宋麗梅
我們在第二、三冊的學(xué)習中，接觸了寫(xiě)、蜜蜂、
貓、斑羚、鷹、鶴等動(dòng)物，了解了有關(guān)它們的知識。
今天我們學(xué)習《蜘蛛》一文，看看這種為大家所熟悉
的小昆蟲(chóng)，在作者筆下究竟是什么樣的，同時(shí)試加以
比較，看看本文在寫(xiě)法上和前面所學(xué)過(guò)的那些文章有
何異同。
生活中我們沒(méi)少見(jiàn)過(guò)蜘蛛，但是我們可能沒(méi)有像作者那樣認真地觀(guān)察它，研究它吧。因此學(xué)習本文，不光要了解我們的老相識--蜘蛛的習性、特征、用途，更重要的是學(xué)習作者對待事物的方法、態(tài)度，養成認真觀(guān)察、研究身邊事物的良好習慣，并且學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，把它介紹給別人，讓別人和我們分享事物的快樂(lè )！
自讀要求
１．復習鞏固說(shuō)明文的有關(guān)文體知識；并進(jìn)行比較閱讀。
２、借助工具書(shū)，掃清文字障礙，然后通讀課文，整體感知文章 內容。
３、理清課文結構，找出段落 中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，概括各部 分的內容大意。
４、了解課文的寫(xiě)作順序以及 所使用的說(shuō)明方法，從而鞏固所學(xué) 到的有關(guān)知識。
５、學(xué)習課文從多方面說(shuō)明事物，學(xué)習平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的方法，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的準確性、生動(dòng)性。
６、養成良好的觀(guān)察習慣，進(jìn)行細致入微的觀(guān)察，學(xué)會(huì )用ｏ新”眼光去看“舊”事物，在‘“舊”事物中發(fā)現新跡象、新特點(diǎn)，從而追求新知識，獲得新知識。
重點(diǎn)
１．養成細致觀(guān)察的習慣，了解更多的事物，增長(cháng)知識。
２通過(guò)對課文的研讀，全面掌握課文內容，學(xué)習用不同的方法從不同的角度說(shuō)明事物。
３體會(huì )課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習用準確的動(dòng)詞來(lái)描述動(dòng)作，增強語(yǔ)言的生動(dòng)性。
４．學(xué)會(huì )比較閱讀。
�。ā吨┲搿肥且黄破招∑�，是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強的昆蟲(chóng)知識說(shuō)明文，它不同于第三冊所學(xué)的有關(guān)動(dòng)物的那幾篇文章。那幾不從文體來(lái)看是記敘文，盡管也涉及到有關(guān)動(dòng)物的一些知識，但主要還是抒發(fā)作者的一種思想感情。本文和第二冊的《鴦》同屬說(shuō)明文，都是要告訴讀者某方面的知識；但因說(shuō)明對象不同，所以說(shuō)明角度、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等也有所不同。蜘蛛在日常生活中并不少見(jiàn)，可能許多人僅僅知道它會(huì )結網(wǎng)，但是由于蜘蛛形體丑陋，同的色彩也不鮮艷羨麗，關(guān)注的人不多。那么蜘蛛究竟有沒(méi)有研究?jì)r(jià)住呢？由此引導學(xué)生向作者學(xué)習、要有一雙善于洞察事物的眼睛，做生活的有心人，并且認真觀(guān)察、研究身邊的事物，這樣不僅能養成良好的學(xué)習習慣，還能獲取豐富的知識，發(fā)現一個(gè)個(gè)新奇的世界。）
方法
討論與點(diǎn)撥相結合。
１．略讀課文，整體感知其大概內容。 結合“自讀提示”帶著(zhù)下列問(wèn)題默讀課文，做到不動(dòng)唇、不出聲，邊讀邊在具體段落中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀完后討論：
①課文先后介紹了有關(guān)蜘蛛的哪些知識？
②蜘蛛是怎樣捕捉飛蟲(chóng)的？
③為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲(chóng)？
④蛛絲有哪些用途？
⑤是否所有的蜘蛛都是靠結網(wǎng)捕蟲(chóng)的？
明確：①首先介紹了蜘蛛的生活習性，即結網(wǎng)捕蟲(chóng)的情況（第1～３段）；接著(zhù)介紹了蛛絲產(chǎn)生的生理特點(diǎn)（第４段）；然后介紹了蛛絲的用途（第５、６段）；最后補充介紹不結網(wǎng)的蜘蛛（第７段）。②蜘蛛是靠結網(wǎng)來(lái)捕捉飛蟲(chóng)的。③蜘蛛能捕捉到飛蟲(chóng)是由于“它的身體結構之巧妙”，即其生理特點(diǎn)決定的。它體內的各種腺放出的液體有不同的作用，有的遇空氣凝結成絲可以結成網(wǎng)，能網(wǎng)住飛蟲(chóng)；有的雖不能凝結成絲，卻有粘性，附著(zhù)在絲上，能粘住撞在網(wǎng)上的飛蟲(chóng)。④小孩用來(lái)作捕蟲(chóng)網(wǎng)；西方人想用它來(lái)代替蠶絲織手套、襪子；把圓蛛絲裝到天文望遠鏡上，可以比較星星的位置。⑤不是所有的蜘蛛都做網(wǎng)，如狼蜘蛛、蠅虎、蝎子、八腳等都不做網(wǎng)，它們自然也不靠結網(wǎng)捕蟲(chóng)，而是用力去搏取
２細讀課文，發(fā)現疑難，解決疑難，把握課文內容并鞏固文體知識。
（1）討論第１段的謎語(yǔ)能否刪去，并簡(jiǎn)述理由。
明確：謎語(yǔ)不能刪去。它既生動(dòng)形象地概括了蜘蛛的生活特點(diǎn)--結網(wǎng)捕蟲(chóng)，又贊揚蜘蛛高明如諸葛亮；不僅說(shuō)明了蜘蛛在網(wǎng)上的位置，描繪了蛛網(wǎng)的形狀，而且“穩”“單捉”等詞把蜘蛛捉飛將那種穩操勝券的心理十分生動(dòng)形象地表現出來(lái)。這種饒有趣味的開(kāi)頭使文章一開(kāi)始就能引發(fā)讀者的閱讀興趣，同時(shí)又自然地總起全文，更體現了文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。
（２）結合課后練習Ｈ，明確作者是怎樣具體說(shuō)明蜘蛛捉“飛將”的？找出關(guān)鍵詞句。那些“飛將”都被蜘蛛捉住了嗎？
明確：蜘蛛捉“飛將”有成功也有失敗。蜘蛛捕捉飛蟲(chóng)“有各種各樣捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉‘飛將”的情形分作三類(lèi)：一類(lèi)是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、納等小飛蟲(chóng)；一類(lèi)是用捆縛法捉拿“力氣較大的飛蟲(chóng)”；一類(lèi)是用游擊戰對付“帶槍的”“飛將”。失敗的則分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“甲很厚，很重”，“力氣很耐久”的“披甲的飛將”；一類(lèi)是“最可怕的”爆贏(yíng)，蜘蛛不僅捉不到它反而被它俘虜。（關(guān)鍵詞句略）
（３）把說(shuō)明蜘蛛捉飛將和說(shuō)明
蜘蛛的生理特點(diǎn)以及蛛絲的用途的文字進(jìn)行比較，找出它們語(yǔ)言上的不同點(diǎn)，結合課文談?wù)劺碛伞?nbsp;
明確：蜘蛛捉飛將的那兩段文字語(yǔ)言很生動(dòng)，后面的文字要平實(shí)得多。作者在說(shuō)明蜘蛛捕捉飛蟲(chóng)時(shí)運用了生動(dòng)的描寫(xiě)，他恰當地使用了一系列動(dòng)詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，力求形象生動(dòng)，準確傳神，富于變化，因而既使枯燥的昆蟲(chóng)知識顯得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，又使讀者獲得形象的感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。 說(shuō)明蜘蛛的生理特點(diǎn)及蛛絲的利用的兩部分語(yǔ)言是平實(shí)的。如談到蛛絲的利用時(shí)，作者將蠶絲和圓蛛絲作對比，如果是用比喻、擬人的修辭就不能準確地顯示二者孰粗孰細，而采用具體數字一比較，結論就讓人確信無(wú)疑。從而顯示了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性和文章內容的科學(xué)性。 （說(shuō)明的語(yǔ)言何時(shí)要生動(dòng)，何時(shí)要平安，應該根據說(shuō)明的內容來(lái)決定。不管使用何種語(yǔ)言都要體現說(shuō)明語(yǔ)言的準確性，符合科學(xué)的客觀(guān)實(shí)際。）
（４）再迅速測覽全文，找出課
文的說(shuō)明重點(diǎn)，并討論為什么這樣確定重點(diǎn)？
明確：課文的重點(diǎn)是說(shuō)明蛛絲的利用。作者用較長(cháng)的篇幅來(lái)說(shuō)明蛛絲的實(shí)用價(jià)值，具體說(shuō)明了人們對它的利用過(guò)程。這是因為科普小品不僅要豐富讀者的知識，更重要的是告訴我們：人類(lèi)觀(guān)察自然、認識自然的根本目的在于利用自然、改造自然，讓 自然為人類(lèi)服務(wù)、造福人類(lèi)。
（５）試分析課文的說(shuō)明順序。
明確：課文按照由“表”（蜘蛛的生活習性）及“里”（蜘蛛吐絲的生理特點(diǎn)），由“此”（蜘蛛本身的形態(tài)性質(zhì)，常見(jiàn)的結網(wǎng)蜘蛛）及“彼”（蛛絲的用途，較少見(jiàn)的不結網(wǎng)的蜘蛛）的邏輯順序，形象而準確地說(shuō)明了蜘蛛的生態(tài)特征和人類(lèi)對蛛絲的認識與利用。
6）討論明確課文所使用的說(shuō)明方法。
３小結。
通過(guò)討論，結合“自讀提示”，談?wù)剬W(xué)習課文后的收獲。
（解說(shuō)：學(xué)生在學(xué)習第二冊時(shí)已經(jīng)具備了一定的閱讀說(shuō)明文的基礎，因此安排上述自讀程序，展示了一個(gè)由淺入深、由表及里、由內容到形式的過(guò)程，也體現了整體與部分，面與點(diǎn)交替結合進(jìn)行的過(guò)程，讓學(xué)生在復習鞏固舊知識中獲得新知識，符合認知規律，可收事半功倍之效。上述“明確”部分的文字僅供參考，學(xué)生回答問(wèn)題只求言之有理、言之成理即可，不必強求一致。）自讀點(diǎn)撥
１．關(guān)于作者：周建人，魯迅研 究家，自然科學(xué)家。浙江紹興人，魯迅胞弟�？茖W(xué)著(zhù)作《科學(xué)雜談》等，與人合譯達爾文的《物種起源》。
２．本文緊緊抓住蜘蛛結網(wǎng)捕食的生態(tài)特征，從多方面對蜘蛛加以說(shuō)明，盡管涉及內容較多，但因作者采用邏輯順序，以蛛絲為線(xiàn)索一線(xiàn)貫之，所以文章顯得很緊湊。
這一點(diǎn)稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能把握。
３重點(diǎn)是引導學(xué)生明確：作者為何能把人們常見(jiàn)的蜘蛛的有關(guān)知識說(shuō)得這樣清楚明白又饒有趣味？
這是因為作者首先善于對說(shuō)明對象進(jìn)行深入細致的觀(guān)察，從而占有寫(xiě)作材料。在觀(guān)察的基礎上抓住事物的主要特征，選擇恰當的角度，對蜘蛛結網(wǎng)捕蟲(chóng)的“各種各樣”的方法和情況分別--一說(shuō)明，對其他有絲而不結網(wǎng)的蜘蛛加以解說(shuō)。并且還更深入地觀(guān)察蛛體結構和織網(wǎng)技能，進(jìn)而用科學(xué)的方法分析說(shuō)明其結網(wǎng)捕蟲(chóng)的內在原因在于其“身體結構之巧妙”。說(shuō)明人類(lèi)對蛛絲的利用也是作者觀(guān)察的結果。同時(shí)作者深知科普讀物的讀者一般是缺少專(zhuān)門(mén)知識的人，文章除了具備科學(xué)性外，還要力求寫(xiě)得生動(dòng)、活潑、有趣，以達到吸引讀者和易于接受的目的，因此注意了把記敘和描寫(xiě)作為手段，選用準確的動(dòng)詞、形容詞及比喻、擬人等修辭進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明，讓讀者獲得形象具體的感受。為體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性、嚴密性，作者又用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)平實(shí)地說(shuō)明蜘蛛的生理特點(diǎn)，用列數字、作比較等方法直接說(shuō)明蛛絲的用途等。
思考
１．閱讀下面的文字，并與課文比較，看看它們在說(shuō)明內容、方法、語(yǔ)言等方面上有何異同。
蜘蛛，節肢動(dòng)物，身體圓形或長(cháng)圓形，分頭胸和腹部，有觸須，雄的觸須內有精囊，有腳四對。蜘蛛的腹部末端有三對專(zhuān)門(mén)吐絲的紡績(jì)突起，這些紡績(jì)突起與體內的絲腺相通，絲腺能分泌出一種蛋白質(zhì)的絲液。這種絲液通過(guò)突起上數以千計的細孔排出體外，一遇空氣就凝結成蛛絲。絲腺有好幾種，各種絲腺分泌的絲液性質(zhì)不同，功能也不一樣。分泌出來(lái)的絲不一定都有粘性，如壘狀腺體分泌的絲是用來(lái)搭網(wǎng)上的“腳手架”；聚合腺體分泌的絲是專(zhuān)用來(lái)織網(wǎng)上的粘性絲的；管狀腺體分泌的絲是用來(lái)制作卵囊的；葡萄狀腺體分泌的粘性絲則是用來(lái)捆縛獵物的。蜘蛛織網(wǎng)看起來(lái)復雜，實(shí)際上完全出于本能。這是動(dòng)物在長(cháng)期進(jìn)化過(guò)程中所形成的本能，都是無(wú)意識的，并沒(méi)有什么預見(jiàn)性。蜘蛛生活在屋檐下和草本問(wèn)。通稱(chēng)珠珠。
２、選定一種動(dòng)物進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，模仿課文寫(xiě)一篇小品文。
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