昆明市第三中學(xué) 周麗蓉
琦君的文字，質(zhì)樸如水，平淡無(wú)華；琦君的鄉愁，濃而不烈，非深潛其中不能感受其情深。這樣一篇真性情的散文，須有同樣性情至純的心靈與之共鳴，并用一份巧妙的心思引領(lǐng)年少不知鄉愁的學(xué)子沉浸在文字中去感知，去品味，去領(lǐng)悟。在反復的誦讀中體會(huì )-點(diǎn)撥-感悟，讓情緒慢慢醞釀，讓鄉情靜靜“發(fā)酵”直至彌漫整個(gè)課堂，沁入讀者心間，這，應該就是語(yǔ)文課堂的最佳狀態(tài)，也是培東課堂的高妙之處。
于平常的文字間發(fā)現文字的不尋常處，是一個(gè)語(yǔ)文教師眼力的體現；在誦讀的過(guò)程中巧牽妙引，是一個(gè)教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜等待學(xué)生的領(lǐng)悟與成長(cháng)，是一個(gè)優(yōu)秀老師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、交流中往前推進(jìn)，學(xué)生的心通過(guò)與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進(jìn)琦君的家鄉，感受一份濃濃的情意。
課堂在文章題目的品讀中開(kāi)始。我們常常會(huì )給學(xué)生分析標題的作用，比如線(xiàn)索，比如文眼。但很多時(shí)候，只是說(shuō)說(shuō)，只是分析，學(xué)生是難以獲得真正的體驗的。品讀文章的標題，十一個(gè)學(xué)生的初讀體驗，得到老師充分的尊重和認可，教師在珍視每一個(gè)孩子的閱讀體驗時(shí)，適時(shí)引導，靈動(dòng)與巧妙盡在對話(huà)之間。
師：標題，那你想想看，這標題只有兩個(gè)字，該怎么讀呀？
生7：我認為，讀標題應該飽含著(zhù)思鄉的情感來(lái)讀。
師：你先讀出來(lái)。
生7：春--酒。（悠長(cháng)）
師：為什么讀得這么悠長(cháng)？
生7：因為本篇文章是表達作者對家鄉的思念之情，所以說(shuō)要讀出思鄉的綿綿情感。
師：標題本身也是有情感的，是吧？
這是課堂的第一個(gè)環(huán)節。讀，是從“你想想看”開(kāi)始的。教師的語(yǔ)言看似平常，實(shí)際上每一次開(kāi)口都帶有引導性。十一個(gè)孩子，在閱讀體會(huì )中找到自己發(fā)聲的情感依據，為后來(lái)的課堂推進(jìn)奠定了極好的感情基礎。慢慢的醞釀，慢慢的發(fā)酵，“春酒”的滋味漸漸溢出，童年的開(kāi)心，離家后的惆悵，在學(xué)生的舌尖品出韻味，在心里留下了印跡。教學(xué)是要有“痕跡”的，初嘗“春酒”之味的孩子，在讀與思中品出了情感，領(lǐng)悟了真情，這就是語(yǔ)文教學(xué)的境界，是語(yǔ)文教師的境界--培東的一雙妙手，將平淡如水的文字“釀”成美“酒”，一顆慧心，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，一雙慧眼，帶領(lǐng)學(xué)生走向深情的美的世界。課堂有讀情感轉入在具體的描寫(xiě)中感知情感，依然沒(méi)有生硬的分析，仍然是帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本深處，引導-發(fā)現-品讀-交流，沒(méi)有熱情似火的言語(yǔ)煽情，沒(méi)有聲請并茂的夸張誦讀，更沒(méi)有夸大其詞的牽強附會(huì )，只有安靜的讀書(shū)，靜心地教學(xué)生讀書(shū)。在交流品讀中，多個(gè)生動(dòng)而且鮮活生命狀態(tài)呈現在我們面前，感動(dòng)著(zhù)我們。
首先看到的是教師的生命狀態(tài)。作為平等的“首席”，教師一定是比學(xué)生先進(jìn)入文本，感受文本生命狀態(tài)，并將文本的狀態(tài)與自己的狀態(tài)合二為一的人。從題目切入，透過(guò)文本的這雙“眼睛”，看到文本中潛藏的風(fēng)景，是于平實(shí)中見(jiàn)出高妙的智慧。我們常常強調“讀文先讀題”，但很少真正用心發(fā)現題中蘊涵的玄機：“春酒”，寥寥兩字卻字字千金，放在眼前就是一首含而不露的詩(shī)，就是一條通往文本深處的幽徑。在課堂上，培東充分地發(fā)揮著(zhù)自己“首席”的作用，在聲情并茂、字斟句酌的誦讀中，緩緩引導著(zhù)學(xué)生的思維流程：先散后聚，從感性認知到理性升華。不露痕跡的點(diǎn)撥中盡顯對學(xué)生的閱讀體驗的尊重，這在語(yǔ)文課堂中是難能可貴的。對文本的到位解讀固然重要，但對學(xué)生最本真、最原始的閱讀體驗的觸摸更為重要。因為語(yǔ)文是一門(mén)“人”“文”兼具的基礎學(xué)科。如果教師的生命狀態(tài)里缺少了對“人”的關(guān)懷，目中“無(wú)人”，那語(yǔ)文課的生命力也就蕩然無(wú)存。
其次是學(xué)生的生命狀態(tài)，十一個(gè)孩子讀課題，議課題；十一種深淺不一的認知方式和個(gè)性迥異的表達，連同后來(lái)課堂上紛紛起來(lái)誦讀和發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的孩子，他們的情感意識被慢慢的喚醒，生命伴隨深情含蓄的文字在慢慢地生長(cháng)、豐盈。拙稚的眼光徘徊在春意盈然，酒香四溢的字里行間。年少不知愁滋味的心靈深深地浸潤文字中：思盼、自豪、懷念、享受、追憶、遺憾、痛惜……文中的那一份深情與真情，在學(xué)生一次次地誦讀、體會(huì )、吟味中呼之欲出，化入學(xué)生年輕的生命，似一壺春酒，酒香綿長(cháng)，沁人心脾。在“酒力”的催動(dòng)下，我們發(fā)現一雙雙眼睛有了光彩，那是因為他們年輕的心靈與琦君老人的心靈有了交流，感受到了文字背后琦君的、琦君母親的，還有家鄉人民生命狀態(tài)。
“春酒一杯家萬(wàn)里，一切皆在文字中”。文字，非品讀難以感其意，情感，非領(lǐng)悟難以入其心。
課堂是平靜的，但教師的設計思路清晰且巧妙。
首先妙在以“情”字統領(lǐng)整個(gè)課堂，用“情”推進(jìn)課堂的流程�！斑@個(gè)女同學(xué)非常厲害，她懂得散文不僅僅是在寫(xiě)事，更重要的是在什么呀？寫(xiě)我的感情。所以，同學(xué)們，這就是說(shuō)明她讀到了這篇文章的東西了。你們讀到了沒(méi)有？”課堂是這樣來(lái)定位的，后來(lái)的一切都圍繞這個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，“一字立骨”，既符合文體特征，又符合學(xué)生的認知水平。
“憶”春酒，帶著(zhù)童年的幸福和惆悵。兩種情緒的“定調”，巧妙的為后面的環(huán)節進(jìn)行鋪墊。于是，他帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去“找找看，支撐你情緒的文字在哪里”尋覓時(shí)，緊扣著(zhù)三個(gè)細節反復品讀，兒時(shí)的歡愉，鄰里鄉親的質(zhì)樸濃情，母親的慈愛(ài)寬厚，醉在春酒中的小花貓……和諧溫暖的場(chǎng)面再現眼前，濃濃的鄉情洋溢在讀者的心間，少時(shí)的一情一景，如此的鮮活，如此可感；“釀酒”至此，還沒(méi)有到火候，和學(xué)生一起修改“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”一句環(huán)節設計，“讀出作者的尋找之心”，課堂還原了少小離家老不能回的琦君老人的凄惶，學(xué)生們感受一顆驛動(dòng)漂泊的心的律動(dòng)，看到了一個(gè)孤獨悵惘的身影。
“從孩子般的語(yǔ)言”里，讀出“成人的尋找”，這是一種怎樣的高妙和智慧！一種干凈洗練，水到渠成的轉換和提升，使課堂由感性的體驗走向理性的思考，在閱讀感知中體會(huì )寫(xiě)作的奧妙。
引導誦讀品鑒，撥動(dòng)學(xué)生心弦；以“情”說(shuō)“事”，一線(xiàn)貫穿，巧妙的設計，在自然流暢不著(zhù)痕跡的教學(xué)中，為學(xué)生的語(yǔ)言感知、文體閱讀方法留下深深的印跡，這就是優(yōu)秀語(yǔ)文教師的功力，這樣的功力，須有“八寶”為底料，輔之以高妙的“釀酒”技藝，方能達到“酒”香四溢，沁人心脾！
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