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今天,我給大家講……--我對語(yǔ)文課堂自主學(xué)習的實(shí)踐和思索(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2016-8-1 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江蘇省無(wú)錫市鴻聲中學(xué) 鄒東芬

〖前言〗

課程標準》提出文言文教學(xué)要求學(xué)生“①閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”“②誦讀古代詩(shī)詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由此,我體會(huì )到語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的,學(xué)生如在感興趣的自主活動(dòng)中獲知、用知,其語(yǔ)文素養的無(wú)形提高自是不言而喻了。如何將文言文教學(xué)與自主學(xué)習有機地統一起來(lái)呢?我在默默地思索著(zhù)……

〖序曲〗

“老師,我能不能給同學(xué)們講講文言文?”一個(gè)稚氣的女孩柔柔地問(wèn)我,正愁文言文誦讀無(wú)突破的我,一聽(tīng)此建議,頓時(shí)茅塞頓開(kāi),好主意,平時(shí),總是我帶著(zhù)學(xué)生閱讀文言文,從感知--質(zhì)疑--探討--拓展的課堂模式到課外練筆方式,學(xué)生早已熟稔在心,習以為常。更況,無(wú)論師生怎樣配合、投入,學(xué)生所得無(wú)非是我所給予的現成資料,總顯得有些被動(dòng)學(xué)習,F在,學(xué)生有這樣的提議,讓他們當一回小老師,由他們自找材料準備,這知識的網(wǎng)豈不撒得更寬了嗎?“好呀!你能第一個(gè)挑戰自我,有信心嗎?”“老師,你看我的!蓖(zhù)歡欣而去的陳奕,我心里還是有些發(fā)毛:她能駕馭好這一課嗎?

〖正劇〗

“同學(xué)們,今天,我給大家講一篇文言文”陳奕上臺了,小臉笑咪咪地,聰慧的眼睛掃視了一下教室,還不賴(lài)!至少聲音不顫抖,神態(tài)也自如。奇得

是,教室靜的速度比我上課還快!罢埻瑢W(xué)們把這篇文章朗讀一遍!遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山也不錯,陳奕講的是濫竽充數的故事,“剛才,你們讀錯了一個(gè)字,知道是哪一個(gè)嗎?”她不直截了當告訴同學(xué),居然設了個(gè)懸關(guān),聲音雖不激昂,卻有不可抗拒的震懾力,學(xué)生配合很默契,錢(qián)喻就先舉手,她提出“說(shuō)”應該讀“yuè”而不讀“shuō”,小老師認可了她的回答,馬上又提問(wèn)“我們曾在哪些課文學(xué)過(guò)”,她的溫故知新比我還神速,就這樣,學(xué)生又再憶了《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習之,不亦說(shuō)乎?” 。

陳奕要求學(xué)生讀課文的花樣也不少,個(gè)別讀、集體讀、小組讀、自由讀。在讀的過(guò)程中有時(shí)要求同學(xué)疏通文義,明確部分文言詞語(yǔ)的含義,并能對不理解之處質(zhì)疑,有時(shí)要求他們對提出的問(wèn)題進(jìn)行互答互議,以求共識。

學(xué)生提出的疑惑有:使、為、之、廩食以數百人、好、……嗨,質(zhì)疑探討的熱乎勁毫不遜色于我給他們上課。瞧那位小老師,時(shí)而在黑板上圈點(diǎn)書(shū)寫(xiě),時(shí)而對同學(xué)的回答頷首贊許,時(shí)而瀟灑指點(diǎn)舉手的同學(xué),連我,也被感染進(jìn)了他們的議論圈。課堂氣氛很好,這個(gè)孩子真不簡(jiǎn)單,我在實(shí)習期間似乎也沒(méi)她那么從容不迫。雖然陳奕的字在班內不算好,但她能努力按照書(shū)法規則板書(shū)著(zhù)每一個(gè)字,這不僅鍛煉了她的寫(xiě)字能力,而且給同學(xué)的書(shū)寫(xiě)態(tài)度樹(shù)立了良好的榜樣!巴瑢W(xué)們,我們已對課文有了了解,下面我們來(lái)討論一下,南郭處士是怎樣一種人?”臺上的小老師自如的“指點(diǎn)江山”,座上的伙伴七嘴八舌,各抒己見(jiàn)。平時(shí),我也喜歡該自由發(fā)言就大膽說(shuō),沒(méi)想到她學(xué)得挺能的。不過(guò),我倒希望她少一些模仿,多一些創(chuàng )意。

雖然說(shuō),這篇文言文比較簡(jiǎn)單,但由學(xué)生自個(gè)兒組織講析,畢竟是首次。推陳出新、探究?jì)忍N、分析概括、鼓勵發(fā)言、歸納總結……數一數,陳奕的引導方式不少于10種?粗(zhù)陳奕從分析文言文現象到故事的內涵延伸,從就文論詞的評點(diǎn)到成語(yǔ)蘊涵哲理的整理要求,我的心里漾開(kāi)了幸福的漣漪,似乎感覺(jué),有了臺上的陳奕,便生“下崗”的欣慰。也許,我是該學(xué)著(zhù)點(diǎn)“偷懶”。不知陳奕當時(shí)是否有“汗流浹背”的緊張感,反正,結束時(shí)同學(xué)們以熱烈的掌聲感謝了小老師。

〖尾聲〗

需要是人的思想活動(dòng)的基本動(dòng)力,是動(dòng)機、興趣、習慣、意志、技能等形成的心理基礎!袄蠋熤v”變成“我來(lái)講”,這種有意行為似乎更能體現新課改下的教學(xué)理念,讓學(xué)生有趣味而讀,有意義而做、有實(shí)用而行,增加學(xué)生的實(shí)踐機會(huì ),注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性也許發(fā)揮得更有效。語(yǔ)文課堂教學(xué),呼喚著(zhù)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

不知有沒(méi)有第二個(gè)陳奕出現,我在座下沉思著(zhù)。

“老師,下一次我來(lái)講文言文好嗎?”錢(qián)渝笑嘻嘻地問(wèn)我,“行!”……

“老師,什么時(shí)候才輪到我呀?”看著(zhù)迫不及待的鄒潔,我真有些于心不忍!皠e急,我會(huì )給你機會(huì )的!睅缀,我都想把所有的課讓給他們了!

“老師,我才輪到一次,能再給我一次機會(huì )嗎?”渴求的眼睛,似乎在責備我不公平呢!得得得!讓我再做幾回“懶教師”吧!……

〖反思〗

1、 讓學(xué)生自講文言文、講故事有實(shí)用價(jià)值嗎?

2、 每次學(xué)生講析,面對他們出現的講解錯誤,是當眾否決指正 ,還是過(guò)后默默處理,或是聽(tīng)之任之?

3、 文言文材料的選擇尋找,需要老師對他們的指點(diǎn)嗎?

4、 語(yǔ)文自主學(xué)習,我們應該給他們多少激發(fā)興趣、發(fā)展自我的空間?

5、 文言文誦讀教學(xué),還有哪些突破點(diǎn)?

6、 課外文言文的學(xué)習,如何才能減少更多的盲目性?

7、 我們渴望給學(xué)生閱讀課外書(shū)籍發(fā)展個(gè)性的時(shí)間,可是,怎樣才能給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )?社區教育、學(xué)校教育、家庭教育是否需要配合、達成共識?

作者郵箱: shyz70081@163.com

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