陳耀武
摘要： “三自”閱讀學(xué)習法是指閱讀教學(xué)過(guò)程在教師的主導下，采用“自我設疑、自我解答、自我檢測”這一模式，真正以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的閱讀水平的學(xué)習法。它在于充分調動(dòng)了學(xué)習主體--學(xué)生的積極性，引導他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習，培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做人，培養了他們自我管理，自我教育，自我發(fā)現的能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自我設疑 自我解答 自我檢測
我國的語(yǔ)文學(xué)習歷史悠久，留下了許多源遠流長(cháng)、行之有效的學(xué)法，大多只提供一些大致的原則，卻缺少具體的操作步驟和培養措施。德國教育家第斯多德說(shuō)：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現真理�！苯逃胰~圣陶也曾說(shuō)過(guò)“教是為了達到不教”。因此，我們認為初中語(yǔ)文教學(xué)就應培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，要改變一味讓學(xué)生聽(tīng)教師的分析講解、記教學(xué)參考書(shū)上的答案、記練習答案的現狀，引導學(xué)生在學(xué)習中去研究、去探索，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生養成不盲目接受，能深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見(jiàn)解的優(yōu)良品質(zhì)。
為此，我們積極進(jìn)行了探索，并初步尋找到一條符合初中語(yǔ)文教學(xué)的“三自”閱讀學(xué)習法。所謂“三自”閱讀學(xué)習法具體是指以問(wèn)題為紐帶，并在教學(xué)過(guò)程中采用“自我設疑、自我解答、自我檢測”模式指導學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，以達到學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、探索、解決問(wèn)題的目的。
一、自我設疑
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。問(wèn)題情景的創(chuàng )設是激活學(xué)生思維，引導學(xué)生探索的關(guān)鍵。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分激勵學(xué)生鉆研課文，教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法，調動(dòng)學(xué)生思維積極性，對淺顯易懂的課文，鼓勵學(xué)生要深挖，平中見(jiàn)疑，可通過(guò)比較、拓展、逆向、想像等方法讓學(xué)生起疑；對深奧課文，指導學(xué)生由淺入深，在難中見(jiàn)疑，可通過(guò)品析、變向、逆向思維、發(fā)散思維等深入研究課文，多角度探求問(wèn)題；這樣提出問(wèn)題就會(huì )有針對性、有深度，真正做到有的放矢，學(xué)生對提出的問(wèn)題也能用流暢的語(yǔ)言，準確明白地表述出來(lái)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高的過(guò)程。這是閱讀教學(xué)中說(shuō)話(huà)訓練的一種有效演練，也是開(kāi)展自我設疑的關(guān)鍵一步。
問(wèn)題發(fā)現后，就要敘述問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程關(guān)鍵就在于如何思考這一問(wèn)題，即反復推敲，斟酌，要經(jīng)過(guò)草擬--推敲--定題這樣幾步，這當中關(guān)鍵是抓好“推敲”，即抓好學(xué)生討論，最后“定題”敘述醞釀好的問(wèn)題。為了創(chuàng )設輕松自由的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，我在全班提出“五允許”的“方針”：允許說(shuō)錯；允許補充；允許修正；允許質(zhì)疑；允許保留。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)候，教師在對愚公的“不愚”作了肯定之后，可以適當地引導學(xué)生對此文進(jìn)行深挖，通過(guò)逆向、擴展、想象等方法誘導學(xué)生，之后學(xué)生提出各自的疑問(wèn)。有同學(xué)問(wèn)，愚公移山到底值不值？有同學(xué)問(wèn)，是移山方便呢，還是移家方便？也有同學(xué)問(wèn)，愚公移山那是在破壞環(huán)境，不值得提倡，放在現代說(shuō)不定愚公會(huì )因破壞環(huán)境而判刑呢。對上述的問(wèn)題教師笑而不答，只是肯定了他們的想法，想辦法讓他們組織好流暢的語(yǔ)言來(lái)敘述清問(wèn)題。又如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師讓學(xué)生自己去找有些難懂的詞句，有學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：“孔乙己叫什么？”其他同學(xué)就笑了并不假思索地回答道：“叫孔乙己�！苯處熡X(jué)得這位同學(xué)提的問(wèn)題相當好就讓學(xué)生自己思索，并且反問(wèn)道：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號�！苯處熅o問(wèn)了一句：“孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么會(huì )沒(méi)有名字呢？”學(xué)生面對這 “反�！爆F象，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生這種情緒之中開(kāi)始講述課文，造成較好的教學(xué)氣氛。
二、自我解答
對于學(xué)生提出的問(wèn)題一般情況可以分為認知記憶性問(wèn)題、指向理解性問(wèn)題、欣賞性問(wèn)題、評價(jià)性問(wèn)題、應用性問(wèn)題，不同的問(wèn)題有不同解答的方法。對上述的問(wèn)題大致可以分為以下幾種去解答：
1、查檢自答
碰到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以把題目拋還給學(xué)生，學(xué)生若能夠通過(guò)工具書(shū)中的注釋?zhuān)蛳嚓P(guān)讀本、教輔用書(shū)解答的問(wèn)題，就一定要讓學(xué)生自行查檢解答，以培養學(xué)生的自學(xué)能力，克服學(xué)生的依賴(lài)心理。比如認知記憶性問(wèn)題，這是屬于重述或再現已學(xué)知識或已知事實(shí)一類(lèi)的問(wèn)題。知識包括漢語(yǔ)知識、文體知識、文學(xué)知識、文化知識等；事實(shí)包括某些課文材料、社會(huì )及學(xué)校見(jiàn)聞、學(xué)生的生活經(jīng)驗等。因為一個(gè)班級學(xué)生的實(shí)際水平有高、中、低之分，對于這類(lèi)問(wèn)題的提出還是有的，在對學(xué)生解答時(shí)也應該足夠重視，因為這類(lèi)問(wèn)題所涉及的知識是后幾類(lèi)問(wèn)題的基礎，沒(méi)有這個(gè)基礎，理解、分析、欣賞、評價(jià)、應用就難于進(jìn)行。
2、討論解答
對于手頭沒(méi)有現成的資料，又一時(shí)難以回答的問(wèn)題，可以組成問(wèn)答小組。教師將座位相靠近的，每六人組成一個(gè)問(wèn)答小組，由同學(xué)選語(yǔ)文成績(jì)較好的為組長(cháng)�？蓪嗉壨瑢W(xué)分成若干組進(jìn)行分組討論，而后形成書(shū)面材料，然后一學(xué)生可作代表發(fā)言，如有不完整的地方其它組的同學(xué)可作適當補充，這樣集思廣益，回答的問(wèn)題也就能做到全面、深刻、準確。答案明確的，就當場(chǎng)消釋了。提問(wèn)若有一定深度、難度或有新意的，則分小組討論，教師巡堂參與討論，然后小組推舉發(fā)言、交流。討論后還不能解決的問(wèn)題，教師不一定要當場(chǎng)拋出答案，有的則疑而不答，讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中探索、發(fā)現、得到解決。如在學(xué)習《曹操煮酒論英雄》時(shí)，其中劉備“失筋”這一細節是這樣分析的；跌落筷子，是有失常態(tài)的外在動(dòng)作表現，而這一失常表面在曹操面前暴霹了他韜晦之計被點(diǎn)破的內心驚恐，就在這萬(wàn)分緊張的一瞬間，劉備急中生智從容拾筋，并以“一震之威，乃至于此”加以掩飾，用“圣人迅雷風(fēng)烈必變，安得不畏?”之說(shuō)進(jìn)行解釋?zhuān)瑱C智敏捷地瞞過(guò)了多疑老練的曹操，“操遂不疑”。有一位學(xué)生的的問(wèn)題倒是很有挑戰性，在教師根據教參的分析講了之后，他說(shuō)：“課文的編寫(xiě)與上下文有些出入，似乎不合史實(shí)？”他的問(wèn)話(huà)使教師一驚，同時(shí)更引起了教師的重視，之后教師把問(wèn)題拋還給了學(xué)生，學(xué)生同樣感到很困難，于是就組織他們分組討論，因為問(wèn)題較難，允許他們課后查資料，最后形成共識：既然在《三國演義》中曹操作為“奸雄”的代表，那么以他的心計和眼力是不可能被劉備輕易瞞住的，至于為什么沒(méi)有逼問(wèn)下去，乃是“英雄惜英雄”的緣故，這從曹操的這句話(huà)“今天下英雄，惟使君與操耳”中也可以得到印證。在《三國演義》)中，曹操對人才的愛(ài)惜是有目共睹的，他之所以不想將劉備置于死地，一是因為此次青梅煮酒的目的只是為了試探劉備的政治抱負，并不想將劉備置于死地；二是以劉備‘豫州牧’的實(shí)力，根本無(wú)法與他抗衡，殺劉備反而有辱英雄之氣。這一個(gè)性化的解答，是在同學(xué)們對曹操人物形象較為全面、客觀(guān)認識基礎上才能得出，可見(jiàn)只有集思廣益，問(wèn)題的回答才能做到全面、深刻、準確。
對于課堂進(jìn)行討論解答這一環(huán)節，在具體操作時(shí)要立足于讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，為了提高學(xué)習效率，可讓每個(gè)小組回答其中的一部分問(wèn)題，最后由老師回答剩下的疑難問(wèn)題。
3、提示啟答
對有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生回答一時(shí)難以切中主題，教師或原命題者作適當提示，指給學(xué)生一條通向成功的捷徑，使之能在規定時(shí)間內能得出正確答案，做到事半功倍的效果。教師在教《愚公移山》時(shí)，當講到“操蛇之神聞之，懼其不已也”句時(shí)，有學(xué)生這樣發(fā)問(wèn)：“拿蛇的天神為什么會(huì )害怕愚公他們不停的干?”我把問(wèn)題拋還給學(xué)生，這時(shí)就有另外的學(xué)生回答：因為愚公移山的決心非常大，連神仙都害怕了。教師再問(wèn)：“操蛇之神是神，愚公一伙是人，神為什么要怕人呢?既是害怕又為什么要告之于帝，天帝還命夸娥氏二子把兩座山給背走了呢?”學(xué)生回答是因為“帝感其誠”，教師接著(zhù)問(wèn)：“懼字除了害怕之外還有沒(méi)有其他解釋?”有學(xué)生回答還可解釋為擔心。教師又問(wèn)：“已字還有沒(méi)有其他解釋?”學(xué)生一時(shí)議論紛紛，教師進(jìn)一步引導“已，卒也，卒，終也”，經(jīng)過(guò)一番爭論，最終學(xué)生得出結論：“懼其不已”應該翻譯為“擔心他們挖不完”。教師覺(jué)得通過(guò)這樣提示啟答后，學(xué)生的思路會(huì )很快的朝著(zhù)正確方向發(fā)展，能在較短的時(shí)間里解決心中的疑竇。
4、復讀悟答
語(yǔ)文教學(xué)應重視閱讀能力的訓練。閱讀能力就是閱讀者運用自己的知識、經(jīng)驗順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力。古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在具體的教學(xué)過(guò)程時(shí)會(huì )遇到一些重、難點(diǎn)的內容還未掌握，對于這部分的內容，應該反復閱讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感，讓學(xué)生對文章有新的領(lǐng)悟，從而回答問(wèn)題。只有這樣才能有助于溝通新舊知識的內在聯(lián)系，反復閱讀既讀懂了新的內容，又聯(lián)系了舊的知識，新舊結合，加強理解。在具體教學(xué)過(guò)程中我將閱讀方式分為多種，按出聲、不出聲分，有朗讀和默讀；按精細、粗略程度分，有精讀、略讀和跳讀。通過(guò)多種閱讀方式的立體結合，針對不同的問(wèn)題、不同的要求我都采取不同訓練方法進(jìn)行科學(xué)的嘗試，并且都取得較好的效果。
5、辯論多答
“一千個(gè)讀者就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特”。有些問(wèn)題，從不同的角度，不同的標準去判斷就會(huì )有不同的答案，如果難以統一為一個(gè)標準，還不如放開(kāi)讓學(xué)生大膽參與，各抒其見(jiàn)，教師可以把學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，采用辯論的方法，允許學(xué)生有不同的答案，關(guān)鍵在于能自圓其說(shuō)，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的口頭論辯能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師在教學(xué)《曹劌論戰》時(shí)，當講到魯莊公的性格是“鄙”之后，繼而從逆向進(jìn)行引導是否真的是“鄙”呢，學(xué)生們紛紛為魯莊公鳴不平，說(shuō)魯莊公是有勇有謀的明君；魯莊公會(huì )用人；魯莊公有博大的胸襟和政治頭腦……我看時(shí)機成熟，就出了個(gè)辯論的話(huà)題“肉食者未必鄙”，組織正反兩方同學(xué)展開(kāi)了激烈的辯論，就這樣鍛煉了他們的思辯能力和口才能力。
三、自我檢測
自我檢測即自我評價(jià)，是學(xué)生應用已有的知識經(jīng)驗，自覺(jué)地對自己或他人的思維過(guò)程或結果進(jìn)行檢驗、判斷的過(guò)程，也是自我調節、完善、發(fā)展認知結構的過(guò)程。自我評價(jià)作為學(xué)習活動(dòng)不可缺少的環(huán)節，對學(xué)習過(guò)程起著(zhù)重要的調節和控制作用。其基本的流程如下：
第一步：學(xué)生出題，教師指導。
這是整個(gè)評價(jià)過(guò)程中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，教師一定要做好出題的指導工作。教師可以把全班學(xué)生分為四到五組，每組選出一名組長(cháng)，由組長(cháng)負責組織本組同學(xué)出一份試卷，并抄成相同的三份。初中學(xué)生對自己出試卷可能不太熟悉，因此，在學(xué)生開(kāi)始出卷之前，教師應該首先明確出題提綱，提綱的內容可包括出題范圍、題量、題型、難度以及題源等等。也可以由教師出一份試卷給學(xué)生作為參照，當然決不允許學(xué)生所出的試卷與老師的雷同。在出題過(guò)程中教師還應該要求每組的學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：(1)全組學(xué)生必須人人參加；(2)每組學(xué)生對自己出的試卷要人人會(huì )做；(3)試卷中不能有錯題和錯字，否則誰(shuí)出題誰(shuí)負責；(4)每一組出的題在開(kāi)始互考之前不能讓其他組的同學(xué)看到。
第二步：教師點(diǎn)撥，學(xué)生矯正。
學(xué)生出的試卷里面通常會(huì )有一些題目出的不夠合適。這時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，指出不恰當的地方后讓學(xué)生自己來(lái)修改。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要把決定權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定題目的去留，要讓學(xué)生感到他們才是真正的出題人，他們要對自己所出題目的科學(xué)性和正確性負責。如果教師擅自對題目進(jìn)行修改或者刪除某個(gè)題目則會(huì )影響學(xué)生的積極性和責任心，從而降低了自我評價(jià)的效果。
第三步：學(xué)生互考、互評，教師做好裁判。
試卷準備好后，各組可以交換試卷，互相考查。這一過(guò)程中，每組學(xué)生可以再分為三個(gè)小組，即三到四人-組，共同完成一份試卷。全部做完后，將試卷交還給出題組，由出題組批改。批改完后，再將試卷交給答題組，答題的同學(xué)對自己出現的錯誤進(jìn)行自我分析、評估。如果有批改錯誤，雙方可討論解決，若有爭議，也可由教師幫助解答。在組織過(guò)程中，教師要從鼓勵性原則的角度對學(xué)生的檢測作出評價(jià)，對答案出現偏差或爭議的要提供參考意見(jiàn)，以便學(xué)生不斷地改進(jìn)，不斷提高。
“三自”閱讀學(xué)習法始終貫徹以“以問(wèn)題為紐帶， 以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的原則，實(shí)行教學(xué)自主與開(kāi)放，重視自學(xué)能力培養，主動(dòng)地求得發(fā)展，達到了教與學(xué)的交融統一。經(jīng)過(guò)近三年多的實(shí)施，已初步培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另外學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習興趣、參與意識和創(chuàng )新精神得到了培養，真正使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉向主動(dòng)學(xué)習，適應了當前課改的要求，學(xué)生的學(xué)習效率和語(yǔ)文素質(zhì)得到了全面的提高�！叭浴遍喿x學(xué)習法這一有利于學(xué)生全面發(fā)展的路子，我們將一直努力的走下去，相信我們會(huì )走的更好。
參考文獻
[1] 王德俊、王格奇編著(zhù)：《語(yǔ)文新課程教學(xué)設計》，遼寧師范大學(xué)出版社，2002年5月版
[2] 伊道恩主編：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建�！�，廣西教育出版社。2003年5月版
[3] 戴汝潛主編：《初中語(yǔ)文自學(xué)輔導教學(xué)》，山東教育出版社,1997年1月版
[4] 林憲生編著(zhù)：《多元智能理論在教學(xué)中的運用》，開(kāi)明出版社，2003年4月版
[5] 張新洲主編：《魏書(shū)生與六步教學(xué)法》，中國青年出版社,2001年5月版
作者郵箱： chywnn@163.com
[自我設疑自我解答自我檢測――三自閱讀學(xué)習法指導的實(shí)施與探索(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.初三自我介紹
5.大三自我鑒定范文
10.大三自我鑒定300字