雷樟清
●教學(xué)目標
知識目標
1．積累“分歧、信服、霎時(shí)、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等詞語(yǔ)，掌握它們的讀音及詞義。
2．整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。
3．背誦課文中具有對稱(chēng)美的句子及含義豐富的語(yǔ)句。
能力目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀去品味文中畫(huà)面的優(yōu)美和細節的動(dòng)人。
2．指導學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，隨時(shí)批注閱讀的心得、體會(huì )，讓他們成為閱讀的主體，逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力。
3．學(xué)習本文獨特的寫(xiě)法，并在寫(xiě)作中借鑒，選取一角度，學(xué)寫(xiě)反映家庭生活的短文。
德育目標
感知文中蘊含的家人之間深沉的愛(ài)和歡樂(lè )純真的情，培養尊老愛(ài)幼的傳統美德。
●教學(xué)重點(diǎn)
1．引導學(xué)生在朗讀中整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
2．指導學(xué)生把握本文獨特的寫(xiě)法，學(xué)習運用選取描寫(xiě)親情的獨到角度。
●教學(xué)難點(diǎn)
1．揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學(xué)會(huì )聯(lián)系語(yǔ)境，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中理解詞句。
2．指導學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現美、品評美，把閱讀的過(guò)程當作是美點(diǎn)大追尋的過(guò)程，逐步提高賞讀美文的能力。
●教學(xué)方法
1．朗讀教學(xué)法。文章寫(xiě)得很美，感情也很動(dòng)人，要通過(guò)朗讀去仔細品味、感受本文樸素自然而又醇香悠遠的意蘊。
2．討論法與點(diǎn)撥法相結合。文章主要寫(xiě)“我”這個(gè)成年人的感受，學(xué)生對課文的理解領(lǐng)悟必然會(huì )遇到困難障礙，因此必要的講解點(diǎn)撥顯得尤為重要。
3．品讀法。課文是美的載體，學(xué)習的過(guò)程就是探尋美的過(guò)程。放手讓學(xué)生自主發(fā)現，自己品評，教師只作必要的引導點(diǎn)撥即可。
●教學(xué)準備
錄音機、示范朗讀磁帶、歌帶、多媒體CAI課件、打印好的閱讀材料
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意，明確課文主旨；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，包括對一些或用詞生動(dòng)、或句式精美、或辭格豐富、或描寫(xiě)細膩、或情感豐厚、或意蘊深刻的句段的品析；悟讀課文，學(xué)習說(shuō)話(huà)，表現自己生活中對親情的感悟。
［教學(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
播放《白發(fā)親娘》歌曲，學(xué)生邊聽(tīng)歌，邊欣賞畫(huà)面。聽(tīng)畢，教師深情吟詠：媽媽?zhuān)沁@個(gè)世界上最美的稱(chēng)呼；媽媽?zhuān)俏覀兠總�(gè)人情感世界的主角。我們愛(ài)媽媽?zhuān)『涞臅r(shí)候，媽媽是棉被；饑餓的時(shí)候，媽媽是美食；困難中，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑。當我們長(cháng)大成人時(shí)，媽媽衰老了，我們該如何回報媽媽呢？今天，我們一起學(xué)習莫懷戚先生的《散步》，去感受成熟生命對衰老生命的呵護。（板書(shū)文題）
二、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
1．學(xué)生自由朗讀課文，勾畫(huà)出新字、新詞，利用工具書(shū)，掌握音、義。
教師出示投影，檢查學(xué)生詞語(yǔ)積累情況。
（1）根據拼音寫(xiě)漢字或給加粗的漢字注音。
fēn qí（ �。� xìn fú（ �。� chāi sàn（ �。�
霎（�。⿻r(shí) 水波粼粼（�。� 嫩（�。┭� 熬（�。┻^(guò)
（2）解釋下列詞語(yǔ)的意思。
各得其所 不知所措 委屈
教師選兩位同學(xué)回答。
明確：（1）分歧 信服 拆散 shà lín nèn áo
（2）各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。
不知所措：不知道怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。
委屈：受到不應有的指責或待遇，心里難過(guò)。
2．指導學(xué)生有感情地朗讀課文，要求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音，初步理解課文內容。
選一個(gè)同學(xué)示范讀課文，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎上適當指導。
如：我們/在田野散步：我，∥我的母親，我的///妻子和兒子。
母親/本不愿出來(lái)的。她/老了，身體/不好，去遠一點(diǎn)，就覺(jué)得/很累。我說(shuō)，正因為如此，才應該多走走。母親/信服地∥點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿/外套。她/現在很聽(tīng)∥我的話(huà)，就像/我小時(shí)候很聽(tīng)∥她的話(huà)一樣。
（注：“/”表示大停頓，“∥”表示小的停頓，“///”表示更小的停頓�！� ”表示重讀）
3．播放示范朗讀磁帶，學(xué)生循聲低和，體味文中蘊含的濃濃親情。
三、請同學(xué)按照自己的理解概括介紹課文內容
1．先請幾位同學(xué)依自己的理解介紹文中的人物。
允許有不同的表述，可能有如下一些表述方式：（1）我，我的母親，我的妻子和兒子；（2）祖孫三代人；（3）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子；（4）老年人、中年人、少年；（5）慈祥的奶奶，孝順的兒子、賢惠的兒媳、天真可愛(ài)的孫子。
教師在同學(xué)表述的基礎上，板書(shū)：成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。
2．師生從不同的角度，用不同的表述概括介紹課文的內容。
可能有如下一些表述：（1）三代人之間深沉的愛(ài)；（2）愛(ài)是橋梁，愛(ài)是紐帶；（3）親情、真情、責任感、使命感；（4）一曲尊老愛(ài)幼的頌歌；（5）沉重的責任，自需背負；（6）互相愛(ài)護、尊重、體貼的一家人；（7）幸福家庭；等等。
教師順勢出示板書(shū)：
四、學(xué)生自由品讀課文，找出課文中自己認為寫(xiě)得最恰切最生動(dòng)最形象，給人強烈的美感或強大的震撼力或思想教益等方面的內容，集體交流閱讀心得，教師酌情給予必要的指導點(diǎn)撥
1．教師指導學(xué)生可從用詞生動(dòng)、句式精美、辭格豐富、描寫(xiě)細膩、情感豐厚、意蘊深刻、角度獨特、手法別致等方面去思考，去探尋。學(xué)會(huì )圈點(diǎn)、摘錄及批注。
2．學(xué)生自由閱讀，對課文進(jìn)行“美”點(diǎn)追尋。教師巡視，掌握大概情況。
如：有的集中在對文章語(yǔ)言的賞析方面；有的聚焦于文章的選材的角度、情節的安排、細節的刻畫(huà)；有的著(zhù)眼于文章寫(xiě)景的兩個(gè)段落的分析等等。
3．教師在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，組織全班同學(xué)集體交流，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師給予必要的指導點(diǎn)撥。如果有些問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有提出，教師可以以提問(wèn)的方式引起他們注意，激發(fā)他們深入探究。
賞析文章“語(yǔ)言美”，可能會(huì )有如下一些問(wèn)題：
（1）我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
提問(wèn)：這四個(gè)人的次序能否調換？為什么？
明確：不能�？蓮脑佻F生活和體現兒子對母親的匠心獨運的愛(ài)這兩個(gè)角度思考。
（2）我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬。
提問(wèn)：去掉“熬”好不好？為什么？
明確：不好，從母親的現狀（思想壓力和身體狀況）角度考慮，“熬”字有“忍耐壓力、折磨，承受艱苦”的意思。
（3）后來(lái)發(fā)生了分歧……一霎時(shí)，我感到了責任的重大。
提問(wèn)：“分歧”“責任”用在這里，有大詞小用之嫌，你有什么看法？
明確：寫(xiě)小事用大詞，顯然是借散步來(lái)談一個(gè)道理。
（4）我和妻子都是慢慢地，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
提問(wèn)：這句話(huà)有什么深刻含義？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的。這個(gè)形象有象征意義，人到中年，肩上負著(zhù)的是承前啟后的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族、一個(gè)國家又何嘗不是這樣？
（5）她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候聽(tīng)她的話(huà)一樣。
提問(wèn)：這句話(huà)在句式上有何特點(diǎn)？你還能找出類(lèi)似的句子嗎？
明確：句式整齊、對稱(chēng)，有一種獨特的對稱(chēng)美，互相映襯，很有情趣，寫(xiě)出了慈母孝子之間愛(ài)的深沉，和睦家庭的寧靜溫馨。類(lèi)似的句子還有七句，此處省略。這種對稱(chēng)的句子為文章內容服務(wù)，作者站在人生的中點(diǎn)上，一邊是長(cháng)輩，一邊是后代，這樣寫(xiě)既表現了作者強烈的責任感，又體現了作者摯愛(ài)生活，品嘗人生甜美的無(wú)窮韻味。
關(guān)于文章選材的角度、情節的安排、細節的刻畫(huà)，可能會(huì )有如下問(wèn)題出現：
（1）題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺(jué)得這個(gè)標題好嗎？請你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標題，并說(shuō)明理由。
明確：文章選取家庭生活中平凡而又內涵豐富的一個(gè)鏡頭--散步，加以渲染，展示人間真情，表現千百年來(lái)中華民族的傳統美德，以小見(jiàn)大，很有藝術(shù)性。
當然，也可以說(shuō)不好，只要言之成理即可，鼓勵創(chuàng )意。如有的同學(xué)以“責任”“三代人”“路在延伸”“背（bēi）”為標題，教師應當肯定。
（2）“文似看山不喜平”，本文情節簡(jiǎn)單，作者卻寫(xiě)得饒有興味，發(fā)人深思，奧妙在哪里？
明確：本文作者采用了尺水興波、一波三折的寫(xiě)法。在情節的起伏跌宕中，體現了一家三代人溫和、謙讓、體貼的濃濃的親情。
（3）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！蔽覀兌夹α�。
提問(wèn)：這一“前”一“后”，一“叫”一“笑”描繪了一幅怎樣的動(dòng)人情景？
明確：寫(xiě)出了一家祖孫三代互敬互愛(ài)、和睦相處的動(dòng)人情景。
（4）我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)。我說(shuō)：“走大路�！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧�！�
提問(wèn)：“我”為什么要委屈兒子，“我”處事的原則是什么？
明確：“我”“走大路”的原因表現了“我”對老人的孝敬；母親改變主意，順從孫子，是對孫子的憐愛(ài)。這段話(huà)表現了一家人尊老愛(ài)幼的骨肉親情，從中看出“我”處事的原則是“孝”。
關(guān)于文中兩個(gè)寫(xiě)景的段落，有的學(xué)生可能會(huì )提到寫(xiě)景筆墨簡(jiǎn)省，有神韻，教師可適當引申：第四段是對南方初春田野的描寫(xiě)，“新綠”“嫩芽”“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏止的生機，這是對生命的高歌和禮贊。第七段描寫(xiě)母親所望到的小路遠處景物，字里行間流露的正是一種對生命的珍愛(ài)。兩處景物，看似簡(jiǎn)短，實(shí)則蘊含美妙的意境和深刻的哲理：春天來(lái)了，一切都要從頭開(kāi)始，是該抖抖精神，抖去冬日的慵懶；也得活動(dòng)活動(dòng)筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。
五、悟讀課文，設置情境，練習說(shuō)話(huà)
假如，當你與爺爺、奶奶或外公、外婆或爸爸、媽媽或其他家庭成員為一件事有了分歧，后來(lái)分歧得到了圓滿(mǎn)解決。請仿照課文相關(guān)情節，學(xué)說(shuō)一段話(huà)，要注意刻畫(huà)家庭成員，如神態(tài)、語(yǔ)言、心理等。
選幾位在班上交流。
六、課堂小結
莫懷戚先生猶如一名技藝高超的攝影師，以其敏銳的觀(guān)察力，抓住了家庭生活平凡的一個(gè)鏡頭--散步，寫(xiě)出了一家三代之間真摯而深沉的愛(ài)。語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練、細節動(dòng)人，景物描寫(xiě)富含意蘊，值得借鑒。是的，親情是美好的，它像美酒一般的醇香醉人，像橄欖一般的有滋有味。我們在成長(cháng)中解讀親情，我們在成熟中品味親情，傳遞親情。
七、布置作業(yè)
1．仿照句式，再寫(xiě)一句。
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
2．閱讀課本P127林文煌的《三代》，與課文比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)明理由。
●板書(shū)設計
●活動(dòng)與探究
1．寫(xiě)作活動(dòng)設計
（1）少年的時(shí)間，許多是在家里度過(guò)的，對家庭生活最熟悉，感受最深�！渡⒉健肪褪欠从臣彝ド畹奈恼�，讀起來(lái)使人感到親切有趣，容易觸發(fā)聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，請通過(guò)生活細節來(lái)展現你家庭生活的和諧與溫馨。
（2）本文寫(xiě)景饒有詩(shī)意，也有深意，試選擇你熟悉的并有所感的一景，也作這樣的描述，注意抓住特點(diǎn)，表達自己的感情。（100字左右）
2．關(guān)于組織以“擁抱親情、感悟親情”為主題的故事演講會(huì )的設想
現代家庭中，我們無(wú)不沉浸在濃濃的親情中。有些過(guò)于平淡，你忽視了；有些比較常見(jiàn)，你沒(méi)在意。請從記憶的沙灘上撿拾這些漂亮的貝殼吧，那就是你閃光的童年。以此為話(huà)題，組織一次以“擁抱親情，感悟親情”為主題的故事演講會(huì )。
3．星期天，給同學(xué)們布置一次特殊的家庭作業(yè)，給爸爸或媽媽洗一次腳，給他們一次成長(cháng)的機會(huì )，在實(shí)踐中，讓他們感悟親情。
4．探究性思維訓練
課文中，在我決定順從母親走大路，決定委屈兒子時(shí)，沒(méi)有寫(xiě)兒子的反應和妻子的反應，你能對此進(jìn)行合理而又大膽的想像嗎？
●備課資料
一、課文賞析
1．《散步》的語(yǔ)言美
《散步》的語(yǔ)言凝練而又樸實(shí)，下面選幾個(gè)例子作一番簡(jiǎn)析。
（1）我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
這話(huà)初看上去，好像就告訴我們：誰(shuí)，在田野散步。若真是這樣，冒號后幾個(gè)詞語(yǔ)的位置就可以調換了。而實(shí)際上，原句一經(jīng)打破，它就不能再現生活：（1）“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面�！保�2）是“我”陪伴著(zhù)“我的母親”，“我的妻子”帶著(zhù)“我的兒子”。生活為何要安排得這般有序？其一，“我的母親”老了，到了晚年，她最需要相伴的，自然是“我”這個(gè)做兒子的；其二，兒子有妻子帶著(zhù)，自然也就不會(huì )太“放縱”；其三，假如妻子走在前面，母親的視線(xiàn)就勢必會(huì )受擾，這樣，母親就不能靜下心來(lái)去感受春天，感受生命。生活的有序安排，體現了一個(gè)做兒子的對母親愛(ài)的獨運匠心。
（2）到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。
這里，兒子為什么就不能“抱”？細究起來(lái)，初春的田野小路很潮濕，如果是“抱”，身子容易傾斜而滑倒，況且兒子還“很胖”；再說(shuō)了，“抱”容易擋住視線(xiàn)。一個(gè)“背”字，看似不經(jīng)意的動(dòng)作，在這里，卻傾注了一位年輕母親對兒子深情的愛(ài)。
（3）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
這句話(huà)的前半截讀來(lái)不是很通暢。改成“但我和妻子都走得很慢、很穩、很仔細”怎樣？改后確實(shí)通暢多了，可在“我”和妻子背上的，是我們精神的全部寄托��！如此一來(lái)，母親和兒子就是再輕、再不重，“我”和妻子也只能是走一步，站穩了，仔細看好了下一步，之后才敢向前挪動(dòng)……這種節奏，與作者筆下的語(yǔ)言節奏是同步的，體現了“我”和“妻子”重大的責任感和使命感。
一滴水中見(jiàn)太陽(yáng)光輝。上面三個(gè)例子充分說(shuō)明了《散步》一文語(yǔ)言平易樸實(shí)而又內涵豐富的特點(diǎn)。讀它，如同橄欖一般，越嚼越覺(jué)得有滋味。
（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2002．6有改動(dòng)原文作者：詹靜）
2． 愛(ài)的抉擇
王海勛
讀完莫懷戚先生的《散步》，眼前霎時(shí)出現一幅溫馨的圖畫(huà)：丈夫背著(zhù)母親，妻子背著(zhù)兒子，一同走在了陽(yáng)光下的菜花地里，走進(jìn)了愛(ài)的懷抱中。
然而這幅景象卻是經(jīng)由選擇而來(lái)的。母親要走大路，兒子要走小路，丈夫左右為難，但他抉擇了年邁的母親；然而母親慈愛(ài)地望著(zhù)她的孫子，卻又抉擇了小路……
這是愛(ài)的抉擇！丈夫想到“同著(zhù)母親的時(shí)日已短”，母親想著(zhù)孫兒的意愿。他們走過(guò)了成熟的愛(ài)的抉擇，才得以和諧地走進(jìn)愛(ài)的懷抱。
然而抉擇是痛苦的，它迫使人放棄什么。文中的那位母親不是放棄了大路的平坦、舒適嗎？她本可以輕松地散步，但她沒(méi)有，她抉擇了坑洼的小路，艱難地行走。我曾聽(tīng)到一個(gè)荒唐又殘忍的問(wèn)題：“倘若你的母親、妻子同時(shí)掉入水中，你只能救一個(gè)，那么你救誰(shuí)呢？”當然這只是一個(gè)玩笑，但它足以告訴我們抉擇的痛苦。一個(gè)是海誓山盟的妻子，一個(gè)是歷盡艱辛的慈母，無(wú)論你做了怎樣的抉擇，你都會(huì )痛苦的。
人生要面臨很多抉擇，自然要遇到很多痛苦。然而我要說(shuō)，抉擇又是幸福的！
我又要提到這位母親。艱難地走在小路上，她心甘情愿，這又為了什么？她看到孫兒在花叢中跳躍，在小路上歡愉地笑，這便是她的幸福。正是這種幸福使她作出了犧牲自己的抉擇。
這便是真正的愛(ài)的抉擇！小而言之，它創(chuàng )造了“同走在太陽(yáng)下、菜花地里的幸�！�；大而言之，在這一代代人的愛(ài)的抉擇中，在這一代代人的痛苦和幸福的凝結中，創(chuàng )造了整個(gè)民族的文明！
裴多菲有一首著(zhù)名的詩(shī)：“生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋�！比藗兎艞壣�，去抉擇愛(ài)情；放棄生命和愛(ài)情，去抉擇自由。由此可見(jiàn)，今天的自由和文明，是建立在多少代人的痛苦而又幸福的抉擇上��！“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也”，孟子所說(shuō)的“甚于生者”，就是指“義”。按我們現在的理解，就是正義、真理和自由。這便是古今中外具有遠見(jiàn)卓識者在抉擇觀(guān)上的“不謀而合”，這就是生命的真諦！
生命之路很長(cháng)，我們必須抉擇：抉擇幸福，抉擇痛苦，抉擇愛(ài)！
（《中學(xué)生議論文大全》吉林教育出版社2000．5版）
二、時(shí)文超市
1．薦讀《父父子子》
父父子子
當我、父親、我的兒子同桌進(jìn)餐，而妻子總是在爐子和餐桌間穿梭，沒(méi)有比這會(huì )兒更能感受到人類(lèi)的傳承關(guān)系。我們構成一個(gè)完整的體系，暗示著(zhù)宇宙的奧秘。生命存在的價(jià)值以及更替的意義，自然也在此刻呈現出來(lái)。
祖孫三代同桌進(jìn)餐的時(shí)候，我兒子顯得特別興奮，目光左右閃動(dòng)，這個(gè)剛滿(mǎn)6歲的小東西感到滑稽：怎么人的面孔那么相像，說(shuō)話(huà)吃飯的腔調也極相似，就連嘴角上轉瞬即逝的笑靨都如出一轍，于是便傻笑起來(lái)。而我，既與無(wú)知的兒子無(wú)法對話(huà)，又與飽經(jīng)滄桑的父親難以溝通，我沉默不語(yǔ)，處境尷尬。
父親在席間不斷說(shuō)話(huà)，嗓音洪亮。他已過(guò)古稀之年，精神矍鑠，思維清晰，但不可避免地眼皮松弛，滿(mǎn)臉皺褶，背佝僂著(zhù)，人萎縮了一圈，顯出垂老者通常的丑陋。在餐桌上，我始終不敢認真打量他，因為我從他身上看到，若干年后，我也必定成為一個(gè)丑陋的老頭，坐到父親現在坐的位子上，除了享受天倫之樂(lè )之外，就只有表現一下不服老的樂(lè )趣。此刻的一切多么強烈地提醒我該如何去獲得生命的價(jià)值��！
可是，一個(gè)令人心悸的念頭閃過(guò)腦際，當老之將至，坐在一旁的兒子即使與我搭話(huà)，也僅僅出于敷衍，像我今天所偽裝的。這家伙可能還沒(méi)有我這份涵養，不懂得什么常綱倫理，會(huì )把我撇在一邊受窘。沒(méi)有比明白這一點(diǎn)更為痛苦的了。
每當祖孫三代呆在一起的時(shí)候，我老產(chǎn)生被冷落的感覺(jué)。我竟是多余的。祖父一出現，孫兒便以嗲得發(fā)顫的拉長(cháng)的聲音呼喚“爺爺--”，惹得老人熱淚盈眶。他從不曾用這種聲調叫過(guò)“爸爸”。孫子對爸爸的親情似乎是與生俱來(lái)的，他剛剛學(xué)舌叫人時(shí)，就這般叫“爺爺”了，恍若天然明了他與他的血脈聯(lián)系。孩子與爺爺其實(shí)不多見(jiàn)面，有時(shí)一兩月才見(jiàn)一次，孩子非但不疏遠，一旦見(jiàn)面，那一聲“爺爺”喊得格外親昵，憋足了思念之情。有時(shí)父親光臨，孩子在幼兒園午睡，他就佇立在幼兒園寢室的窗前，呆呆地矚望入睡的孫子，使我大為感動(dòng)。搜盡孩提時(shí)代的記憶，他從來(lái)不曾這樣摯愛(ài)過(guò)我，倒是有多次粗暴遭打的痛感至今難以磨滅。
遺傳因子決定我兒子是一個(gè)剛強的狂妄的家伙。從他身上我重見(jiàn)到被生活磨平了的鋒芒，他在逼真地重演我的過(guò)去。每回用餐，他愛(ài)搶占我的座位，仿佛可以滿(mǎn)足某種欲望。從兒子身上，我慚愧地發(fā)覺(jué)自己“種”的退化。他比我剛強。陰錯陽(yáng)差，祖先的血性沒(méi)在我的軀體內體現，而在他身上復歸。他的男性意識特別強烈，睡搖籃時(shí)，除母親之外，拒絕任何別的女性懷抱。我孩提時(shí)代怕打針，怕見(jiàn)血，而他微笑著(zhù)看著(zhù)護士的針筒，沒(méi)事兒一樣，讓注射室中那些大哭大喊的孩子們發(fā)呆。有一次，他額頭被鐵器撞得皮開(kāi)肉綻，我都不敢瞥見(jiàn)血肉模糊的傷口，張皇失措。他原先沒(méi)哭，但終于哭了，是從父母的驚慌中得知事情的嚴重而被嚇哭的。我從此懷疑他的痛覺(jué)器官是否出了毛病，無(wú)端擰他一把，他倒呼哭叫疼。血脈的傳承，注定父子之間必定有性格的沖突。
每回沖突的失敗者是我。譬如在他賴(lài)柜臺非要買(mǎi)一件玩具此類(lèi)事情上，譬如讓他分床獨自睡覺(jué)這類(lèi)事情上，兒子表現出了瘋狂的斗志，我一次又一次嘆息著(zhù)妥協(xié)。事后，我捫心自問(wèn)，為了做父親的尊嚴折磨兒子，是否太自私殘酷了一點(diǎn)，但當時(shí)只為無(wú)法收拾這個(gè)小東西而感到懊喪自哀。
現在，臨近春節，我又從北方到南方與家人團聚。我、父親、我的兒子又將在一張餐桌上吃飯。我將會(huì )搜索枯腸，努力找話(huà)與父親說(shuō)點(diǎn)什么，以示父子的融洽。我是愛(ài)父親的，愛(ài)的成分中難免摻雜對垂老一代的同情。從純理智的角度想，說(shuō)實(shí)在的，我與父親除了感情血統的維系外，很少有共同的東西。我和他相隔起碼兩個(gè)時(shí)代，傳統的差異使我們有各自的生活、志趣、思維空間。該說(shuō)這是正常的，不然，怎么會(huì )有人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步呢，難道不是時(shí)代的跨越造成了我與他之間的隔閡嗎？可是，在老之將至的時(shí)候，我卻不愿意兒子用廢話(huà)來(lái)打發(fā)我，我希望與他不僅只有感情的維系，還能有思想的溝通，在餐桌上海闊天空地對話(huà)，有面紅耳赤的爭辯，更有相互點(diǎn)頭稱(chēng)道的闡發(fā)，老而活到這種地步可謂至高無(wú)上，死比生可貴了。這很難很難，我后半輩子所做的一切，只為了實(shí)現這小小的夙愿。
（選自《現代文閱讀》，北方婦女兒童出版社，2001年11月版）
提示：本文寫(xiě)了祖孫三代之間的微妙關(guān)系，我與父親有隔閡，是時(shí)代傳統的差異使我們有了各自的生活、志趣、思維空間。父親在兒子面前發(fā)窘，讓“我”想像自己的晚景難堪，但作者有著(zhù)美好的夙愿，那就是兒子與自己之間不僅有感情的維系，還有思想的溝通，可以在餐桌上海闊天空地對話(huà)，有面紅耳赤的爭辯，更有相互點(diǎn)頭稱(chēng)道的闡發(fā)�？梢园驯疚呐c《散步》對照閱讀，這也是“親情”帶給我們的理性思考。
2．薦讀詩(shī)歌《散步》
散 步
散步的時(shí)候
我走直路
兒子卻故意
把路走彎
我說(shuō)
把路走直
就是捷徑
兒子說(shuō)
把路走彎
路就延長(cháng)
（選自《語(yǔ)文報》）
提示：這是一首含義雋永的小詩(shī)。以“散步”為題，以小見(jiàn)大。仔細揣摩，它與課文中情節類(lèi)似：“后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思�！毕胍幌�，這首小詩(shī)蘊含什么樣的人生道理呢？
三、重溫經(jīng)典
1．薦讀孟郊《游子吟》
游子吟
孟 郊
慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
提示：這是一首母愛(ài)的頌歌，親切而真諄地吟頌了一種普通而偉大的人性美--母愛(ài)，因而引起了無(wú)數讀者的共鳴，千百年來(lái)一直膾炙人口。普通常見(jiàn)的場(chǎng)景，流露慈母的一片深篤之情。喚起普天下兒女們親切的聯(lián)想和深摯的憶念。最后兩句，寄托了赤子熾烈的情意：對于春天陽(yáng)光般厚博的母愛(ài)，區區小草似的兒女怎能報答于萬(wàn)一呢？
2．薦讀臧克家《三代》
三 代
臧克家
孩子
在土里洗澡
爸爸
在土里流汗
爺爺
在土地里埋葬
提示：本詩(shī)寫(xiě)了祖孫三代與土地相連的命運，也可濃縮理解為一個(gè)人一生的命運，小題材揭示大主題，反映中國一代農民的悲慘命運。
四、閱讀知識推介
關(guān)于復述（三）
簡(jiǎn)單復述。用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，扼要地敘述文章的內容。復述時(shí)，不一定引用原文，但要能引用文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，因此要能迅速地把握文章的基本內容，分清主次。簡(jiǎn)單復述適用于較長(cháng)的、內容復雜的文章。
改變人稱(chēng)的復述。當原文是第一人稱(chēng)敘述時(shí)，則改為以第三人稱(chēng)的方式來(lái)復述；當原文是第三人稱(chēng)敘述時(shí)，則改用第一人稱(chēng)。這種復述，只要掌握人稱(chēng)敘述的特點(diǎn)就可做到。第一人稱(chēng)要以自敘的口吻，敘述自己的見(jiàn)聞感受，文中的景物描寫(xiě)變成親眼所見(jiàn)，文中的心理活動(dòng)變成內心獨白。第三人稱(chēng)則要把文中的內容變?yōu)榭陀^(guān)的介紹與描寫(xiě)
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