小草
教學(xué)目的
1.學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
2.理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
3.理解文章運用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路，以及運用事實(shí)論證的寫(xiě)法。
2.難點(diǎn)：理解富有創(chuàng )造力的人與缺乏創(chuàng )造力的人之間的區別。
學(xué)法引導
采用問(wèn)題式導讀法指導學(xué)生閱讀課文。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1.解釋下列詞語(yǔ)。
汲�。何�。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習中的問(wèn)題。
二、導入
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng )新意識、富有創(chuàng )造力的人才越來(lái)越受到社會(huì )的青睞。我們每個(gè)人是否都有創(chuàng )造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng )造力呢？美國實(shí)業(yè)家羅迦費因格在他撰寫(xiě)的這篇文章里給了我們正確的回答。
三、自讀課文，思考和討論問(wèn)題
（分組討論，每組派代表在班上交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）
1.不看課文回答：文章開(kāi)頭所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？
2.本文論述的中心問(wèn)題是什么？（怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。）
3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊��？
4.“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！睘槭裁�？
（因為只有不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，才會(huì )不放棄探求，才會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造。）
5.創(chuàng )造性的思維又有哪些必需的要素呢？
6.本文列舉了哪兩個(gè)事例、有什么作用？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個(gè)事例。
7.區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么？
8.你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng )造精神的人？
四、總結、擴展
本文運用擺事實(shí)、講道理相結合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人”這個(gè)中心多層面展開(kāi)論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問(wèn)題，再論述創(chuàng )造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng )造力的問(wèn)題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng )造力的人�！彼悸非逦�，舉例典型，有說(shuō)服力。
五、板書(shū)設計
要確立創(chuàng )造性思維方式
怎樣才能成為一 擁有創(chuàng )造性思維必備的要素 擺事實(shí)
個(gè)富有創(chuàng )造性的人 堅信人人都有創(chuàng )造力 ↓ 講道理
成為富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵 逐層論述
六、作業(yè)
以“我是一個(gè)有創(chuàng )造性的人嗎？”為題寫(xiě)一段話(huà)，闡述自己怎樣做有創(chuàng )造性的人。
作者郵箱： kingzhauh@sina.com
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