魯迅先生說(shuō)“救救孩子”，而與兒童息息相關(guān)的老師，一直在社會(huì )、家庭、學(xué)校等多重壓力下工作著(zhù)、生活著(zhù)。長(cháng)期以來(lái)，他們一邊抱怨著(zhù)工作的繁忙瑣碎，一邊依舊任勞任怨地在各種壓力之下努力支撐著(zhù)孩子們的藍天。他們在孩子面前扮演著(zhù)溫和善良知識豐富的朋友角色，在領(lǐng)導面前表現工作認真兢兢業(yè)業(yè)的教師本色，但一旦終于有空余時(shí)間面對自己，有誰(shuí)聽(tīng)到過(guò)他們疲倦的呻吟和無(wú)奈的嘆息？有誰(shuí)注意過(guò)他們憂(yōu)郁的目光彷徨的心靈？
編前語(yǔ)
最近，一篇《誰(shuí)來(lái)拯救你，老師》的文章，在我市一些中小學(xué)教師中流傳。許多教師朋友認為，這是一篇極能代表教師說(shuō)出心里話(huà)的文章，強力向本報《教育周刊》推薦，并希望通過(guò)本刊向文章作者、我市某校教師勞雄（筆名）先生致敬。編輯閱讀之后，也深有感觸：“誰(shuí)聽(tīng)到過(guò)他們疲倦的呻吟和無(wú)奈的嘆息？誰(shuí)注意過(guò)他們憂(yōu)郁的目光、彷徨的心靈？”但愿這篇現代版的教育《吶喊》能撥動(dòng)您的心弦！
吶喊一
誰(shuí)給我們時(shí)間
事實(shí)上，有很多老師的工作比我所寫(xiě)的還要瑣碎和繁忙，是什么讓老師連最不應該失去的備課時(shí)間都失去了？
老師的工作在很大程度上是重復性的。拿班主任來(lái)說(shuō)，從學(xué)生開(kāi)學(xué)報道這天起，繁忙瑣碎的一學(xué)期就開(kāi)始了。作為教師，備課上課乃是根本，如今，備課這一工作基本上都要靠晚上加班才能完成，當然這種加班是老師自發(fā)在自己家里的加班，從沒(méi)人給過(guò)他們加班工資。學(xué)校的8小時(shí)工作時(shí)間根本就沒(méi)有為備課留下余地。除了奔波在課堂和辦公室之間，他們還要填寫(xiě)一張又一張名目各異永遠搞不清到底有沒(méi)有實(shí)際作用的表格，寫(xiě)一篇又一篇連他們自己都不知道寫(xiě)些什么的計劃、總結、論文、案例，參加一個(gè)又一個(gè)層次不同規模不一的會(huì )議和培訓；還要搞好教育課題研究，開(kāi)展各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，抓好各項比賽的訓練工作……日復一日，年復一年。事實(shí)上，很多老師的工作比以上我所寫(xiě)的還要瑣碎和繁忙，比如低年級的老師，每天要上的課就有5節左右，差不多只有一節空課時(shí)間可以讓他們坐下來(lái)喝口水，松弛一下疲憊的神經(jīng)�？勺郎峡偸怯幸淮蟑B作業(yè)在等待批閱。聽(tīng)聽(tīng)他們怎么說(shuō)的吧：“我上洗手間都要小跑著(zhù)去！”
工作繁雜可以不在乎，畢竟做了教師這一行�？墒菦](méi)有時(shí)間好好鉆研教材，好好備課，卻是他們最大的惶恐和不安，所以不得不加班�？墒�，是什么讓老師連最不應該失去的備課時(shí)間都失去了？
吶喊二
誰(shuí)給我們真實(shí)
我見(jiàn)過(guò)100多頁(yè)材料全部造假的，都能順利通過(guò)專(zhuān)家鑒定、光榮定級，我還有堅持真實(shí)的理由嗎？可每次對著(zhù)學(xué)生純潔的眼睛，我都會(huì )為自己深深羞愧。
教育重研究，重積累。但古言過(guò)猶不及，如今，這種研究和積累的風(fēng)氣之盛，已形成老師的又一種壓力。一個(gè)課題研究，可以拿出幾大箱的材料。一次教學(xué)質(zhì)量評估，準備材料要做一兩個(gè)月。最高級別的應屬省、市級實(shí)驗學(xué)校驗收調研了，材料可以裝幾卡車(chē)。每學(xué)期，大大小小形形色色的調研活動(dòng)多達數10次。每次調研，老師都要做好各種各樣的材料，統計好各種各樣的數據。這些工作都是額外的，完全擠占了老師本就不多的空余時(shí)間。
問(wèn)題是，這些材料究竟有多少現實(shí)意義呢？連教師座談學(xué)生座談都是事先預演好的，不會(huì )說(shuō)話(huà)的紙又能反映出什么呢？尤其是說(shuō)明學(xué)校常規和學(xué)生情況的材料，大多是老師在領(lǐng)導授意下為配合學(xué)校工作自編自造的，根本沒(méi)有任何實(shí)際參考價(jià)值。但是，對調研有用，對領(lǐng)導印象有用，對充實(shí)學(xué)校檔案柜有用，對加快紙張消費促進(jìn)紙業(yè)發(fā)展有用，誰(shuí)來(lái)考慮老師的迷惑和憂(yōu)慮？誰(shuí)來(lái)體會(huì )老師在教授學(xué)生說(shuō)謊時(shí)的痛心和尷尬？
作為基層教師，最關(guān)心的就是個(gè)人的職稱(chēng)評定了�？墒乾F在連這項工作也充斥了虛假。我曾經(jīng)歷過(guò)2001年的高級教師職稱(chēng)評定，材料做了整整一個(gè)月，裝滿(mǎn)了一個(gè)大檔案袋。我認為我一向非常誠實(shí)，而且工作十年來(lái)成績(jì)也算驕人，恭居學(xué)校中層。但一百六十多頁(yè)的材料中也有那么十多頁(yè)的材料進(jìn)了水。對此事我可以毫無(wú)不安，因為我誠實(shí)了也許就會(huì )被淘汰。評職稱(chēng)做材料從來(lái)都充斥著(zhù)大量的虛假，而且已是約定俗成，天經(jīng)地義，誰(shuí)老老實(shí)實(shí)誰(shuí)就是二愣子，就是成心不求上進(jìn)，影響學(xué)校聲譽(yù)。我見(jiàn)過(guò)一百多頁(yè)材料全部造假的，都能順利通過(guò)專(zhuān)家鑒定、光榮定級，我還有堅持真實(shí)的理由嗎？可每次對著(zhù)學(xué)生純潔的眼睛，我都會(huì )為自己深深羞愧，對這個(gè)職業(yè)也由熱愛(ài)而疑惑再至漸漸失望：我追求的就是這個(gè)嗎？我無(wú)法回答自己。
吶喊三
誰(shuí)給我們寧靜
教育是神圣的事業(yè)，學(xué)校是心靈的凈土。然而，一個(gè)又一個(gè)教育“運動(dòng)”卻正在使這種事業(yè)受到質(zhì)疑，使這片凈土出現陰影。
我們相信，教育主管部門(mén)組織的教育改革是正確的、必須的，但經(jīng)過(guò)層層理解后的層層傳達，到了基層教師那兒，這些改革容易變味。就拿前幾年的“減負”來(lái)說(shuō)，最初，不僅學(xué)生拍手叫好，老師也是拍手慶幸。學(xué)生負擔輕了，老師的負擔當然也相應減輕。而一年之后，隨著(zhù)學(xué)生考試成績(jì)或多或少的滑坡，家長(cháng)的質(zhì)疑隨之而來(lái)，于是減負呼聲弱了，老師負擔又上去了。
近年來(lái)，由于“擇�！爆F象愈演愈熱，學(xué)校終于徹底丟棄了減負口號，提出“理直氣壯抓質(zhì)量”，當然這“質(zhì)量”毫無(wú)疑問(wèn)著(zhù)就是指學(xué)生的考試成績(jì)。這一“理直氣壯”，就是無(wú)數孩子的童年被作業(yè)扼殺，就是老師負擔的惡性加重。
再說(shuō)說(shuō)如今教育界普遍存在的“一邊高喊素質(zhì)教育，一邊緊抓應試教育”的現象。不僅老師無(wú)所適從，連領(lǐng)導們也不能自圓其說(shuō)，只得自我解嘲地認為素質(zhì)教育包含應試教育，兩者并無(wú)矛盾�？墒翘焯煸诮淌依锷险n的老師心知肚明，兩者根本水火不容！抓了素質(zhì)就要付出考試成績(jì)滑坡的代價(jià)，抓了成績(jì)就不可能顧及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在方方面面的啟發(fā)下，他們也懂得了水來(lái)土掩、兵來(lái)將擋。明天要來(lái)開(kāi)素質(zhì)教育現場(chǎng)會(huì )了，便把學(xué)生作業(yè)本收掉，發(fā)給他們各種課外讀物，在墻壁上櫥窗里布置好學(xué)生的各種手工手繪手寫(xiě)作品，關(guān)照學(xué)生對誰(shuí)也不許說(shuō)假期要補課；下周要考試了，學(xué)生每天不完成三張試卷別想回家--當然，回家后還有一張試卷要做。
面對這樣的教育“運動(dòng)”，老師怎么能不疑惑？誰(shuí)在真正為教育著(zhù)想？誰(shuí)在真正為孩子著(zhù)想？
吶喊四
誰(shuí)給我們理解
二十多位來(lái)自市內各大小學(xué)校的教導們吐盡了苦水，居然沒(méi)有一位教導能感到工作中的快樂(lè )。他們開(kāi)著(zhù)玩笑說(shuō)：“馬路上面黃肌瘦的有兩類(lèi)人，一類(lèi)是學(xué)生，一類(lèi)是老師�！�
社會(huì )往往把國家民族的希望都寄托在教師身上，冠以“人類(lèi)靈魂工程師”的稱(chēng)號。家長(cháng)則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重擔何止千鈞？干得好是理所當然。一旦稍有差池，責難聲便席卷而來(lái)。加上幾次行風(fēng)建設調查，學(xué)校因受亂收費牽連而聲名狼藉，一瞬間老師似乎成了過(guò)街老鼠，罵聲四起。而老師的委屈誰(shuí)能明白？他們也是人，也會(huì )力不從心，也會(huì )疏忽馬虎，也會(huì )犯錯誤。而且，一個(gè)工作在一線(xiàn)的老師，哪有權力去制定什么教育政策包括收費政策？而面對現狀，誰(shuí)愿意給他們理解和寬容？
筆者曾參加過(guò)本市中小學(xué)教導主任培訓，二十多位來(lái)自市內各大小學(xué)校的教導們吐盡了苦水，居然沒(méi)有一位教導能感到工作中的快樂(lè )�！懊刻煸缟弦槐犻_(kāi)眼，就想著(zhù)肩頭的重任，想著(zhù)無(wú)休無(wú)止的工作�！彼麄冮_(kāi)玩笑說(shuō)：“馬路上面黃肌瘦的有兩類(lèi)人，一類(lèi)是學(xué)生，一類(lèi)是老師�！�
吶喊五
誰(shuí)是真正的專(zhuān)家
實(shí)實(shí)在在的教育由遠離教育實(shí)際、動(dòng)不動(dòng)就跑?chē)庾鲅芯康膶?zhuān)家學(xué)者來(lái)指導，成了教育的最大悖論。
長(cháng)期以來(lái)，教育牢牢遵循著(zhù)“理論指導實(shí)踐”的原則，由一批專(zhuān)家學(xué)者掌控著(zhù)教育思想的演變、教育方式的更新，這本無(wú)可厚非。但理論一旦脫離了實(shí)際，往往就變得虛無(wú)飄渺，令老師無(wú)從掌握。筆者近年來(lái)有幸參加了各種規模的培訓不下數十次，培訓筆記記了幾大本，但這些寶貴理論真正能對教學(xué)實(shí)踐起多少作用呢？不少老師反映，聽(tīng)專(zhuān)家講座就如聽(tīng)《天方夜譚》，滿(mǎn)嘴國內國外的最新理論成果，就是沒(méi)有誰(shuí)把眼睛朝下看，看看我們的教學(xué)實(shí)際，了解老師們的真正需求。實(shí)實(shí)在在的教育由遠離教育實(shí)際、動(dòng)不動(dòng)就跑?chē)庾鲅芯康膶?zhuān)家學(xué)者來(lái)指導，成了教育的最大悖論。
學(xué)校肩負著(zhù)教育人、培養人的使命，這“人”既指學(xué)生，也指老師。一所學(xué)校若能培養出一批成功教師，無(wú)疑是最足自豪的資本。問(wèn)題是，教師成功了，出名了，拿什么證明？除了榮譽(yù)證書(shū)，便是工作性質(zhì)的變化了。名教師怎么能天天呆課堂？名教師得負責對外交流和宣傳，樹(shù)學(xué)校形象的，成為學(xué)校吸引生源的資本。于是原先做班主任的可以不做了，原先一周上15堂課的可以變成一周上5堂課了，原先是普通教師的可以考慮選拔為行政干部了。一來(lái)二去，成功教師就離開(kāi)了教學(xué)前線(xiàn)，走上了各級教育行政領(lǐng)導崗位。
很普遍的例子是：幾乎所有的校長(cháng)都曾經(jīng)是優(yōu)秀的教師，但幾乎所有的校長(cháng)都是不上課的，專(zhuān)門(mén)負責外出開(kāi)會(huì )，搞好上下人際關(guān)系。還有一個(gè)常見(jiàn)的例子就是，一些特級教師成名后就理所當然地離開(kāi)本職崗位，如明星大腕般靠外出“走穴”掙錢(qián)，禮堂里一堂公開(kāi)課，收入遠遠超過(guò)一個(gè)月薪水。而那些數十年如一日呆在課堂與孩子為伴的，通常都不是領(lǐng)導眼里的好教師，起碼不是成功教師。教師的成功以離開(kāi)教學(xué)一線(xiàn)為證明，是教育的又一大悖論。
教學(xué)是一項扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐工作，教學(xué)經(jīng)驗是一個(gè)老師最可寶貴的工作積累。但通常，教育行政機構的領(lǐng)導們在會(huì )議上對老師說(shuō)得最多的是：要盡快轉型，從經(jīng)驗型教師轉為科研型教師，要多寫(xiě)論文。于是寫(xiě)論文成了教師的本職工作之一，而且要求之高、數量之多，超過(guò)了一般老師的承受范圍�！耙雱e人所未想，寫(xiě)別人所未寫(xiě)”，“要敢創(chuàng )新，有新意”。為促老師寫(xiě)論文，寫(xiě)好論文，學(xué)校往往把教師論文與教師收入掛起鉤來(lái)。于是某市去年教師論文“產(chǎn)量”就突破了兩萬(wàn)篇，但其中有價(jià)值的卻不足百篇。由經(jīng)驗上升為理論當然不錯，但要考慮老師的實(shí)際情況，如此齊頭并進(jìn)一視同仁的做法，只能逼老師“做”論文：摘抄拼湊，不知所云，反而冷落了本該記錄整理的教學(xué)經(jīng)驗。況且，如果老師都能搞科研做學(xué)者，要那么多的教育專(zhuān)家干什么？這豈不是教育的又一悖論？
吶喊六
誰(shuí)逼著(zhù)我們“患病”
長(cháng)期的精神壓力導致教師群體中的心理問(wèn)題日漸突出。據上海某教育機構統計，超過(guò)百分之六十的教師有不同程度的心理疾患。
工作壓力巨大，且重復繁瑣、無(wú)法量化，使老師的身心長(cháng)期處于壓抑狀態(tài)。除極少數人能通過(guò)自身奮斗或社會(huì )關(guān)系躍居領(lǐng)導崗位，從而離開(kāi)教學(xué)一線(xiàn)外，大多數老師只能日復一日地嘔心瀝血。由于接觸面不廣，他們的生活圈子基本上呈兩點(diǎn)一線(xiàn)狀態(tài)。加上社會(huì )輿論固有的對老師的嚴格要求，使老師跟現實(shí)之間一直保持著(zhù)距離，于是，他們很少能有舒解壓力的機會(huì )。長(cháng)期的精神壓力導致老師群體中的心理問(wèn)題日漸突出。據上海某教育機構統計，超過(guò)60%的老師有不同程度的心理疾患。這個(gè)數據在任何一個(gè)行業(yè)中都是不可能出現的。
國家、省、市每年都有“優(yōu)秀教師”、“十佳教師”評比，但看看他們的事跡介紹，總是令人揪心：多少教師的成功、出名是以身體為代價(jià)的��！他們的事跡中充斥了“病倒”、“休克”、“手術(shù)”、“堅持上班”這樣的字眼。事實(shí)上，除了成天在校園里忙忙碌碌，他們哪有時(shí)間留給自己鍛煉身體呢？
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)，一些年輕教師在經(jīng)歷了苦悶和彷徨后，悄悄轉移目光，尋找別樣寄托。他們參加傳銷(xiāo)活動(dòng)，做保險業(yè)務(wù)員，推銷(xiāo)各類(lèi)化妝品，甚至下海經(jīng)商，不一而足。據某地安利銷(xiāo)售公司負責人說(shuō)，老師是最容易也是他們最樂(lè )意吸收的業(yè)務(wù)員，因為老師知識豐富，能說(shuō)會(huì )道，非常符合他們的要求，而且老師也很容易被鼓動(dòng)。
結束語(yǔ)
雖然彷徨懷疑，雖然痛心失望，對教育，大多數老師還是有著(zhù)執著(zhù)的期望，滿(mǎn)心的牽掛。他們相信總有一天，理想能成為現實(shí)，天空能不再陰郁。那時(shí)，他們可以在鮮花綠草叢中帶著(zhù)孩子們唱歌跳舞，以最純凈的心靈貼近自然，感悟教育的快樂(lè )，感悟生活的美好。那樣的教育，必將是最成功的教育。
但愿，那一天能早日到來(lái)。
“蠟炬成灰淚始干”，一直用來(lái)贊美老師的無(wú)私奉獻精神。但現在，面對種種現實(shí)，教師們常常感到尷尬和無(wú)奈。
勞雄
(廈門(mén)晚報)
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