哈爾濱市文昌學(xué)校 賈文欣
師：青蛙和小鳥(niǎo)這次為什么事情而爭論？青蛙是怎樣說(shuō)的？
生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂幷�。青蛙說(shuō)：“朋友別說(shuō)大話(huà)了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？
師：什么叫“大話(huà)“？誰(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
生：吹牛的話(huà)叫大話(huà)，像“我一個(gè)筋斗能翻十萬(wàn)八千里“就是大話(huà)。
生：夸口的話(huà)，如“我不學(xué)什么都會(huì )”也是大話(huà)。師：課文的“大話(huà)”指什么？青蛙為什么說(shuō)“大話(huà)”？
生：課文中的“大話(huà)”指小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了100多里，而青蛙不相信，就認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)。
師：“天不過(guò)井口那么大”是什么意思？
生：是說(shuō)天非常小，只有井口那么大。
師：小鳥(niǎo)是怎樣認為的？
生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！”
師：天，“無(wú)邊無(wú)際“是什么樣？”
生：“無(wú)邊無(wú)際”就是沒(méi)有邊，大得很。
生：“無(wú)邊無(wú)際”就是非常大，看不到邊。
師：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)；“天無(wú)邊無(wú)際”我們還可以說(shuō)什么無(wú)邊無(wú)際呢？
生：草原遼闊，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。
生：大海很寬，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。
師：誰(shuí)能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)句話(huà)？
生：駿馬在無(wú)邊無(wú)際的海面上奔跑。
生：海鷗在無(wú)邊無(wú)際的海面上飛翔。
師：讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，應該用怎樣的語(yǔ)氣？（投影第而次對話(huà)）
生：讀青蛙的話(huà)應該用不相信的語(yǔ)氣。
生：應該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
生：讀小鳥(niǎo)的話(huà)應該用耐心的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：應該用誠懇的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得很對。讀青蛙的話(huà)要表現出自以為是，讀小鳥(niǎo)的話(huà)要表現出誠懇�！疤臁薄按蟆眱蓚�(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習讀）
師：請大家輕聲讀第三次對話(huà)，邊讀邊想，有沒(méi)有不懂的地方？
生：它們誰(shuí)對誰(shuí)錯，錯在哪里？
師：誰(shuí)愿意就這兩個(gè)問(wèn)題談自己的看法？
生：這次對話(huà)主要講青蛙堅持自己是對的，小鳥(niǎo)再次說(shuō)它弄錯了。
生：青蛙說(shuō)它不會(huì )弄錯，因為它天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。
生：青蛙自以為是，從青蛙邊說(shuō)邊笑中可以看出。
師：誰(shuí)還能接著(zhù)讀。
生：小鳥(niǎo)勸青蛙跳出井口來(lái)看一看，是因為青蛙不相信它的話(huà)。
生：小鳥(niǎo)是想讓青蛙親自看一看天的大小，來(lái)證明青蛙錯了。
師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見(jiàn)天無(wú)邊無(wú)際，他們又會(huì )說(shuō)些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習對話(huà)。
生：（青蛙）哇！天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！對不起小鳥(niǎo)，是我弄錯了。
生：（小鳥(niǎo)）沒(méi)關(guān)系，你能知道錯就改我真為你高興。
生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥(niǎo)，你說(shuō)對了，天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很那！
生：（小鳥(niǎo)）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點(diǎn)點(diǎn)是不對的。
師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？
生：坐在井口看天是不對行的，只能看到一點(diǎn)。
生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說(shuō)。
師：說(shuō)得好，“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)就是用來(lái)比喻有些人看問(wèn)題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節課，我要送給大家一句話(huà)，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。
評析：本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、創(chuàng )造了想象的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
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