山東鄒城十中 張秀峰
傳統的語(yǔ)文課陷入不能自拔的怪圈：教師講的頭頭是道，條分縷析，累得筋疲力盡；學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂，記得暈頭轉向，似乎不用費多大勁，然而考試成績(jì)總不理想。日積月累，教師的播音功能日漸完善，
學(xué)生的收聽(tīng)能力也不斷提高�？墒�，教學(xué)脫離了實(shí)踐，教師如君王高高在上，不能及時(shí)反饋信息，學(xué)生那雙曾經(jīng)放飛紙鶴的手兒似乎僵硬，
動(dòng)手能力極差。教師一味的硬加灌輸，學(xué)生不辨滋味地機械吞咽。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)便這樣惡性循環(huán)著(zhù)。
《語(yǔ)文課程標準》體現了課程改革的思想，體現了新課程新的價(jià)值取向。新課程、新教材為語(yǔ)文課課改提供了一個(gè)嶄新的平臺。首先，要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。沒(méi)有觀(guān)念，行動(dòng)便迷失方向。轉變教育觀(guān)念，確立新的教育觀(guān)念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀(guān)念不轉變，語(yǔ)文課課改無(wú)從談起。教育觀(guān)念一旦轉變了，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì )不自覺(jué)地跳出傳統的怪圈，走出惡性循環(huán)，駛入良性循環(huán)的軌道。
中學(xué)語(yǔ)文要從本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語(yǔ)文教育，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，中學(xué)語(yǔ)文課課改要轉變教育觀(guān)念。
一、 新教材迫使教師轉變教學(xué)觀(guān)念
新教材打破單純地強調學(xué)科自身的系統性、邏輯性的局限，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系。新教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，盡可能精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，突破學(xué)科中心，體現義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。而語(yǔ)文課程標準規定：加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節，重視培養語(yǔ)感，降低對語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應把握新教材，用新的教育理念審視，全面理解教材，尋找新的教法。例如|：《論語(yǔ)》中有不少學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度的闡述，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習，掌握這些學(xué)習方法并付諸實(shí)踐指導自己的學(xué)習。這樣，學(xué)生可以從學(xué)習語(yǔ)言到培養朗讀，從了解大意到掌握方法，指導自己的學(xué)習都有很深的影響。所以，課改先要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念。
二、 教師角色的轉變
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色轉變。以前，教師是居高臨下的權威，是知識的搬運工，是道德說(shuō)教者，即所謂“傳道、授業(yè)、解惑”。而“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，需要的是民主、平等新型的師生關(guān)系，教師必須轉變角色，改變傳統師生間教與學(xué)的關(guān)系，進(jìn)行平等的對話(huà)。在師生對話(huà)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，不斷質(zhì)疑，進(jìn)行思考與探究，其中伴隨著(zhù)教師的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥 ，師生能夠相互討論、溝通。這樣，教師成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤敖逃摇�。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長(cháng)。如果把他們當作工業(yè)原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的�！边@樣，老師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )了學(xué)習，從而真正實(shí)現教是為了不教。
三、 轉變學(xué)生的學(xué)習方式
學(xué)習方式的轉變是課程改革的顯著(zhù)特征。傳統的學(xué)習方式使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷被銷(xiāo)蝕，學(xué)生整天處于被動(dòng)地位，死記硬背，簡(jiǎn)單重復�；诖�，課程改革提倡弘揚人的主體性、能動(dòng)性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習。轉變學(xué)習方式，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，這就需要構建培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式及其對應的教學(xué)方式。語(yǔ)文課改也需要轉變現行的語(yǔ)文教學(xué)方式。語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，核心問(wèn)題是積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。
語(yǔ)文教學(xué)曾沿著(zhù)一條路走：解題、介紹作者與時(shí)代背景、分析段落大意、總結中心思想。如果日復一日地聽(tīng)著(zhù)這樣的課，學(xué)生不懨懨欲睡，也心神不寧。課改就是要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生學(xué)習、思考、討論。如：講授《愚公移山》，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生都能夠理解愚公不怕困難、艱苦奮斗的精神，又通過(guò)討論，大家替愚公想了許多移山的辦法：搬家、用挖掘機，打一條隧道、修一條盤(pán)山公路……還有的讓愚公靠山吃山，發(fā)展種植業(yè)、旅游業(yè)等。這樣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，不會(huì )游離在課堂以外。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生通過(guò)自主探索，運用各種知識去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念
語(yǔ)文不僅能在課堂上學(xué)，還能在課下學(xué)；能在校內學(xué)，也能在校外學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念，不囿于有限的課堂45分鐘，還把語(yǔ)文課從45分鐘內延伸到45分鐘外，從校園小課堂延伸到社會(huì )大課堂。比如：可以利用節假日讓學(xué)生走向社會(huì )，走進(jìn)生活，學(xué)會(huì )用自己的眼睛觀(guān)察社會(huì )，用自己的大腦思考人生，用自己的整個(gè)身心體驗生活、感悟人生，然后用筆表達出來(lái)。因為新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，在培養學(xué)生競爭意識、創(chuàng )新意識的同時(shí)，充分注重對學(xué)生社會(huì )責任感和社會(huì )實(shí)踐能力的培養。
五、 語(yǔ)文新課程評價(jià)的觀(guān)念
評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)的需要服務(wù)。語(yǔ)文新課程評價(jià)要關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現其個(gè)體價(jià)值。至于考試，只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法有機的結合起來(lái)�？荚噧热輵摷訌娕c社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、
解決問(wèn)題的能力，可以少考一些名詞解釋?zhuān)嗫家恍┡c生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的，能體現綜合應用的、需要創(chuàng )新思維的內容，以反映學(xué)生真正的理解狀況。比如：學(xué)完《傷仲永》可以做這樣的練習：方仲永由神童變庸才，誰(shuí)之過(guò)？在新世紀，“減負”成為眾所周知的名詞，課程改革的觀(guān)念深入人心，請你以此為話(huà)題談?wù)効捶�。學(xué)生只要能夠談得有道理就可以，不必用固定的模式去要求學(xué)生。這樣，教師關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養21世紀社會(huì )發(fā)展的人才。作為教師，“考”學(xué)生也不是法寶，新的語(yǔ)文課程強調注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，而語(yǔ)文素養形成的過(guò)程又是一個(gè)養成的過(guò)程，有些方面的進(jìn)步并不能立竿見(jiàn)影。因此，應該關(guān)注學(xué)生一段時(shí)期內的發(fā)展，要求評價(jià)要注意整體性�？梢躁P(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現，關(guān)注最能反應學(xué)生進(jìn)步的表現，關(guān)注學(xué)生的自我小結，關(guān)注任課教師的評價(jià)，甚至關(guān)注家長(cháng)的反應。而平時(shí)設計的題目不要出現標準化答案，應突出開(kāi)放性，啟發(fā)學(xué)生多角度，多思路思考，鼓勵學(xué)生探究，賞識學(xué)生獨到的思路和見(jiàn)解。
在語(yǔ)文課課改中，來(lái)一次教育觀(guān)念的“啟蒙運動(dòng)”，把教師的教育思想觀(guān)念統一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出真正的生命力和創(chuàng )造力。
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