知識與技能
理清故事情節，體會(huì )“偉大的悲劇”的深刻含義。
過(guò)程與方法
1．快速閱讀，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內容要點(diǎn)。
2．品味文中有著(zhù)強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句，把握作者表達的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
鑒賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，培養團結協(xié)作、勇于犧牲的精神。
重點(diǎn)
通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀，體味關(guān)鍵語(yǔ)句，認識人類(lèi)挑戰自我、實(shí)現生命價(jià)值的偉大。
難點(diǎn)
聯(lián)系語(yǔ)境，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
方法：
1．誦讀法。本文是傳記《奪取南極的斗爭》的節選。文學(xué)色彩濃厚，字里行間滲透了作者強烈的主觀(guān)情感。引導學(xué)生快速閱讀，抓住典型事件和人物，把握課文的內容要點(diǎn)并有感情地復述故事。
2．討論探究法。把具有較深層次的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，成立四人學(xué)習小組展開(kāi)討論交流，集思廣益，在合作探究中提高理解和概括能力。
教具：課文朗讀音頻、多媒體課件、南極的相關(guān)材料。
課時(shí)：2課時(shí)
導入(課件展示有關(guān)南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地)
南極是一塊美麗而神秘的土地，是地球上唯一沒(méi)有人類(lèi)定居的大陸。在你的心目中，南極是怎樣的一個(gè)形象呢？
千百年來(lái)，南極這個(gè)亙古長(cháng)眠的世界，一面向世人展示著(zhù)自己冰肌玉骨、絕世無(wú)雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣回絕了人類(lèi)無(wú)數次好奇的拜訪(fǎng)。因為那里的天氣實(shí)在是太惡劣了。而近百年來(lái)，探索者們在南極留下了他們的足跡，他們?yōu)槿祟?lèi)的探險事業(yè)做出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。1910年，兩位著(zhù)名的探險家--挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了沖刺南極點(diǎn)的征程。這兩個(gè)人都想成為第一個(gè)到達南極點(diǎn)的英雄。經(jīng)過(guò)一番激烈的競爭，結果阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個(gè)星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點(diǎn)上，而斯科特等五名沖刺南極的英雄，因為南極寒冷天氣提前到來(lái)，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個(gè)多月，最后長(cháng)眠在茫茫的冰雪之中。
而奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來(lái)的一些底片、電影膠卷、書(shū)信和遺書(shū)，發(fā)揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。
作者簡(jiǎn)介：
茨威格(1881－1942)，奧地利作家。他的主要成就體現在傳記文學(xué)和小說(shuō)創(chuàng )作方面。傳記文學(xué)代表作有《三大師》《羅曼羅蘭》《三詩(shī)人》等。小說(shuō)代表作有小說(shuō)集《初次經(jīng)歷》《馬來(lái)狂人》，中篇小說(shuō)《恐懼》，長(cháng)篇小說(shuō)《煩躁的心》等。
第一課時(shí)
1．聽(tīng)課文朗讀音頻，初步感知課文內容。
2．學(xué)生自由朗讀課文，理清課文的思路。
3．角色復述，深入理解。
分角色(斯科特、埃文斯、奧茨)復述，把握人物的思想性格，進(jìn)一步了解課文。
復述要注意：
(1)要明確文章的寫(xiě)作線(xiàn)索：從本文來(lái)看，作者是以時(shí)間順序為線(xiàn)索的，那么，在復述的過(guò)程中，就要遵循時(shí)間先后順序，有條不紊地進(jìn)行復述。
(2)要抓住文章內容的關(guān)鍵環(huán)節：熱情高漲地奔向極點(diǎn)--履行冷酷無(wú)情的職責--埃文斯精神失常而死去--奧茨英勇地走進(jìn)暴風(fēng)雪--最后時(shí)刻，三人靜候死神來(lái)臨。
(3)要描述那些令人激動(dòng)難忘的細節：看看文中哪些細節最令你感動(dòng)，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過(guò)程中作一些較詳細的描述，從而使你的復述更加精彩。
(4)另外，在復 述的過(guò)程中還要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。
4．請同學(xué)們自選角度，概括這是一篇怎樣的傳記。
從記敘內容看，這是一篇寫(xiě)斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。從情感抒發(fā)看，這是一篇傾注作者真情、將贊頌之情融入字里行間的傳記。從行文順序看，這是一篇以時(shí)間變化為經(jīng)、地點(diǎn)轉移為緯，層次清晰的傳記。從形象塑造看，這是一篇斯科特、埃文斯、奧茨等群星閃耀，人物栩栩如生的集體傳記。從氛圍渲染看，這是一篇籠罩著(zhù)悲壯色彩，給人以巨大精神震撼的傳記。從語(yǔ)言表達看，這是一篇文學(xué)味濃，描寫(xiě)生動(dòng)形象、議論直截了當的傳記。
1．他們在途中遇到哪些困難？
惡劣的氣候、沒(méi)有食物、沒(méi)有熱能、心理壓力、全靠腳行……
2．文章中較詳細地描寫(xiě)了哪些探險隊員犧牲的情況？你想到了些什么？
較詳細地記敘了埃文斯、奧茨和其他三人的犧牲情景。想到了人的勇敢和脆弱；探險意味著(zhù)冒險……
3．本文寫(xiě)了什么內容？
本文節選了傳記中斯科特一行從南極絕望而歸直至悲壯覆滅的部分。斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿(mǎn)懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴寒風(fēng)雪進(jìn)行了慘烈的搏斗后，悲壯地死去。
4．斯科特等探險隊員們表現出人類(lèi)怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？具體表現在哪里？
首先是誠信，有令人敬佩的風(fēng)度。
斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jì)做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的”，證明了他們人格的崇高。
第二，堅毅，執著(zhù)，有為事業(yè)而獻身的英雄氣概。
課文中，寫(xiě)他們想到自己所進(jìn)行的探險是人類(lèi)的不朽事業(yè)，就有了超人的力量。事實(shí)上，沒(méi)有對探險的執著(zhù)、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業(yè)的。他們在極為艱苦的情況下依然不舍得扔下寶貴的巖石樣品，體現了崇高的獻身精神；而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個(gè)個(gè)倒下時(shí)，都活得明白，死得悲壯。
第三，強烈的集體主義精神。
探險需要團結協(xié)作精神，在關(guān)鍵的時(shí)刻為了保護同伴，有時(shí)要勇于獻出自己的生命。這一點(diǎn)斯科特和他的隊員都做到了。他們當中許多人寧可自己死去，也不愿意連累同伴，而同伴們在最危險的時(shí)候也不舍得扔下他們。
第四，無(wú)私的愛(ài)。
斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書(shū)不是為沽名釣譽(yù)，而完全是愛(ài)的真情流露；他的信中如此平靜，絲毫不像一個(gè)行將離世的人所寫(xiě)！斯科特是懷著(zhù)熱烈的愛(ài)而沒(méi)有絲毫的恨離開(kāi)了那個(gè)冰冷的世界的。
5．作者為什么給失敗者斯科特作傳？
這可以從課文的最后兩句話(huà)中找到答案：“一個(gè)人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇�！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷�，茨威格想到的絕不是事業(yè)的成功者，而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著(zhù)巨大的震撼力。按照這個(gè)標準，茨威格當然認為給斯科特作傳非常有意義，會(huì )帶給人長(cháng)久的思考。
6．斯科特一行人探險的意義是什么？
認識自然，挑戰自我，實(shí)現生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個(gè)探險者，是英國的英雄，也是全人類(lèi)的英雄，讓所有人仰慕。
7．文章表達了作者怎樣的思想感情？
“一個(gè)人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己。但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇�！闭n文結尾處的這段議論可作為點(diǎn)題的主旨句。茨威格在審視斯科特南極探險悲劇時(shí)，將目光更多地投向事件給人精神上的震撼和啟迪，更多地思考事件所折射出的人類(lèi)勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。表達了對他們的崇敬和贊美之情。
第二課時(shí)：
上節課，我們對課文的內容進(jìn)行了梳理，五名探險隊員的勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，深深地感動(dòng)了我們。課文中還有哪些地方深深地感動(dòng)了你？下面我們繼續走進(jìn)課文。
1．文中這些語(yǔ)句，你是如何理解的？
(1)“因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類(lèi)所做的決定性的業(yè)績(jì)幾乎已經(jīng)完成�！�
雙重否定更加堅定了他們的信心，讀 者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著(zhù)那激動(dòng)人心的一刻。然而隨著(zhù)那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，盡管不愿面對，但每一個(gè)人都無(wú)比清醒地意識到，挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實(shí)，他們的情緒落到了冰點(diǎn)。
(2)“第一個(gè)到達者擁有一切，第二個(gè)到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬(wàn)苦顯得十分可笑，幾星期、幾個(gè)月、幾年的希望簡(jiǎn)直可以說(shuō)是癲狂�！畾v盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿--這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢(mèng)想，可現在這些夢(mèng)想全完了�！�
在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實(shí)上作者本人并不這么認為，理由是：作者為斯科特這個(gè)失敗者作傳，本身就說(shuō)明作者不同意“第一個(gè)到達者擁有一切，第二個(gè)到達者什么也不是”的觀(guān)點(diǎn)。
(3)“他們在那里發(fā)現的唯一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著(zhù)挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響�！�
作者在這里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時(shí)，在痛苦萬(wàn)分的斯科特眼中，風(fēng)中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、揚揚得意。
(4)“斯科特接受了這項任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jì)做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的�！�
英國人普遍講究紳士風(fēng)度，主張誠實(shí)、守信，坦然面對成功和失敗。在這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業(yè)績(jì)做證的任務(wù)。正因為他的這一行為，其人格才顯得無(wú)比的高尚，贏(yíng)得了人們的尊敬。
(5)“對他怎么辦？把他拋棄在這沒(méi)有生命的冰原上？不�？墒橇硪环矫�，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個(gè)貯藏點(diǎn)，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦�！�
驅使他們帶上埃文斯的是人性、親情、友情，驅使他們拋棄埃文斯的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的時(shí)候，生的愿望是多么強烈，然而多年的風(fēng)雨同舟、榮辱與共又使他們無(wú)法作出殘忍的抉擇。在這段文字中，作者將取和舍的關(guān)系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的生理痛苦之外，還要背負巨大的精神壓力。
(6)“現在他們真是驚慌到了極點(diǎn)……斯科特如何盡量掩飾著(zhù)自己的恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發(fā)出絕望的厲叫……唯愿上帝保佑我們吧……”
從這里看出，英雄此時(shí)也充滿(mǎn)了恐懼，甚至絕望�？闪钊烁袆�(dòng)、給人啟迪的是，英雄之所以成為英雄，是因為他們在恐懼和絕望的邊緣依然“拖著(zhù)疲憊的身子，咬緊牙關(guān)，絕望地繼續向前走呀，走呀”。事實(shí)上，他們也有恐懼和絕望的心理，但英雄告訴人們，即便是絕望，也要咬緊牙關(guān)向前走！
(7)“但是誰(shuí)也不敢說(shuō)一句阻攔他的話(huà)，也沒(méi)有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著(zhù)敬畏的心情感覺(jué)到：勞倫斯奧茨--這個(gè)英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去�！�
和埃文斯一樣，又一名同伴要離開(kāi)他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐、驚懼再加上同伴離去的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定、一份欽佩，沒(méi)有人伸出手，是不愿看到又一個(gè)朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死寂無(wú)聲的南極，但他的離去在每個(gè)人的內心留下了沉重的回響。
(8)“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話(huà)�！�
聯(lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開(kāi)世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與現實(shí)的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無(wú)法實(shí)現的。這樣寫(xiě)更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。
(9)“最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫(xiě)下的愿望：‘請把這本日記送到我的妻子手中！’但他隨后又悲傷地、堅決地畫(huà)去了‘我的妻子’這幾個(gè)字，在它們上面補寫(xiě)了可怕的‘我的遺孀’�！�
一個(gè)鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個(gè)人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且他還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著(zhù)普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見(jiàn)到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又“堅決”不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢地面對現實(shí)，寫(xiě)上“我的遺孀”這幾個(gè)觸目驚心的字。
(10)“發(fā)現英雄們的遺體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著(zhù)威爾遜�！�
沒(méi)有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動(dòng)作可以看出，他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關(guān)懷和愛(ài)心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶著(zhù)這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會(huì )寂寞。
(11)“國王跪下來(lái)悼念這幾位英雄�！�
從來(lái)都是別人給國王跪下，而此時(shí)此刻，國王卻為幾個(gè)探險隊員跪下來(lái)，因為面對高尚的靈魂，任何人都會(huì )被深深地震撼。這一幕告訴人們，高尚是全人類(lèi)共同的財富。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是勝利者，在冰雪大陸、在人們心中豎起了高尚的人性豐碑。
(12)“一個(gè)人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇�！�
這兩句話(huà)表達了作者對斯科特崇高的贊譽(yù)，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受住了考驗，變得無(wú)比的崇高。有價(jià)值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話(huà)在全文中可作為主旨句，有點(diǎn)題的作用。
2．關(guān)于“悲劇”的理解。
所有隊員全部遇難，怪不得作者稱(chēng)這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局而被稱(chēng)為悲劇嗎？
學(xué)生如果不能找出其他的悲劇因素，老師可稍做啟發(fā)：魯迅先生說(shuō)：“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看�！鄙匀皇亲钣袃r(jià)值的，除了生命，還有什么是有價(jià)值的呢？
學(xué)生找文中各種悲劇因素，老師和學(xué)生一起閱讀交流、提醒注意細節。(適時(shí)引導：假如只死一個(gè)人是不是悲��；假如沒(méi)人死但是失敗而歸是不是悲劇)
3．關(guān)于“偉大”的理解。
概括我們所說(shuō)的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見(jiàn)證者悲劇等，同學(xué)們對“悲劇”的解讀可以說(shuō)很深刻了，那么作者為什么稱(chēng)這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？(或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？”)你認為哪些地方體現了“偉大”呢？
請你找出來(lái)，分析一下，并有感情地讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生分析朗讀、老師參與。
同學(xué)們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格引為知己了。他不選成功者來(lái)贊美，卻滿(mǎn)懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。這樣一些精神，正是人類(lèi)永恒的動(dòng)力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關(guān)注的不是事業(yè)的成功者，而是那些給予人們精神上的震撼和啟迪的 英雄，這是一個(gè)偉大作家的價(jià)值取向，他關(guān)注的是人物的心靈。
第一部分(1～3)：寫(xiě)斯科特一行人來(lái)到南極點(diǎn)，卻發(fā)現已有人捷足先登，只好失望返回并為勝利者做證。
第二部分(4～13)：寫(xiě)五名隊員一個(gè)個(gè)悲壯地死去。
第三部分(14～16)：英雄們犧牲后，受到英國人民乃至全世界人民的悼念和崇敬。
1．細節描寫(xiě)生動(dòng)且令人難忘。
如斯科特一行歷盡艱險到達南極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個(gè)失敗者為他完成業(yè)績(jì)證明，而斯科特居然接受了這項任務(wù)！再如，負責科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時(shí)候，仍堅持科學(xué)觀(guān)察，并拖著(zhù)16公斤的珍貴巖石樣品！又如不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己的生命，其他隊員堅決拒絕了他的要求；第二天，他還是走向了帳篷外的茫茫風(fēng)雪。最后，斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到手指完全凍僵，筆從他手指中滑落下來(lái)為止。這些細節描寫(xiě)表現了作者非凡的想象力，這些情節感動(dòng)了所有讀者。
2．語(yǔ)言飽含深情。
作者用飽含深情的語(yǔ)言，向我們講述了一個(gè)悲壯的故事。對于人物的一言一行乃至心理的描寫(xiě)，也都是精雕細琢，飽含深情，充分體現了探險隊員的崇高精神。
偉大的悲劇,(斯科特一行晚挪威探險家一個(gè),月到達南極，絕望而歸。,歸途艱險，悲壯覆滅。,偉大的悲劇，高尚的心靈。))(誠信,堅毅、執著(zhù),集體主義精神,無(wú)私的愛(ài)),意義：認識自然，挑戰人類(lèi)自我，實(shí)現生命價(jià)值，給人以精神鼓舞。)
教后反思：
悲劇--偉大的悲劇--悲壯：斯科特以自己的生命為代價(jià)替自己的對手完成了一個(gè)證明。他雖然失敗了，但失敗的過(guò)程中卻閃耀著(zhù)人性的光輝： 誠實(shí)、勇敢。這道理很簡(jiǎn)單，但要 讓學(xué)生的心靈與久遠的事情所蘊涵的精神品質(zhì)獲得意義上的聯(lián)結、共鳴，似乎是一個(gè)難點(diǎn)。然而我抓住了學(xué)生與文本的契合點(diǎn)，那就是朗讀。朗讀中體驗、感悟文本的感情基調。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！辈粩嗟乩首x，能品味、體驗到語(yǔ)言的魅力以及情感的細膩、含蓄。朗讀使學(xué)生感受到了那種悲壯的情感，形成了一種內心思想的共鳴。朗讀使語(yǔ)文教學(xué)回歸到了語(yǔ)言學(xué)習的本位，符合語(yǔ)言學(xué)習的規律。
教學(xué)本課時(shí)應揣摩語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì )悲壯的內蘊。新課程標準非常強調學(xué)生閱讀的獨特的個(gè)性體驗，強調學(xué)生個(gè)體與文本的對話(huà)，使讀者與作者、讀者與文本構成心靈意義的碰撞，產(chǎn)生思維的火花。而產(chǎn)生這個(gè)的基礎是語(yǔ)言，語(yǔ)言是對話(huà)、碰撞的載體或場(chǎng)所，因而教導學(xué)生揣摩語(yǔ)言就是本堂課的重點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)用同類(lèi)詞替代原來(lái)的詞的方法，讓學(xué)生辨析、理解、品味不同詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的不同效果，讓他們的情感、思維和文本的內蘊產(chǎn)生摩擦，形成交流、回旋，在反復回環(huán)的體驗中習得語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我認為語(yǔ)文教學(xué)就是要適合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
侯曉旭
[偉大的悲劇 教學(xué)設計(人教版七年級下冊)]相關(guān)文章：
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