縉云縣仙都中學(xué) 范榮梅
【案例背景】
《從劣質(zhì)作文到優(yōu)質(zhì)作文》這是2013年9月由我開(kāi)設的普通高中拓展課程。關(guān)于論述文的結構是該課程當中最為重要的一章，因為在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現只有極少部分的學(xué)生有謀篇布局的思維。為了幫助大部分學(xué)生學(xué)會(huì )謀篇布局，我一直在做論述文結構方面資料的積累和整理。
前段時(shí)間，教研組長(cháng)提前通知我說(shuō)今天要參加縣里的關(guān)于論述文寫(xiě)作的公開(kāi)課比賽。我想我要好好利用這個(gè)機會(huì )，把我的一些教學(xué)思考的成果和學(xué)生們分享�！肮び破涫�，必先利其器”，掌握幾種議論文結構模式可以幫助我們在考場(chǎng)上快速構思，寫(xiě)出各方面都經(jīng)得起推敲的議論文。論述類(lèi)文章的結構一般有四種：并列式、總分式、對照式、層進(jìn)式。其中層進(jìn)式結構是考場(chǎng)必備也是最能提升學(xué)生的作文境界的一種結構模式。
【案例過(guò)程】
【片段一】：
課前我下發(fā)了一份《論述文因結構而精彩》的學(xué)案，讓學(xué)生提前閱讀2篇范文《學(xué)貴善問(wèn)》和《守望現實(shí)，涓涓不壅》，并思考議論文層進(jìn)式結構的常見(jiàn)思路這個(gè)問(wèn)題。課上，學(xué)生很快能理出《學(xué)貴善問(wèn)》的結構：
《學(xué)貴善問(wèn)》結構
一、提出問(wèn)題：在學(xué)習中，我們應該邊學(xué)邊問(wèn)，多想多問(wèn)；
二：分析問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)有什么好處呢？（1）問(wèn)能解惑；（2）問(wèn)能知新；
三、解決問(wèn)題：“問(wèn)”是很重要，但怎樣才能問(wèn)得好呢？（1）要先思后問(wèn)，問(wèn)后熟思；（2）要向別人討教，還存在一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。要“問(wèn)”的好首先要謙虛，尊重別人，要看時(shí)間、場(chǎng)合，盡量不要影響別人的休息和工作，態(tài)度要誠懇。
這篇文章是典型的層進(jìn)式的結構，學(xué)生很容易把握出《學(xué)貴善問(wèn)》的結構。但是《守望現實(shí)，涓涓不壅》難度較大。這是2016年高考浙江卷的一篇滿(mǎn)分作文。學(xué)生初讀一遍后感覺(jué)有點(diǎn)難。這時(shí)候我鼓勵學(xué)生再多讀一遍。這時(shí)候有一個(gè)男生舉手回答出這篇文章的思路。
《守望現實(shí)，涓涓不壅》結構
一、提出問(wèn)題：針對現實(shí)，作者提出觀(guān)點(diǎn)“且慢虛擬成現實(shí)！守望現實(shí)，一切方可涓涓不壅�！�
二、分析問(wèn)題：（1）不可否認，虛擬現實(shí)技術(shù)的到來(lái)必將帶來(lái)諸多便利，對社會(huì )生活產(chǎn)生深刻影響。（2）然而，我們有必要過(guò)早地擁抱虛擬現實(shí)營(yíng)造的新世界嗎？答案是否定的。虛擬現實(shí)技術(shù)需要我們更冷靜地思考。（3）虛擬，只是一種仿真的手段。不難想象，讓虛擬與現實(shí)深入地結合，必然在一定程度上加劇這種存在性焦慮。（4）虛擬現實(shí)解決不了人與人之間心靈溝通的問(wèn)題。
三、解決問(wèn)題：（1）守望現實(shí)，就是守望我們的精神之根，守望我們本來(lái)的面目。（2）守望現實(shí)，人類(lèi)文明的長(cháng)河方能涓涓不壅。
這是溫州外國語(yǔ)學(xué)校的一位考生的考場(chǎng)作文。結構上，從釋概念入題，通過(guò)轉折詞“然而”擺出社會(huì )現象，進(jìn)而提出觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行層層闡述。論證時(shí)先評述虛擬現實(shí)技術(shù)給世界帶來(lái)的改變，再評述虛擬世界留給我們的思考。在充分論證的過(guò)程中，文章突出的是“在虛擬技術(shù)到來(lái)的今天，守望現實(shí)才是立足點(diǎn)，才是守望精神之根”這樣一種思考。整篇文章的論證立足于虛擬與現實(shí)的關(guān)系這個(gè)點(diǎn)上，說(shuō)理很透徹。值得一提的是，文章的論證沒(méi)有停留在一般的說(shuō)理議論上，而是將“事”“理”提升到哲學(xué)關(guān)系的層面來(lái)闡述，呈現出了深度與高度。文中的引用推進(jìn)了論證的深入，也體現了作者豐富的閱讀積累。
【片段二】：
閱讀兩篇文章后完成學(xué)案，學(xué)生討論，教師指導，師生共同歸納出層進(jìn)式結構的概念：層進(jìn)式論證結構是嚴格按照問(wèn)題和理論的邏輯層次，或從現象到本質(zhì)，或從原因到結果，或從特殊到一般，由淺入深，層層遞進(jìn)，縱向開(kāi)展論述的一種結構方式。層進(jìn)式結構俗稱(chēng)“剝筍法”，一層一層“剝殼”，最后顯出問(wèn)題本質(zhì)。
本堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是對學(xué)生進(jìn)行層進(jìn)式的思維訓練。請學(xué)生用層進(jìn)式結構為《有志者為何事不成？》列作文提綱。顯然，這篇文章的中心是分析“有志者為何事不成”，學(xué)生都能準確確立文章的中心論點(diǎn)。
但是文章分析問(wèn)題的部分，學(xué)生列舉的觀(guān)點(diǎn)各種各樣，分論點(diǎn)之間的邏輯順序都顯得很雜亂。有的把主觀(guān)原因放在第一位，把客觀(guān)原因放在第二位。這顯然是違背馬克思的唯物辯證法的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)：內因是起決定作用，外因通過(guò)內因起作用。我通過(guò)溫習學(xué)生在政治課上學(xué)過(guò)的哲學(xué)原理，讓學(xué)生自己明白怎樣對“分析問(wèn)題”部分進(jìn)行原因的排序。學(xué)生收獲很多。經(jīng)指導后，有一個(gè)男生表現特別優(yōu)秀。他的提綱中較多地運用了直言推理。文章提出一個(gè)現實(shí)問(wèn)題：一個(gè)青年朋友，立志要做中國的托爾斯泰，最后沒(méi)有成功。原因何在？作者先確立了幾條“有志者”真正能夠獲得成功的“基本原則”：一是要符合客觀(guān)的需要，二是要注意自己的主觀(guān)條件、量力而行，如此等等（這些都是“大前提”）。那些青年朋友有志之所以不能成功，看來(lái)都違背了這些“基本原則”。而且可以看出，作者在提出第一條“原則”時(shí)，其實(shí)是把辯證唯物主義的基本原理作為“大前提”，又構成了一個(gè)直言推理，表達形式也比較活潑。
【案例反思】
通過(guò)這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：
1、賞識教育永遠比批評教育有用。這堂課的學(xué)案第二篇滿(mǎn)分作文的結構是很難發(fā)現的，尤其是對于一個(gè)普通高中普通班的學(xué)生。在學(xué)生畏難情緒很?chē)乐氐臅r(shí)候，我鼓勵學(xué)生再耐心讀幾遍，對學(xué)生的優(yōu)秀表現給予及時(shí)的表?yè)P。著(zhù)名的大教育家陶行知說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！边@句話(huà)告訴我們，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，教師應該學(xué)會(huì )去挖掘學(xué)生的無(wú)限潛能。賞識是一種積極的強化手段。教師要能從各方面去認識到學(xué)生的才能并加以重視和培養，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到張揚，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教育手段。賞識教育是依據人渴望得到賞識的本質(zhì)要求，對學(xué)生施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、的一種新型的教育理念。為了順應語(yǔ)文學(xué)科的人文性這一要求，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)中都有意識地夸獎學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，激勵他們去發(fā)現語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，寫(xiě)作的樂(lè )趣。
2、論述文寫(xiě)作教學(xué)要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思維訓練。這堂課中《為何有志者事不成？》學(xué)生的提綱中，我發(fā)現很多學(xué)生都把內因排列在前，外因排在后，這顯然是不符合層進(jìn)式結構的由淺入深，由表及里，由外因到內因的思維特點(diǎn)的。在教學(xué)實(shí)際中，我及時(shí)地糾正了學(xué)生的這種不科學(xué)的思維方法，并提出科學(xué)的建議，順便又把一些高中生必備的哲學(xué)原理復習了。
筆者認為，可以在議論文寫(xiě)作課堂上進(jìn)行專(zhuān)題訓練，以此引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)創(chuàng )作。如訓練學(xué)生多層次地分析問(wèn)題。分析問(wèn)題的現象與本質(zhì)、原因與結果、過(guò)去與未來(lái)、正面與反面等。這樣可以避免學(xué)生思維單一平面化，把思維引向深入。訓練學(xué)生辯證分析，鼓勵學(xué)生全面地看問(wèn)題，盡量規避認知的片面性和絕對化。我們在作文訓練中要引入一些與時(shí)代聯(lián)系緊密的題目，并通過(guò)一些重要的提示加以引導，收效會(huì )更加顯著(zhù)。配合議論文寫(xiě)作教學(xué)，可以讓學(xué)生做一些思辨活動(dòng)，如演講、辯論等語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的思辨和創(chuàng )作能力，這樣，課內與課外相結合，相互促進(jìn)，能更有效地達成議論文寫(xiě)作思維訓練的目標。
3、因果分析論證法在設置論述文分論點(diǎn)起著(zhù)重要的作用。因果分析法即圍繞觀(guān)點(diǎn)，抓住論據所述的事實(shí)，并據此推求形成的原因，即結合事例，問(wèn)個(gè)“為什么”，從而挖掘觀(guān)點(diǎn)形成的原因。事出必有其因。我們可以依據事物發(fā)展變化的因果關(guān)系，由事物發(fā)展變化的結果，推導出產(chǎn)生這種結果的原因，從而揭示出一定的生活規律，使事例有力地證明觀(guān)點(diǎn)。當事例帶有結論性時(shí)，就分析其根源，即由果溯因；當事例帶有緣由性時(shí)，就分析其結果，即由因求果。
程時(shí)學(xué)
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