師：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說(shuō)明文。先請同學(xué)們打開(kāi)課本，看一下目錄的第一頁(yè)，這一頁(yè)共列出兩個(gè)說(shuō)明文單元，我們要閱讀的說(shuō)明文就在這兩個(gè)單元里，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現在給你們一個(gè)條件：這篇文章的標題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜得快猜得準。
（學(xué)生看書(shū)后紛紛舉手）
師：看來(lái)同學(xué)們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來(lái)說(shuō)。
生（1）：《死海不死》。
師：完全正確！但你能說(shuō)明一下為什么你猜是這一篇呢？
生（1）：這個(gè)題目叫“死海不死”，既然是“死�！�，可又為什么說(shuō)它“不死”， 這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。
師：剛才好多同學(xué)都舉手了，你們猜的也是這一篇嗎?有猜別的課文的嗎?
生（眾）：也是這一篇。
師（指一學(xué)生）：那你同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)嗎?
生（2）：同意。我認為這個(gè)標題本身包含著(zhù)一對矛盾:“死�！焙汀安凰馈�，使讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個(gè)題目對讀者有吸引力。
師：有不同意見(jiàn)的同學(xué)請舉手（無(wú)人舉手）。有補充意見(jiàn)的同學(xué)請舉手（無(wú)人舉手）。哦，“英雄所見(jiàn)略同”，看來(lái)你們一個(gè)個(gè)都是小英雄!（笑）不過(guò)，我還有個(gè)問(wèn)題想考考各位英雄：標題上有兩個(gè)“死”字，它們的意思是一樣的嗎?
生（3）：前一個(gè)“死”字指沒(méi)有生命，第二個(gè)指淹死、死掉。
師：完全正確。你課前有沒(méi)有看過(guò)這篇課文?（生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確?
生（3）：我在地理課上學(xué)到過(guò)。
師：啊，真好!地理課上學(xué)到的知識，用到了語(yǔ)文課上，這叫知識的“遷移”（板書(shū)“遷移” ）。學(xué)習中經(jīng)常注意“遷移”，知識就學(xué)得活了�，F在請同學(xué)把書(shū)合攏，暫時(shí)不要看課文，大家回憶一下地理課上學(xué)到的關(guān)于死海的知識，比一比誰(shuí)的記憶力好。（指一在偷偷看課文的學(xué)生）哈，你違規了，不許偷看!
（學(xué)生思考、回憶，片刻后陸續舉手）
師：為了使回憶有條理，請按照以下幾點(diǎn)逐一來(lái)說(shuō)：
板書(shū)：1、地理位置；
2、得名原因；
3、海水趣事。
生（1）：死海的位置在約旦和巴基斯坦（眾插話(huà)：巴勒斯坦）巴勒斯坦中間。
師：巴勒斯坦在亞洲西部，巴基斯坦在亞洲南部，和我們中國接壤。這兩個(gè)國家的中文譯名只差一個(gè)字，而且都是亞洲國家，很容易記錯，建議這位同學(xué)課外去找世界地圖或亞洲地圖查一查，以后就不會(huì )再搞錯了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)“得名原因”?
生（2）：死海的海水含鹽量特別高，水里各種動(dòng)植物都不能生存，所以叫死海。
師：哦，死海的海水含鹽量高，這是它的特點(diǎn)，由于有這個(gè)特點(diǎn)，就出現了一些有趣的現象，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么現象?
生（七嘴八舌）：人不會(huì )淹死。
師：為什么會(huì )出現這種現象?
（無(wú)人舉手）
師：我估計同學(xué)們都知道，只是暫時(shí)還沒(méi)有找到合適的語(yǔ)言來(lái)表達，是嗎?（指定一學(xué)生）這位同學(xué)戴著(zhù)眼鏡，看起來(lái)挺有學(xué)問(wèn)，你來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)看。
生（3）：人在死海里不會(huì )下沉，即使不會(huì )游泳的人也淹不死，因為……因為海水含鹽量高，所以人不會(huì )下沉。
師：為什么海水含鹽量高，人就不會(huì )下沉？你總得講出點(diǎn)道理來(lái)。
生（3）：海水含鹽量高，它的質(zhì)量就大。
師（追問(wèn)）：那如果扔進(jìn)海水里的是一塊鐵呢?它會(huì )下沉嗎?
生（3）：我想會(huì )下沉的。
師：那么人為什么不下沉?光說(shuō)海水的質(zhì)量大，恐怕還不夠吧?我知道你心里明白，問(wèn)題是怎樣把心里明白的道理準確地表達出來(lái)。
生（3）：（思考片刻）海水的質(zhì)量比人體的質(zhì)量大。
師：說(shuō)對了。但表達上還有一點(diǎn)點(diǎn)不足，想一想，在數學(xué)里如果一個(gè)數比另一個(gè)數大，是怎樣表達的？你這句話(huà)如果能用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達，那就更好了。
生（3）：海水的質(zhì)量大于人體的質(zhì)量。
師：那么鐵塊為什么會(huì )下沉？
生（3）：因為海水的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量。
師：好！“大于” “小于”的“于”怎么解釋? “大于”“小于”一般用在什么情況下?
生（3）：“于” 是“比” 的意思，一般在兩個(gè)數作比較的時(shí)候用。
師：說(shuō)得真好!我說(shuō)你有學(xué)問(wèn)嘛，果然沒(méi)看錯人!（眾笑）
師：關(guān)于死海的知識，同學(xué)們都已了解；這篇課文屬于說(shuō)明文，關(guān)于說(shuō)明文的知識，估計同學(xué)們也已經(jīng)知道了不少。你們已經(jīng)知道的東西，如果還要老師重復地教，你們覺(jué)得有勁嗎?（眾：沒(méi)勁!）是呀，我也覺(jué)得沒(méi)勁。因此，我想我們在決定這篇課文里哪些知識需要老師教之前，先請同學(xué)們討論一下“什么知識可以不教”�，F在請同學(xué)們打開(kāi)課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據課文后面練習題的要求想一想：練習題要求我們掌握的知識哪些可以不教?前后左右的同學(xué)可以小聲議論議論，互相交流。
（學(xué)生看課文，小聲議論后紛紛舉手）
生（1）：我認為課文里用到的列數字的說(shuō)明方法可以不用教。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生（1）：課文里為了使說(shuō)明更加具體準確，用了一些數字來(lái)說(shuō)明海水含鹽量高，如“135.46億噸氯化納、63.07億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的23%-25%”等等，這種說(shuō)明方法一看就知道，完全可以不教。
生（2）：我同意他的意見(jiàn)，但還有點(diǎn)補充。課文在說(shuō)明海水含鹽量高的時(shí)候用了很多數據，使用這些數據的作用是使讀者對死海海水的含鹽量究竟高到什么程度更加明確了。這些道理也很簡(jiǎn)單，不教也懂。
師：是��！你們看，“135.46億噸”、“63.07億噸”，這簡(jiǎn)直都是一些天文數字！我在讀到這些數字的時(shí)候，對死海海水的含鹽量的印象就特別強烈。這兩位同學(xué)說(shuō)得都有道理，課文里的這些數字說(shuō)明和它的作用，的確一看就明白。不過(guò)如果不教的話(huà)，有關(guān)的一些知識是不是能夠掌握，我還是有些不放心。例如，課后練習中還要我們區別“確數”和“約數”，并且要求知道什么情況下用確數，什么情況下用約數。這些知識不教行嗎?
生（1）：我認為行。
師：哦，你挺自信，好樣的！認為可以不教的同學(xué)請舉手（絕大多數同學(xué)舉手）�？磥�(lái)，還有一小部分同學(xué)似乎還缺少一點(diǎn)自信。（指一不舉手的學(xué)生）你是認為還要教的，是嗎？
生（3）：我想教一教不會(huì )有壞處，再說(shuō)我也不大有把握。
師：確數和約數你能區別嗎？（生點(diǎn)頭）那你說(shuō)說(shuō)看，剛才那位同學(xué)從課文里找出的那些數據是確數還是約數？（生答：“確數�！保┠隳苷乙粋�(gè)約數的例子嗎？
生（2）：“傳說(shuō)大約兩千年前”、“最深的地方大約有400米”，都是約數。
師：找得很對嘛！約數在表達上都有一些明顯的標志，你知道嗎？
生（2）：一般都用“大約”、“左右”、“上下”這類(lèi)詞。
師：如果不用這些詞，能表示約數嗎?
生（2）：我想也行。
師：請舉個(gè)例子，最好能造個(gè)句子。
生（2）：（思考片刻）“這條魚(yú)有七八斤重”。
師：好極了!你關(guān)于約數的知識掌握得很好嘛，你應該有充分的自信，是嗎?
生（2）：是的。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)用“確數”可以使說(shuō)明更加準確，那么用約數是不是說(shuō)得不準確了呢?
生（3）：約數和確數相比，當然不夠準確。
生（4）：我認為不能這樣說(shuō)，主要看在什么情況下用，有的時(shí)候用確數反而不準確。
師：怎么會(huì )用確數反而不準確? 能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎?
生（4）：（思索片刻）比如要我現在說(shuō)出您的年齡，我只能說(shuō)大約六七十歲（笑聲），因為我不知道您的實(shí)際年齡；如果我肯定地說(shuō)您65歲，而您實(shí)際上不是65歲，那不是反而不準確了嗎?
師：言之有理!啊，這位同學(xué)舉手，有什么意見(jiàn)要發(fā)表嗎？
生（5）：我認為課文里有個(gè)地方運用確數和約數有點(diǎn)自相矛盾。46頁(yè)上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米�！� 既然平均深度是個(gè)確數，那么最深的地方也應該是確數，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數，那么平均深度也只能是約數。因為平均深度是根據從最淺到最深不同的深度計算出來(lái)的，根據約數怎么可能計算出確數來(lái)?
師：說(shuō)得真好! 我同意。同學(xué)們這樣會(huì )動(dòng)腦筋，真讓我高興。我看關(guān)于列數據說(shuō)明的方法，同學(xué)們掌握的知識比我預料的還要多，完全可以不必教了。大家再看看，還有哪些知識可以不教?
生：后面練習題中要求區別課文中三個(gè)“死” 字的含義，我認為這也很簡(jiǎn)單，不教也懂。
師：對，標題“死海不死”中兩個(gè)“死”字，剛才同學(xué)們都已說(shuō)過(guò)，不必再重復了。那“死海真的要死了”這句中的后一個(gè)“死”字的含義呢?
生：是“干涸（hé）”的意思。
師：完全正確。這個(gè)“涸”字很容易念錯，可你念對了，很了不起。你是怎么念對的?
生：下邊的注解上有注音（笑）。
師：大家別笑，他讀書(shū)注意看注解，這種好習慣不是每個(gè)同學(xué)都有的。我再提示一下，看看下面這些詞語(yǔ)是不是也可以不教？（板書(shū)：游弋、諭告、執迷不悟）
生（1）：我認為可以不教。
師：我欣賞你的自信。但你要說(shuō)出可以不教的理由，因為其中有的詞估計同學(xué)們語(yǔ)文課里沒(méi)學(xué)到過(guò)，比如“游弋” 、“諭告”。
生（1）：“游弋” 雖然沒(méi)學(xué)到過(guò)，但書(shū)上有注解；“諭告” 也沒(méi)學(xué)到過(guò)，但回去查一查詞典就知道了。
師：說(shuō)得好說(shuō)得好，語(yǔ)文課上沒(méi)有學(xué)過(guò)的，完全可以查詞典自學(xué)嘛！同學(xué)們課外有沒(méi)有查詞典的習慣？（眾：有�。┻@是個(gè)好習慣，一定要堅持下去，讓詞典成為你們的一位終身老師。那么這些新詞我們就不討論了，再說(shuō)這篇課文新詞也很少，有些詞結合上下文也都不難理解，比如“執迷不悟”。
下面是不是讓我們換個(gè)角度思考一下：你們認為要學(xué)好這篇課文，哪些知識還是需要老師教的? 大家前后左右可以議論議論。
（學(xué)生看書(shū)、小聲議論）
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
（無(wú)人舉手）
師：（繼續啟發(fā)）你們知道這篇文章是什么文體?
生（1）：是說(shuō)明文。
師：說(shuō)明文是個(gè)大類(lèi)，包括各種產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、書(shū)籍的出版說(shuō)明和內容提要、詞典的釋文、影劇內容介紹、除語(yǔ)文以外的各科教科書(shū)及講義、知識小品，等等。凡是以說(shuō)明事物或事理為主要表達方式的文本都是說(shuō)明文。（指一學(xué)生）你說(shuō)說(shuō)看，這篇課文是說(shuō)明文中的哪一種？
生（1）：是知識小品。
師：（問(wèn)全班）他說(shuō)得對不對？同意的請舉手。（多數學(xué)生舉手）你說(shuō)對了。但什么是知識小品，你知道嗎？
生（1）：不知道。
師：知識小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？
生（1）：不知道。
師：你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？
生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲）
師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個(gè)關(guān)于知識小品應有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個(gè)“樣子”。是這樣嗎？
生（1）：我心里沒(méi)有樣子。（笑聲）
師：那你為什不說(shuō)它是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或別的什么說(shuō)明性文體，而偏偏要說(shuō)它是知識小品呢？你在說(shuō)的時(shí)候心里肯定有過(guò)一些選擇的，是不是？
生（1）：是的。
師：好好想想，你在各種文體中選定知識小品，當時(shí)是怎樣想的？
生（1）：因為它是介紹關(guān)于死海的知識的，文章很短小……所以是知識小品。
師：說(shuō)得對呀！知識小品就是介紹科學(xué)知識的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你說(shuō)出了知識小品的一些重要的特點(diǎn)，你明明知道，怎么說(shuō)不知道呢?
生（1）：這是我看了課文后臨時(shí)想出來(lái)的。
師：這更了不起，說(shuō)明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說(shuō)過(guò)你不是瞎蒙的嘛! （笑聲）下面請大家再來(lái)看看知識小品除了篇幅短小、具有知識性以外（板書(shū)：“知識性”），還有些什么特點(diǎn)。
生（2）：知識小品寫(xiě)得比較生動(dòng)有趣，能吸引讀者。
師：說(shuō)得很好。剛才那位同學(xué)（指生＜1＞）的意見(jiàn)如果可以用“知識性” 三個(gè)字概括的話(huà)，你能不能把你的意見(jiàn)也用個(gè)什么性來(lái)概括?
生（2）：趣味性，生動(dòng)性。
師：他說(shuō)了兩“性” ，但我們只要一個(gè)“性” 就夠了，請同學(xué)們兩個(gè)中選一個(gè)，要說(shuō)出選擇的理由。主張選“趣味性” 的同學(xué)請舉手。（絕大多數學(xué)生舉手）看來(lái)大多數同學(xué)都主張用“趣味性”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由?
生（3）：“生動(dòng)性” 一般指語(yǔ)言描寫(xiě)方面，趣味性好像指文章內容方面的。比如這篇《死海不死》，在介紹死海海水的特點(diǎn)和死海形成原因時(shí)，插進(jìn)了一些歷史傳說(shuō)和民間故事，內容很有趣。
師：說(shuō)得真好! 同意的請舉手。（全班舉手。教師板書(shū)：趣味性）知識小品除了具有知識性、趣味性以外，還有一點(diǎn)十分重要，就是它介紹的知識必須是正確的、符合科學(xué)原理的，請大家也用一個(gè)“性” 來(lái)概括。
生（七嘴八舌）科學(xué)性!
師：完全正確! （師板書(shū)：科學(xué)性）現在請一位同學(xué)給三個(gè)“性” 排個(gè)次序。
生（4）：知識性、科學(xué)性、趣味性。（師插話(huà)：這樣排列的理由呢?）因為知識小品首先是介紹科學(xué)知識的，其次，它介紹的知識必須是符合科學(xué)原理的，趣味性沒(méi)有前兩個(gè)性重要，所以排在最后。
生（5）：我也同意這樣的次序，但他說(shuō)趣味性不重要，我不同意。
生（4）：我是說(shuō)沒(méi)有前兩個(gè)重要，沒(méi)有說(shuō)不重要。
生（5）：我仍然不同意你的意見(jiàn)。因為，一篇知識小品如果科學(xué)性、知識性都很強，但一點(diǎn)趣味性都沒(méi)有，大家不要看，科學(xué)性、知識性再強也沒(méi)用�？梢�(jiàn)趣味性是最重要的。
（學(xué)生紛紛議論，莫衷一是）
師：請大家靜一靜! 看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)很分歧，想聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)嗎？（眾：想�。┪艺J為，對知識小品來(lái)說(shuō)，知識性和科學(xué)性是它的本質(zhì)屬性（板書(shū)：本質(zhì)屬性），因為作者寫(xiě)作知識小品的根本目的就是向讀者介紹科學(xué)知識，如果沒(méi)有知識性和科學(xué)性，知識小品也就不存在了；趣味性則是它的重要屬性（板書(shū)：重要屬性），我基本上同意他（指生＜5＞＝的意見(jiàn)，知識小品是一種以傳播、普及科學(xué)知識為目的的文藝性說(shuō)明文，它是寫(xiě)給一般讀者看的，當然要寫(xiě)得讀者愛(ài)看，因此特別講究趣味性，使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得一定的科學(xué)知識。同學(xué)們還有別的意見(jiàn)嗎？（稍頓）看來(lái)大家同意了�，F在我們請一位同學(xué)把剛才討論的內容總結一下。誰(shuí)來(lái)？
生（1）：知識小品是說(shuō)明文的一種，是一種文藝性的說(shuō)明文，它具有知識性、科學(xué)性、趣味性。知識小品的作用是向讀者普及科學(xué)知識。
師：誰(shuí)還有補充的？
生（2）：知識性、科學(xué)性是知識小品的本質(zhì)屬性，趣味性是知識小品的重要屬性。
師：（指生＜1＞）他說(shuō)得比較完整；（指生＜2＞）他補充得也很好�？磥�(lái)同學(xué)們的悟性都很高，知識也掌握得很好，學(xué)習這篇課文原本要求重點(diǎn)學(xué)習的“列數據”的說(shuō)明方法、確數與約數的區別和作用等等，都可以不教；關(guān)于知識小品的文體特點(diǎn)，同學(xué)們也自己從課文中悟出來(lái)了，也不用我再喋喋不休地介紹了。就是說(shuō)，同學(xué)們在有些方面已經(jīng)達到了不需要老師教的地步，我真為同學(xué)們高興!不過(guò)，關(guān)于知識小品的特點(diǎn)，尤其是知識性、科學(xué)性、趣味性問(wèn)題，同學(xué)們大概是第一次遇到，因此建議同學(xué)們接下來(lái)再化點(diǎn)時(shí)間深入討論一下。限于時(shí)間，我想從“三性”中選擇一個(gè)來(lái)討論，就作為這堂課學(xué)習的重點(diǎn)。同意嗎？
生（眾）：同意！
師：三性中選擇哪一個(gè)？
生（1）：趣味性。
師：為什么選趣味性？
生（1）：因為我們自己寫(xiě)作文要能夠吸引讀者，也應該有點(diǎn)趣味性�？纯醋髡呤窃鯓右鹱x者興趣的，也許對我們自己作文有啟發(fā)。
師：大家同意嗎？
生（眾）：同意！
師：既然大家同意，那就請把課文再好好看一遍，邊看邊想：課文的哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么手法引起你的興趣的？現在請大家看書(shū)。
（學(xué)生看書(shū)，偶有小聲議論）
師；都看好了嗎？現在請發(fā)表意見(jiàn)。要求每人至少準備一條意見(jiàn)。
生（1）：課文的標題，“死”和“不死”互相矛盾，使讀者產(chǎn)生懸念，引起閱讀的興趣。
生（2）：還有課文最后一個(gè)“死”字，死海要干涸了，課文里卻不說(shuō)“干涸”，而說(shuō)真的要“死”了，這個(gè)“死”字用得很巧妙，能引起讀者興趣。
生（3）：課文為了說(shuō)明死海海水含鹽量大的特點(diǎn)，寫(xiě)了個(gè)羅馬統帥狄杜處死奴隸的故事；后面又講了個(gè)關(guān)于死海形成的民間傳說(shuō)，這都增強了文章的趣味性。
師：這幾位同學(xué)說(shuō)得都很好，但他們說(shuō)的都是比較明顯的趣味性的表現。有些趣味性要用心體會(huì )才能發(fā)現，這就要用點(diǎn)心思了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)? （教師繼續提示）建議大家從材料的組織和語(yǔ)言表達兩個(gè)方面好好琢磨琢磨。鄰座的同學(xué)可以議論一下。
（學(xué)生看書(shū)、思考，小聲議論）
生（4）：我想從語(yǔ)言表達方面來(lái)說(shuō)。作者用了一些設問(wèn)句，如“那么，死海的浮力為什么這樣大呢?” “死海是怎樣形成的呢?” 引起了讀者的思考；還注意前后呼應，如前面說(shuō)“真是‘死海不死’”，文章結尾卻說(shuō)“那時(shí)，死海真的要死了”。前后兩個(gè)“死”字互相呼應，可是意思卻不一樣。這些都會(huì )使讀者覺(jué)得很有趣味。
師：嗯，說(shuō)得不錯�？凑l(shuí)還能從語(yǔ)言表達方面作些補充?
生（5）：文章的第一、第二段寫(xiě)得好，我在第一遍讀的時(shí)候就被它吸引住了。
師：你再朗讀一遍，體會(huì )體會(huì )，它給你一種怎樣的感覺(jué)?
（生5朗讀第一、二自然段）
生（5）：它給我的感覺(jué)是有點(diǎn)出乎意料，甚至有點(diǎn)驚訝。
師：好！體會(huì )得很準。大家再一起體會(huì )一下：作者是用了哪些詞語(yǔ)產(chǎn)生這樣的效果的?請把這些詞語(yǔ)圈出來(lái)。注意了，這對我們運用語(yǔ)言是很有幫助的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生（6）：作者連續用了一些表示轉折的詞，還用了表示出乎意料和驚訝的詞，比如，第一段里“但是，誰(shuí)能想到……竟……甚至……連……” ，第二段里“然而，令人驚嘆的是……竟……即使……也……”
師：瞧，這兩位同學(xué)（指生＜5＞、生＜6＞）對語(yǔ)言的感覺(jué)多敏銳! 現在再請兩位同學(xué)分別把這兩小段各讀一遍（指定兩位學(xué)生），注意，第一位同學(xué)把她（指生＜6＞）剛才找出的一些詞語(yǔ)略去不讀；第二位同學(xué)把這些略去的詞語(yǔ)讀得強調些，把那種出乎意料的驚訝語(yǔ)氣讀出來(lái)。然后大家一起比較一下，兩種語(yǔ)言表達的效果有什么不同。
（學(xué)生二人分別朗讀）
師：兩人讀得不錯。大家體會(huì )一下，兩種表達效果有什么不同。
生（7）：第一種表達顯得平平淡淡，第二種表達引起讀者的驚訝和好奇，所以，所以就……（語(yǔ)塞）
師：所以就增強了……
生（7）：趣味性和吸引力。
師：這樣比較一下，我們發(fā)現，同樣的意思，可以表達得平平淡淡，很一般，也可以表達得很有趣，很有吸引力�？梢�(jiàn)選擇怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達就會(huì )有怎樣的效果。這正是語(yǔ)言的王國為什么總是充滿(mǎn)魅力的原因所在！
除了語(yǔ)言表達，材料的組織也很有關(guān)系，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，也往往會(huì )影響閱讀的興趣。課文里有個(gè)很典型的例子，誰(shuí)能找出來(lái)說(shuō)一下?
（學(xué)生翻書(shū)、尋找）
生（8）：課文第三小段寫(xiě)羅馬統帥處死奴隸的故事，如果放到第四小段后面來(lái)寫(xiě)，讀起來(lái)就沒(méi)有趣味了。
師：為什么？
生（8）：先寫(xiě)奴隸在死海里屢淹不死，這樣就在讀者心里產(chǎn)生了疑問(wèn)，難道真的有神靈保佑嗎？急于想從文章里去尋找答案，文章就有了吸引力。如果先寫(xiě)死海為什么淹不死人，再寫(xiě)奴隸屢淹不死，就不會(huì )有這種效果了。
師：說(shuō)得好! 我打個(gè)比方：你請別人猜謎，如果先把謎底告訴了對方，他還會(huì )有猜謎的興趣嗎? 這里的道理是一樣的。會(huì )寫(xiě)文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問(wèn)，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們也是很有啟發(fā)的。
同學(xué)們，這堂課我們著(zhù)重學(xué)習了知識小品的文體特點(diǎn)。在學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們的聰明和自信給我留下了很深的印象。最后還有一點(diǎn)時(shí)間，我還想出個(gè)難題考考大家，這可是個(gè)“高精尖”的大難題，你們如果這個(gè)問(wèn)題也能解決了，我就真正佩服你們了；如果你們怕難，那我們來(lái)讀幾遍課文就算了。
生（七嘴八舌）：我們不怕難……
師：好，那現在我就宣布這道難題了？
生（七嘴八舌）：宣布好了……
師：宣布之前，請同學(xué)們先把課文最后一段一起朗讀一遍。
（學(xué)生齊聲朗讀課文）
師：課文最后這一段說(shuō)死海數百年后可能干涸，我先問(wèn)你們，作者推斷的根據是什么？
生（1）：近十年來(lái)死海每年水面下降40到50厘……按照這樣的速度下降，死海數百年后自然會(huì )干掉。
師：那么，死海水面下降的原因是什么？
生（1）：因為這里炎熱干燥（師插問(wèn)：你怎么知道？）地理課上學(xué)到過(guò)，課文里也說(shuō)“艷陽(yáng)高照”。因此死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量。蒸發(fā)多，輸入少，所以海水每年下降。
師：說(shuō)得很對�，F在請大家聽(tīng)好了，我出的難題是：按照作者這樣推算的思路和方法，死海真的會(huì )干涸嗎？
生（2）：我認為死海數百年后不可能干涸，因為到那時(shí)科學(xué)比現在更加發(fā)達，人類(lèi)肯定有辦法救活死海。
生（3）：我認為他把老師的問(wèn)題理解錯了。我理解老師的意思是……（語(yǔ)頓。師插話(huà)：我知道你理解我的意思，不要急，慢慢說(shuō)）老師是問(wèn)按照課文作者的辦法推算，是不是一定會(huì )推算出死海會(huì )干涸的結果。
師：對，我就是這個(gè)意思，感謝這位同學(xué)把我的意思解釋得十分準確。（對生<3>）那你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？（生<3>不語(yǔ)）看來(lái)有點(diǎn)為難你了。這樣吧，我把問(wèn)題再具體化一些：死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，是作者認為死海將會(huì )干涸的原因，你認為死海的蒸發(fā)量是不是一個(gè)不變的常量？
生（3）：不是。（師插問(wèn)：為什么?）在雨水多的年份蒸發(fā)量就會(huì )減少。
師：請注意，天氣變化或地殼的變動(dòng)等等這類(lèi)偶然的因素不在我們的考慮范圍以?xún)�，何況死海盆地的氣候干旱少雨，全年的降水量加在一起不過(guò)50-60厘米。剛才你把我出的難題解釋得很好，怎么自己倒忘了？請你從作者計算的思路這個(gè)角度去思考：即使按照作者的計算，死海的蒸發(fā)量會(huì )不會(huì )變化?
師：啊，好多同學(xué)都舉手了，看來(lái)都找到答案了。請大家把手放下，讓他（指生<3>）再想想，他很聰明，我相信他很快就會(huì )想出來(lái)的。
生（3）：蒸發(fā)量也就會(huì )變小
師：為什么？
生（3）：死海的海水每年下降，死海的面積也會(huì )逐漸縮小。
師（向全班）：大家說(shuō)說(shuō)，海水的蒸發(fā)量和海面面積是什么關(guān)系?
生（眾）：正比關(guān)系。
師：既然死海海水的蒸發(fā)量隨著(zhù)死海海面的逐漸縮小而減少，那么結果會(huì )怎樣呢?
生（3）：當蒸發(fā)量小于約旦河水輸入量的時(shí)候，死海就死不了了。
師：不一定要等到“小于”的那一天，再想想。
生（3）：等于。
師：對啦！當死海海水的蒸發(fā)量等于約旦河水的輸入量的時(shí)候，死海就死不了。當然羅，那時(shí)的死海也不會(huì )像現在這樣無(wú)邊無(wú)際，波濤起伏，而是死也死不了，活也活得不像樣，這是一種什么狀況?
生（齊）：半死不活! （笑聲）
師：對！就是半死不活！同學(xué)們果真智商很高，這個(gè)難題也沒(méi)有難住你們。不過(guò)，死海究竟會(huì )不會(huì )死，恐怕不是一個(gè)計算的問(wèn)題，而是一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。事實(shí)上，造成死海海水連年下降的原因，不全因為海水的蒸發(fā)量大，更主要的是人為的原因：以色列和約旦大量截流約旦河水用于灌溉和城市用水，致使約旦河輸入死海的水量越來(lái)越少。這一嚴峻的事實(shí)已引起不少科學(xué)家、環(huán)境保護主義者的憂(yōu)慮，一項名為“讓死海繼續活下去”的活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始。死海處于地球陸地的最低點(diǎn)，人稱(chēng)“地球的肚臍”，不僅有獨特的旅游景觀(guān)，而且它蘊藏著(zhù)極其豐富的礦物資源，尤其是氯化鉀和溴。同學(xué)們雖然沒(méi)有去過(guò)死海，但我相信大家都關(guān)心地球的命運，為此我建議大家用我們的智慧參與到“讓死海繼續活下去”的活動(dòng)中去。請回去做兩件事：一、上網(wǎng)搜索關(guān)于死海的資料（建議用www.Google.com搜索引擎）；二、參考、運用網(wǎng)上資料，以《救救死�！坊颉端篮２荒芩馈窞轭}寫(xiě)一篇文章，為拯救死海進(jìn)行呼吁，或提出拯救死海的辦法、建議。當然啦，我們的文章救不了死海，但至少可以表明我們關(guān)心地球命運的立場(chǎng)。我希望每一位同學(xué)長(cháng)大后都能夠成為一名自覺(jué)的環(huán)境保護主義者。
（竇愛(ài)君據錢(qián)夢(mèng)龍先生于2001年6月在內蒙古烏海市上課的錄像整理）
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