王開(kāi)東
學(xué)校：張家港梁豐實(shí)驗學(xué)校
時(shí)間：一課時(shí)
教師：王開(kāi)東
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師，您好！
師：2002年高考作文，陜西有個(gè)考生寫(xiě)了一首詩(shī)歌，在網(wǎng)上炒得很火，同學(xué)們知道嗎？
生：不知道。
師：高考作文明確規定，不容許寫(xiě)詩(shī)歌，可她寫(xiě)了；明確規定不少于1000字，可她只寫(xiě)了209字；然而這首詩(shī)卻被評為滿(mǎn)分。她也因此改變了中國考試的歷史--把高考作文不容許寫(xiě)詩(shī)歌，送進(jìn)了墳墓。
（學(xué)生發(fā)出了贊嘆聲）
師：同學(xué)們非常敬佩她的創(chuàng )新精神。確實(shí)是這樣：創(chuàng )新，是一個(gè)人發(fā)展的基石，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。她的這首詩(shī)的題目是--《打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光只有一種顏色》
生：（小聲的，多美的名字）
師：可我要問(wèn)的是：打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開(kāi)窗簾，他的內心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩(shī)“卑鄙--”
生：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
師：很好。下面我們共同走進(jìn)澳大利亞著(zhù)名作家泰格特的《窗》，一起見(jiàn)證人性的光輝與暗淡！
（師板書(shū)：窗）
師：同學(xué)們預習課文了嗎？
生：預習了。
師：預習是一個(gè)好習慣，孔子說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢�！倍彝瑢W(xué)們在預習時(shí)，還要善于把握文章學(xué)習的重點(diǎn)，現在，我來(lái)把本課的學(xué)習重點(diǎn)明確一下：
（師板書(shū)：1、概括--情節 2、對比--性格）
師：哪個(gè)同學(xué)幫我們熟悉一下課文，下面的同學(xué)帶著(zhù)思考題的前三題，著(zhù)重解決第一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)：概括--情節（投影：
1、 文中寫(xiě)了哪兩個(gè)人？
2、你認為教參對情節的概括，是以哪個(gè)人為角度概括的？有何不妥？
3、請從另一個(gè)人的角度重新概括，并體會(huì )作者構思的匠心。）
生1：我想把課文讀一下
師：有勇氣，這不僅是自信的表現，更是一種積極的人生態(tài)度。
（生讀課文）
師：這位同學(xué)讀完了，大家評評，讀得怎么樣？
生：讀得好！
師：只要你們多讀、多練，也一定能讀得和她一樣好。
師：這篇課文有三個(gè)詞要引起我們的重視。第一是“樹(shù)陰”的“陰”，不能寫(xiě)成“蔭”，前者是名詞，后者常用做動(dòng)詞；第二個(gè)是“栩栩如生”的“栩”，注意它與“自詡”的“詡”的區別，“自詡”為自夸的意思，所以從“言”旁；第三個(gè)是“鳥(niǎo)瞰”和“俯瞰”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的異同。
生：（七嘴八舌，“鳥(niǎo)瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”）
師：“鳥(niǎo)瞰”是像鳥(niǎo)一樣俯視，那么“鳥(niǎo)一樣的俯視”，有何特點(diǎn)呢？
生2：看的范圍廣
師：好，這就是說(shuō)“鳥(niǎo)瞰”是“從上往下整體的看”，而“俯瞰”只能表示“從上往下看”。那么,從窗戶(hù)向外看，怎么說(shuō)？
生2：用“俯瞰”。
師：好的，讀書(shū)就要這樣“咬文嚼字”。下面請同學(xué)們思考導讀題三分鐘。再分組討論。
生3：我覺(jué)得這篇小說(shuō)寫(xiě)了兩個(gè)人物。
師：哦，哪兩個(gè)人物，表述能不能再具體一點(diǎn)？
生3：一個(gè)是靠近窗戶(hù)的人，一個(gè)是遠離窗戶(hù)的人。
師：我們把這兩個(gè)人簡(jiǎn)稱(chēng)為近窗和遠窗的人，好嗎？
生3：好的。
師：你覺(jué)得教參的概括是從哪個(gè)人的角度概括的？
（投影：教參概括 1、兩人關(guān)系融洽；2、從享受到困擾3、見(jiàn)死不救4、一堵光禿禿的墻）
生3：是從遠窗人的角度概括的。
師：你從什么地方看出來(lái)的，能和我們說(shuō)說(shuō)嗎？
生3：我是從“從享受到困擾”和“見(jiàn)死不救”看出的，它們前面省略的主語(yǔ)都是遠窗的人。
師：那您能不能據此修改教參的另兩條概括呢？
生3：我把第一條（兩人關(guān)系融洽）修改成“與近窗的人關(guān)系融洽”，把最后一條（一堵光禿禿的墻）修改成“見(jiàn)到一堵光禿禿的墻”
師：同學(xué)們，你們說(shuō)改得好不好？
生：改得好！
師：我覺(jué)得改得不是好，而是--很好！
生：（笑）
師：這就是說(shuō)，只要我們有了科學(xué)的方法，我們也可以挑戰權威，就像陜西寫(xiě)詩(shī)的那個(gè)大膽的考生，這也算是一種創(chuàng )新精神。剛才我們從“遠窗的人”的角度，對課文的情節作了概括，那么，現在我們誰(shuí)能從“近窗的人”的角度概括課文的情節，并分析作者為何不以“近窗的人”角度來(lái)行文？
生4：我把它概括為“與遠窗的人關(guān)系融洽；編造窗外公園的美景；在冷漠中死去”
師：概括得很好。這就是說(shuō)，在我們概括的時(shí)候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不會(huì )像教參上一樣顧此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一條“見(jiàn)到一堵光禿禿的墻”,你怎么理解我的這種概括？
生4：我覺(jué)得老師“這地方的墻”不是真正的墻，而是象征著(zhù)人與人之間的一種隔閡，或者是冷漠。
師：你真的很優(yōu)秀，一下就明白了老師的用意。下面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5：我認為作者如果用“近窗的人”角度行文，一開(kāi)始就失去了懸念，文章就會(huì )平鋪直敘，不能夠跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！
師：我注意到了他的一個(gè)詞--“跌宕起伏”，這個(gè)詞用得神采飛揚。只有“跌宕起伏”，小小說(shuō)才充滿(mǎn)懸念，而“懸念”正是小小說(shuō)藝術(shù)上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說(shuō)的情節。俄國高爾基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“情節的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，現在，我們一道在把握情節的基礎上來(lái)分析人物的性格。同學(xué)們看導讀題4-6小題，先思考，后交流。
（沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答）
師：今天是哪一號
生：“3、15”
師“3、15”是消費者維權日，現在有很多老師，在課堂上霸占了同學(xué)們的話(huà)語(yǔ)權，今天我特別希望同學(xué)們能大膽的維護自己的話(huà)語(yǔ)權。
（學(xué)生笑）
師：近窗的人死了，醫生絲毫沒(méi)有大驚小怪。我覺(jué)得可能是醫生見(jiàn)慣了人的生死，所以很平淡，是這樣嗎？
生6：不是，是因為近窗的人病得很重，醫生對他的死早已有了思想準備。
師：哦，病得很重，那么你覺(jué)得他最應該做的是什么，可實(shí)際上呢？
生6：他最應該做的是“靜養”，而他卻不斷編造生動(dòng)、美麗、豐富的公園美景，來(lái)減輕病友的疼痛和寂寞。
師：能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括一下他的這種精神嗎？
生6：可以，比如說(shuō)“舍己為人、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人--”
師：你說(shuō)的“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人”，讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀念白求恩》，想起了毛主席對白求恩評價(jià)的一段話(huà)。近窗的人，也可以算是“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)脫離低級趣味的人，一個(gè)有益于‘別人’的人�！保◣熒餐稠灒�
師：小小說(shuō)一般惜墨如金，這篇小小說(shuō)為何花費大量的筆墨來(lái)寫(xiě)窗外的美景呢？而且在寫(xiě)美景的時(shí)候，出現了“照例是……”“有的……有的……”等等細節描寫(xiě)，這些細節描寫(xiě)在表現人物的性格和情節發(fā)展上有何好處？
生7：我認為這樣寫(xiě)，更能夠突出近窗的人為別人苦心著(zhù)想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。
師：同樣是一個(gè)玫瑰園，有人說(shuō)：這地方不好，因為花下面有刺；有人說(shuō)，這地方很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀(guān)的人說(shuō)，我只有半杯水了；樂(lè )觀(guān)的人說(shuō)，我還有半杯水呢！這是為什么？
生8：老師，我明白了。這地方美景的描寫(xiě)，既是近窗的人安慰別人的話(huà)，同時(shí)也象征著(zhù)他美好的心靈。因為一個(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，不會(huì )也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。
師：同學(xué)們體味確實(shí)很深，我們看問(wèn)題就要這樣多角度來(lái)看，那么這種栩栩如生的虛構，在情節發(fā)展上有什么好處呢？
生（為難狀）
師：公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越--
生9：就為下文不是公園，而是一堵光禿禿的墻，加強了懸念，造成了一種落差。
師：說(shuō)得好，這就是小小說(shuō)的第二大特點(diǎn)：先蓄勢，然后再陡轉。比如有個(gè)相聲：“口袋里插一只筆，小學(xué)；兩只筆，初中；三只筆，高中；四只筆，大學(xué)；五只筆，--修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢后陡轉。文章中先是反復生動(dòng)細致的描寫(xiě)公園美景，可以看成是蓄勢；而最后卻是一堵光禿禿的墻，自然可以看成是陡轉。但同學(xué)們一定要注意，小小說(shuō)的技巧不是目的，表現人物的性格才是它的本意。
師：同學(xué)們知道嗎？第六題是一個(gè)高難度的問(wèn)題，我本來(lái)不敢用，可我突然想到我面對的是梁豐實(shí)驗中學(xué)的學(xué)生，我就用了，同學(xué)們有信心解決這個(gè)難題嗎？
生：（滿(mǎn)臉喜色，躍躍欲試）有！
師：不靠窗的病人病情為何加重？
生10：他的心事太重了！
師：什么心事，你能說(shuō)得明白一點(diǎn)嗎？
生10：對近窗人的嫉妒，就是說(shuō)他得了“紅眼病”。
師：寫(xiě)他的病因醫生不得而知，說(shuō)明了什么？
生10：他的病因是嫉妒，醫生對他的嫉妒不得而知，是因為--
師：如果窗外真的有美景呢？
生10：（恍然大悟）因為窗外本沒(méi)有美景，所以醫生對他的嫉妒不得而知。
師：說(shuō)得很好，這就是說(shuō)這里為下文寫(xiě)窗外不是美景，而是堵光禿禿的墻--
生11：埋下伏筆，作好鋪墊。
師：由此可見(jiàn)，小小說(shuō)蓄勢之后的陡轉，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此說(shuō)來(lái)鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了�？偟膩�(lái)說(shuō)：懸念、蓄勢和陡轉是小小說(shuō)的幾個(gè)鮮明的特色。
師：人們都說(shuō)“人的思想決定人的行為”，你如何看待遠窗人的見(jiàn)死不救這種行為？
生12：我認為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結果，反映了他心靈卑劣、自私冷酷；正好與近窗人“心地善良，道德高尚”形成鮮明對比。
師：如此兩個(gè)鮮明生動(dòng)的形象對比展現在我們面前，如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈，你會(huì )選擇什么？說(shuō)說(shuō)理由。
生13：我選擇公園和墻，公園里陽(yáng)光溫暖，玫瑰花香，空氣溫柔，自然的美景與人文景觀(guān)和諧一體，正好用來(lái)比喻近窗人美麗的心靈；而光禿禿的墻，它陰暗、潮濕、狹窄，也正好可以用來(lái)比喻遠窗的人心靈的骯臟和卑劣。
師：說(shuō)得很好，這可能就是作者的原意。從中我們可以看出作者構思的巧妙。當然再好的構思，都離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言，本文的語(yǔ)言，尤其是成語(yǔ)的使用，非常有亮色，課后請同學(xué)們慢慢品味�，F在如果讓你用成語(yǔ)來(lái)描繪這兩個(gè)人的品格，你能運用哪些成語(yǔ)？
生14：生近窗的人：舍己為人、高風(fēng)亮節、胸懷坦蕩……
生15：遠窗的人，自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭……
師：成語(yǔ)可能是難了一點(diǎn)，用詞語(yǔ)來(lái)表達，怎么樣？請你回答一下。
生16：近窗的人無(wú)私、關(guān)愛(ài)、善良、真誠；遠窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師：同學(xué)們今天的表現真的非常優(yōu)秀�，F在，我們來(lái)共同挑戰最后一個(gè)難題：如果讓你為文章續寫(xiě)一個(gè)結尾，要求有創(chuàng )意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，請同學(xué)們思考一下，然后說(shuō)出來(lái)，讓我們共同分享。
生17：我想引用顧城的一首詩(shī)。
師：顧城的詩(shī)，我也很喜歡，你說(shuō)。
生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，兩個(gè)雨點(diǎn)，一個(gè)灰暗，一個(gè)光亮……”
師：這個(gè)結尾，非常別致，對比的色彩很鮮明。
生18：我想平淡一點(diǎn)
師：好，平平淡淡才是真！
生18：他，無(wú)力的躺了下去，窗外，更加安靜了……
師：這個(gè)結尾很有意思，靜中有動(dòng)，表面的安靜恰恰烘托出人物內心的波動(dòng)。
生：（下課了，響起了薩克斯樂(lè )曲《回家》）
師：從好的方面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生19：于是近窗邊，又多了一個(gè)重癥病人，繼續為病友們編造窗外的美景……
師：回答得很好，感覺(jué)近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實(shí)就是這樣，比如說(shuō)我，每次聽(tīng)到《回家》這首樂(lè )曲，都深有感觸�！盎丶摇�，我認為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場(chǎng)所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園--那就是人類(lèi)要永遠求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結束我們今天的這堂課：
“我要在大地上，
畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。
讓所有習慣黑暗的眼睛，
都習慣光明�！�
再一次感謝同學(xué)們的精彩配合，謝謝！讓我們在《回家》的優(yōu)美旋律中結束這節課，同學(xué)們，再見(jiàn)！
生：老師，再見(jiàn)！
作者郵箱： wkd58952003@yahoo.com.cn
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