兩袖清風(fēng)
教學(xué)目標
1．繼續進(jìn)行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節、理清文章思路、體味作者感情。
2．品位文中的細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等內容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。
3．激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，培養崇高的愛(ài)國主義精神。
學(xué)生分析
這是一篇傳統的經(jīng)典篇目，有出色的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現。但需要主要的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì )主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。
教學(xué)理念
1．抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，“長(cháng)文短教”。這篇文章的篇幅比較長(cháng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)很多，如何在有限的課時(shí)內達到比較理想的學(xué)習效果，教師的取舍尤為重要。教學(xué)設計時(shí)應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分。
2．讀寫(xiě)相聯(lián)，以讀促寫(xiě)。這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有著(zhù)許多值得借鑒、學(xué)習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現力的語(yǔ)言等等。應力求將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機的結合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
教學(xué)思路與輔助手段
本文的教學(xué)設計可以有三種思路，教師可根據學(xué)生實(shí)際選擇。
1．從小說(shuō)的文體特點(diǎn)切入，抓住小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節三要素，在分析人物形象的過(guò)程中，貫穿對文章語(yǔ)言、情感的體味。
2．從學(xué)生的欣賞點(diǎn)切入，根據學(xué)生在自主閱讀中感悟到的欣賞點(diǎn)，分別從敘述角度、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞。
3．教師在課外選一篇同主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。
教學(xué)實(shí)施
一、 導入新課
以愛(ài)國為話(huà)題引入新課。
二、 查預習
1 給生字詞標上拼音
2 暢談閱讀感受
3 朗讀自己欣賞的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
三、理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭--"小院子里"1-6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（"平常日子"--"他那副大眼鏡"7-10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。--課前
第三個(gè)階段（"我看見(jiàn)這些情形"--"忘記不了"11-23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。--課上
第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"--結束24-29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。--幼稚、怕提問(wèn)
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
小弗郎士來(lái)到學(xué)校，發(fā)現今天上課的情形和平日上課大不一樣， 有什么不一樣呢？這說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生 開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦 上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師 拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……“我”遲到，會(huì )遭到先生的責罵。 韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮上人們的強烈震動(dòng)和他們對最后一課的無(wú)限珍惜。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔
A 在最后一課上，小弗郎士的表現怎樣？
討論并歸納：
a.對背不出分詞用法，心里挺難受。
b.小弗郎士覺(jué)得今天聽(tīng)講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)。
c.每人都那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候有一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子都不分心。
d.聽(tīng)到郝叟老頭古怪的念書(shū)聲，又想笑，又難過(guò)。
e.覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這么高大。
B小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么變化？
a. 從貪玩不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)；
b. 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；
c. 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書(shū)設計：
情節 人物
小弗郎士 的心理活動(dòng)
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問(wèn)
課前（開(kāi)端） 疑惑、詫異 線(xiàn)
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
五、課外比較閱讀
最后一課（鄭振鐸）
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。
“聽(tīng)到了炮聲和機關(guān)槍聲沒(méi)有？”C在電話(huà)里說(shuō)。
“沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事？”
“聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了�！�
接連的又來(lái)了幾個(gè)電話(huà)，有的是報館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸地明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著(zhù)預定的計劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。
校長(cháng)和許多重要的負責者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會(huì )議，簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結束�！�
太陽(yáng)光很紅亮地曬著(zhù)，街上依然的熙來(lái)攘往，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。
我們依舊地搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺上可以望得見(jiàn)街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭�！拔覀円呀�(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)，立刻便停課，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結束�！�
學(xué)生們的臉上都顯現著(zhù)堅毅的神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話(huà)。
“但是我這一門(mén)課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止�！�
我不荒廢一秒鐘的工夫，開(kāi)始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著(zhù)，默默無(wú)聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著(zhù)堅毅的決心，最后的沉著(zhù)；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿(mǎn)待發(fā)”。
然而鎮定安詳，沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變，一定會(huì )來(lái)的。一切都已準備好。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著(zhù)。心無(wú)旁用，筆不停揮。
別的十幾個(gè)課堂里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分的可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著(zhù)，也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無(wú)意識地涂寫(xiě)著(zhù)，刻劃著(zhù)許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮,上販們不時(shí)地走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神地曬著(zhù)。
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著(zhù)，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅定的決心，沉著(zhù)異常地在等待著(zhù)；等待著(zhù)最后一刻的到來(lái)。
遠遠的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音可聽(tīng)到。
幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著(zhù)日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著(zhù)。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺立了身體，作著(zhù)立正的姿勢，沉毅地合上了書(shū)本，以堅決的口氣宣布道： “現在下課！”
學(xué)生們一致地立了起來(lái)，默默地不說(shuō)一句話(huà)，一個(gè)女生似在低低地吸泣著(zhù)。
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個(gè)方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著(zhù)鵝步的儀仗隊似的一致。
從來(lái)沒(méi)有那天無(wú)紛紜的一致的堅決過(guò)，從校長(cháng)到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結束了她的生命，默默地在忙著(zhù)遷校的工作。
（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）
思考：
1． 作者在文中表現了怎樣的思想感情？
2． 本文用了什么描寫(xiě)方法？
3． 談?wù)剝晌牡漠愅?/p>
作者郵箱： crj208@hotmail.com
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