江蘇南通市天星湖中學(xué) 嚴維民
由于文學(xué)鑒賞內在的規律性，一般說(shuō)來(lái)，古詩(shī)鑒賞題的命題者都不會(huì )在題干中限定某一個(gè)具體的角度。因此，考生在讀懂全詩(shī)的基礎上，對同一個(gè)問(wèn)題可以找到多個(gè)切入點(diǎn)即角度，然后選擇一個(gè)最相宜的，深入感受和領(lǐng)悟，最后進(jìn)行文字表述。例如：
閱讀下面一首詩(shī)，答題。
詠蟬 駱賓王
西陸蟬聲唱，南冠客思深。
不堪玄鬢影，來(lái)對白頭吟。
露重飛難進(jìn)，風(fēng)響多易沉。
無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心？
注：此詩(shī)作于高宗儀鳳三年（678）。當時(shí)駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。西陸：指秋天。南冠：指囚徒。玄鬢：指蟬。白頭吟，又是樂(lè )府曲名。相傳西漢時(shí)司馬相如對卓文君愛(ài)情不專(zhuān)后，卓作《白頭吟》以自傷。
昔人稱(chēng)這是一首“寄托遙深”的詠物詩(shī)。其中，三四兩句寫(xiě)得尤為凄惻動(dòng)人，為什么？請結合全詩(shī)賞析之。
古詩(shī)鑒賞當然提倡開(kāi)放性，但也不是沒(méi)有“度”的。例如，公認的寫(xiě)作背景、基本的思想內容、大致的藝術(shù)風(fēng)格等。從這首詩(shī)提供的寫(xiě)作背景來(lái)看，大體的思想感情是詩(shī)人借詠蟬抒發(fā)自己在黑暗的政治環(huán)境里所遭受的不幸與痛苦�？偟恼f(shuō)來(lái)，三四兩句抒發(fā)詩(shī)人年華已逝，一事無(wú)成的感慨，隱喻執政者辜負詩(shī)人對國家的一片忠愛(ài)之忱，產(chǎn)生了凄惻動(dòng)人的藝術(shù)效果。應當說(shuō)，無(wú)論你從什么角度用什么語(yǔ)句表述，基本內容應大致是這樣的。
然而，切入的角度卻至少可以有九個(gè)方面：
（1）、借物言情。從這個(gè)角度入手，可以做這樣的表述：“玄鬢影”，蟬兒的影子，詩(shī)人看到蟬的黑影就悲傷地想到自己的滿(mǎn)頭白發(fā)，更何況它這時(shí)總是對著(zhù)自己高吟呢？這蟬的影和聲里，不正抒發(fā)了……（省略的基本內容同上文畫(huà)線(xiàn)句，以下亦然）
（2）、思維流程。從這個(gè)角度出發(fā)，可以做這想的表述：全詩(shī)由物及人，又由人及物。就三四兩句看，一句說(shuō)蟬，一句說(shuō)己，由物及人，把物我聯(lián)系在一起，，構成一個(gè)渾然一體的意境，抒發(fā)了詩(shī)人……
（3）、對偶。從這個(gè)角度思考，可以做這樣的表述：詩(shī)人用“不堪”和“來(lái)對”構成流水對，讓我們看到詩(shī)人的經(jīng)歷與痛苦：大好的青春，經(jīng)歷了政治上的種種折磨已經(jīng)消逝，頭上增添了星星白發(fā)，于是他自然感嘆自己……
（4）、對照。從這個(gè)角度著(zhù)眼，可以做這樣的表述：詩(shī)人運用了對照的方法。在獄中，看到這高唱的秋蟬，還是兩鬢烏玄，而自己卻已兩鬢斑斑，對照之下，不禁自傷老大，因此發(fā)出了……
（5）比喻。從這個(gè)角度鑒賞，可以做這樣的表述：“玄鬢”，烏玄的蟬兒。詩(shī)人看到這高唱著(zhù)的烏玄的蟬兒，聯(lián)想到的自己少年時(shí)代，又何嘗不如同這秋蟬的高唱，可而今呢？因此說(shuō)，詩(shī)人以蟬喻己，抒發(fā)了自己……
另外，可以抓住起興、雙關(guān)、用典等，也可以緊緊抓住一兩個(gè)詞，如“玄鬢”“白頭”�？傊�，方法種種，角度多多，怎樣入手盡可以靈活機動(dòng)，只要切合三四兩句的實(shí)際，而且順理成章的揭出詩(shī)句的內涵及效果，均可用之。
古詩(shī)鑒賞題要從某一個(gè)相宜的角度賞析作答，須在一定量的鑒賞訓練中，儲蓄古詩(shī)常識（主要指常見(jiàn)的方法與技巧），并能熟練準確辨識。這樣，才能披“法”入境，體物察情，品出詩(shī)味。此外，還要注意一點(diǎn)，即對角度的尋找和切入不要機械，要具體情況具體分析，靈活機變，抓住自己認為最有把握的點(diǎn)；一個(gè)角度可以，兩個(gè)、三個(gè)綜合賞析又何嘗不可？只要賞析得當，都可得分。
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