中文本的使用應該有多種方式，而傳統的教法卻限制了教師的發(fā)揮，這使得文本的利用率太低，很多優(yōu)秀的文章被固定地解讀為一種形式和味道，這不僅浪費了寶貴的教學(xué)資源，而且時(shí)間久了，教師的靈性也在固定的枷鎖中被消磨殆盡。
新教法中明確倡導研究性學(xué)習，我認為這絕非一句空話(huà)。在教學(xué)實(shí)踐中，我做了大量的嘗試，并從中受到了一定的啟發(fā)。
第三屆宣城市“教壇新星”評選工作如期舉行。我僥幸層層過(guò)關(guān)，在這期間，我上了諸多種類(lèi)型的課文，然而給我印象最深的卻是在本校的一堂選拔課，這次的課題是自選的，我給當時(shí)的高二十班（現為高三十班）同學(xué)上了一堂研究性學(xué)習型新課（課件已被www.uydoc.com.收錄）。時(shí)間過(guò)去已經(jīng)很長(cháng)了，對它的回憶也只能是印象中的了�，F只能從沉睡的記憶中搜尋一些，草草寫(xiě)成文字，以求教于方家。
上課伊始，我給學(xué)生展示了2004年度十大令人感動(dòng)的圖片中的兩幅，并給它們命名為《娃，別哭！》和《深山里的搬運工》，這一下子就引起了學(xué)生的興趣，趁熱打鐵，我又給他們展示了羅立中的名畫(huà)《父親》和另一幅自已命名的《深山人家》。這時(shí)候有些學(xué)生已在下面開(kāi)始發(fā)出嘖嘖之聲了。
接著(zhù)，我給學(xué)生投影展示了他們已學(xué)過(guò)的韓冬的《山民》，并在音樂(lè )聲中聲情并貌地朗頌了這首詩(shī)。也許是我朗讀地很入境，學(xué)生頓時(shí)被征服了，并給我抱以一陣熱烈的掌聲。這時(shí)，我知道，該是展示課題（研究性課題--淺談“山民”問(wèn)題）的時(shí)候了。
看得出來(lái)，學(xué)生對這個(gè)話(huà)題頗感興趣，我很高興。接著(zhù)，我給他們展示了這樣的一則材料：
農民問(wèn)題一直是中國經(jīng)濟的基本問(wèn)題，而且是一個(gè)基本的難題。自1996年起， 我國農民的收入增長(cháng)幅度為9%。1997年增幅減至4.6%， 1998年增長(cháng)4.3%。1999年增長(cháng)3.8%。 2000年增長(cháng)2.1%，直到2001年才出現反彈，增幅為4.2%。 農民的收入的增長(cháng)問(wèn)題，直接導致農村市場(chǎng)萎縮，1998年農民人均生活消費支出出現減少或停滯現象。例如，1997年農民人均食品和衣著(zhù)支出分別為890.28元和109.41元， 1998年兩項分別減至849.64元和98.06元，2001年為830.72元和98.68元。
“山民有哪些生存方式呢？”學(xué)生看完材料，我不失時(shí)機地提出了這個(gè)問(wèn)題。
生一：死守山里，像韓東詩(shī)中的山民一樣。
生二：走出大山，闖出一片天空。
學(xué)生的回答和我預先設計的如出一輒，我頓時(shí)一陣竊喜，并對學(xué)生予以高度贊揚。這又進(jìn)一步使陌生的同學(xué)拉近了和我的距離
結合學(xué)生的回答，我給學(xué)生展示了這樣的一個(gè)題目：“山民沒(méi)有走出大山會(huì )怎樣？”并讓學(xué)生討論。
學(xué)生的討論很熱烈，遺憾的是討論的過(guò)程我已淡忘，但是我用這樣的兩幅圖片給他們作了總結：《失學(xué)兒童渴盼的眼神》（著(zhù)名的“希望工程”宣傳畫(huà)）和《華山山民砍伐風(fēng)景樹(shù)制木炭》。
學(xué)生顯然對這個(gè)總結既認可又頗覺(jué)遺憾。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)向我發(fā)問(wèn)道：“那山民走出大山又怎樣呢？”
我示意他坐下后，讓學(xué)生就他的問(wèn)題接著(zhù)討論：“山民走出大山后會(huì )怎樣”（投影展示）
學(xué)生們的討論更加熱烈，觀(guān)點(diǎn)五花八門(mén)，真是難分雌雄。這次我沒(méi)對他們的討論作任何評價(jià)，而是給他們展示了如下材料：
1、《重慶晚報》報道。
來(lái)自巫山大山深處的李大毛(音)與同伴滿(mǎn)懷掙現錢(qián)的希望（二人稱(chēng)從巫山進(jìn)城賣(mài)蜂蜜、藥材。）
來(lái)到重慶，他和同伴從未進(jìn)過(guò)城，他們中有人甚至不認識錢(qián)。然而，不到一天工夫，他們便如驚弓之鳥(niǎo)，拼命逃離這座城市�！蛱�，他們經(jīng)歷了一次又一次的驚恐。
……居民端來(lái)包子，他們咬了一口，大聲驚呼，“什么東西，面坨坨里面怎么還有肉坨坨？”
……(居民)擔心他們帶著(zhù)東西回家不方便，就決定購買(mǎi)他們的蜂蜜，但除了男子，女子居然不認識錢(qián)。
（學(xué)生評論：純樸、可愛(ài)、無(wú)知、可憐）
2、讓學(xué)生看《陳奐生上城》之“旅館事件”（視頻）。
（學(xué)生在笑聲中作了評論：自私、狹隘、小農意識）
3、事先印發(fā)的材料：《新民晚報國道南線(xiàn)的野味餐館》。
學(xué)生在快速閱讀完材料后，我又給學(xué)生投影展示了這樣一則相關(guān)文字：
“猴腦的吃法”
吃猴腦的桌子要特制，中間開(kāi)一洞，其大小恰好可穿進(jìn)猴頭，先縛其手足，再緊緊系于桌底，只將猴頭伸出洞外，猴頭的毛早以剃凈，吃時(shí)主人手持銀錘，敲破猴頭骨，再用銀刀撬開(kāi)猴子的天靈蓋，露出腦漿，客人各用銀勺取吃，吃完為止。
（學(xué)生在震驚和憤怒中作了這樣的評價(jià)：貪婪、暴力、血腥、殘忍、目光短淺）
看來(lái)很不合時(shí)宜，我對本節課作了如下小結：
一、意義：民者，國之根本；國之興盛存乎民之心智。
二、條件：文章、圖片、因特網(wǎng)等。
三、成因：閉塞、貧窮、落后。
四、特征：純樸、勤勞、可愛(ài)--可敬
保守、愚眛、無(wú)知、自私、狹隘（小農意識）--可嘆、可憎
這時(shí)候又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“就這樣結束課了嗎，那山民就沒(méi)有出路了嗎？”一幅著(zhù)急而又不甘的樣子。
我微笑著(zhù)讓她坐下，沒(méi)有正面回答她的問(wèn)題，卻轉而向學(xué)生發(fā)問(wèn)了：“班上有多少農民的子弟？”
46位同學(xué)高高地舉起了手，我數了數并示意他們放下手后又說(shuō)了：“你們愿意知道山民的出路嗎？”
“愿意！愿意！”一陣震耳欲聾的聲音。
“我們剛才所做的研究是利用文章、圖片、因特網(wǎng)中的材料并對之加以分析的方法，現在咱們也同樣這樣做�！蔽艺f(shuō)道。
“好！好！”又是一陣震耳欲聾的聲音。
“不過(guò)呢，老師累了，不想分析了，只想給你們提供一些素材，你們利用所學(xué)方法自己做研究”我又說(shuō)道。
學(xué)生顯然覺(jué)得這樣的事更富挑戰性，一致通過(guò)。
在他們的一片催促聲中，我最后展示了如下材料：
思考：山民的出路何在？（解決方案）
一、羌族圣物
二、藏族舞女
（以上為本人到九寨溝旅游時(shí)所攝照片）
三、趙本山：《劉老根》
四、深山里的水電站
五、廣德太湖石
六、廣德高峰竹制工藝扇
（以上為網(wǎng)上下載的圖片）
七、鐵凝：《哦，香雪》（此為課堂中發(fā)給學(xué)生的文字材料）
在一片更長(cháng)更熱烈的掌聲中，我結束了這節令人難忘的研究性學(xué)習課。
時(shí)至今日，我每每想它，想起這群可愛(ài)的孩子，也想了我今后的語(yǔ)文教學(xué)�！爸v座式語(yǔ)文”這個(gè)詞，我不知道是否為我首提，（搜遍浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )世界暫沒(méi)發(fā)現）但由于它對文本的另類(lèi)解讀方式，由于它對教師有更高的要求和專(zhuān)業(yè)素養的提高作用，由于它對學(xué)生自主性和研究性思維的培養，由于它對新課標下教學(xué)民主精神的真正貫徹，由于它富有的挑戰性，我鐘愛(ài)它，并堅持沿著(zhù)這條路走下去。
二○○五年一月十四日
作者郵箱： hhg_79_79@sina.com
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