江蘇省銅山縣職業(yè)教育中心 苗建華
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端�！薄坝诓灰商幱幸�，方是進(jìn)矣�！翱梢�(jiàn)，在讀書(shū)學(xué)習中敢于質(zhì)疑至關(guān)重要，學(xué)習如果不質(zhì)疑，就像沒(méi)有水和氧的生命一樣 ，不可能有勃勃生機， 而且遲早會(huì )枯竭死亡的。因此，教師在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
一 疑是深思熟的結果
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！比绻麤](méi)有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現問(wèn)題的。古代著(zhù)名教育家孔子對那些學(xué)習不能發(fā)現疑問(wèn)，提出疑問(wèn)的人感到無(wú)可奈何，他強調為學(xué)要能“多聞闕疑”，“多見(jiàn)闕殆”，也就是說(shuō)要有存疑精神。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現一些學(xué)生常常是“無(wú)疑可問(wèn)”，這與他們不深入思考是緊密相關(guān)的。因為疑問(wèn)的產(chǎn)生是和深思熟 相聯(lián)系的，能思則能疑，思得越深，提出的問(wèn)題就會(huì )越尖銳，相反，不思則無(wú)所謂疑。善不善于發(fā)現疑也能檢查學(xué)生學(xué)習是否認真思考和善不善于思考。
二 疑是追求新知的起點(diǎn)
有了疑問(wèn)，并不說(shuō)明思維已達到終點(diǎn)，相反，他意味著(zhù)思維獲得新的起點(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出疑問(wèn)以后還要進(jìn)一步思考，要主動(dòng)釋疑，只有如此，學(xué)生才能獲得新知。而在教學(xué)中我也發(fā)現一些學(xué)生常常是“疑而不問(wèn)”。有的是怕批評，有的是怕嘲笑，不敢問(wèn),有的是不積極，不重視，不屑問(wèn)。韓愈在《師說(shuō)》〉一文中說(shuō):“人非圣賢，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑矣，終不解矣�！庇幸啥粏�(wèn)，思維的鏈條就會(huì )斷裂，獲得新知的途徑也會(huì )被切斷。因此，教師應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，釋疑，解惑。因為釋疑解惑的辦法離不開(kāi)思，離不開(kāi)問(wèn)，離不開(kāi)學(xué)。疑而促進(jìn)問(wèn)，問(wèn)而獲得知。由此可見(jiàn)，疑是獲得新知的開(kāi)端，“進(jìn)道之萌芽”。
三 疑是振奮創(chuàng )新的動(dòng)力
孟子說(shuō)：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)�！币虼�，在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑，能使人們擺脫書(shū)本的束縛，發(fā)現前人認識上的不足，能提出自己獨到的見(jiàn)解，而不人云亦云，隨波逐流，尤其是科技迅猛發(fā)展的今天，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )造性人才尤其重要。因循守舊，墨守成規是永遠無(wú)法超越前人的，不敢質(zhì)疑，不善質(zhì)疑是難以深造自得，獨樹(shù)一幟的。
疑是學(xué)習的鑰匙，讀書(shū)的起點(diǎn)，也是增長(cháng)智慧的階梯。那么，教師在教學(xué)中應如何激發(fā)學(xué)生積極思考，培養學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力呢？
一 發(fā)揚課堂民主,還學(xué)生思考的權力,創(chuàng )設和睦 活潑 能思的氛圍。
英國哲學(xué)家約翰密而曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸�！币虼�，在課堂教學(xué)中，要培養學(xué)生的質(zhì)疑精神,就要最大限度的發(fā)揮民主教學(xué)思想,創(chuàng )設民主 平等 自由 和諧 主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍.為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)不要把學(xué)生的思維禁錮在一些條條框框里，要給學(xué)生充分的民主和自由。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生在課堂上自覺(jué)質(zhì)疑的熱情 就越高，創(chuàng )造性思維就會(huì )越活躍。全國著(zhù)名特級教師魏書(shū)生在上課時(shí)總愛(ài)把教學(xué)目標 教學(xué)內容和學(xué)習方法與學(xué)生共同商量。它的這種教風(fēng)，給了學(xué)生充分的自主權，讓師生真正處于平等的地位，從而把教師的意愿化為學(xué)生的意愿 ，給課堂帶來(lái)了活力和生機。在這種環(huán)境中學(xué)生以主人和高度責任感自覺(jué)學(xué)習探索，思維就會(huì )異�；钴S,就容易發(fā)現問(wèn)題，也會(huì )積極的去解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“學(xué)校憑借恐嚇和權威來(lái)管理學(xué)生是一件最壞的事，他破壞了學(xué)生深摯的感情，真誠和自信，他養成學(xué)生馴服的性格�！币寣W(xué)生敢于質(zhì)疑，就必須改變教師管得過(guò)多 過(guò)死的局面，要允許學(xué)生犯錯誤，要變嚴厲批評為積極的鼓勵，還要善于運用表?yè)P的武器，減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們感想 敢說(shuō) 敢做。教師應從教育的主宰者，操縱者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者 啟發(fā)者 ，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二 激發(fā)學(xué)生興趣，培養思維的能動(dòng)性，建立“樂(lè )學(xué)”課堂結構。
人的思維能動(dòng)性表現為強烈的求知欲。在課堂教學(xué)中，教師在對教材內容的理解和教學(xué)方法的設計上，都應適應學(xué)生的認識水平，盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮素層形成兩個(gè)占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學(xué)生思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識的深處，使課堂教學(xué)在學(xué)生興趣盎然 積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。興趣是最好的老師,也是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的重要心理品質(zhì)之一。實(shí)踐證明，有了興趣，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)的花時(shí)間，下功夫，動(dòng)腦筋，積極的學(xué)習。因此，在課堂教學(xué)中，教師應調動(dòng)各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在“樂(lè )學(xué)”中大膽質(zhì)疑。
三 改變教學(xué)方法，突出思路教學(xué)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
傳統的教學(xué)方法已不適應現代教學(xué)�！皾M(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生留有積極思維的空間和余地，抑制了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，思考的獨立性，必須堅決摒棄，取而代之的應是師生共同研討型的課，互助合作型的課。突出教學(xué)思路，，打破思維定勢，改變教學(xué)過(guò)程程式化的模式，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，自主探究的寬松時(shí)空，
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