【教學(xué)目標】
1.理解積累文言文詞匯。
2. 了解關(guān)于《資治通鑒》的文學(xué)常識
3.學(xué)習古人的學(xué)習精神，通過(guò)不斷地努力學(xué)習來(lái)完善和充實(shí)自己。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)；
2.聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展與完善。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激情導入
滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物。東吳名將呂蒙武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、司馬光和《資治通鑒》
司馬光（1019--1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋大臣，著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家。宋神宗趙頊元豐八年（1085）卒，宋哲宗趙熙即位，高太皇太后聽(tīng)政，司馬光入京主政，為相8個(gè)月后于次年病逝。他主編的《資治通鑒》是我國第一部編年體通史，內容豐富，敘事簡(jiǎn)練，是富有一定文學(xué)價(jià)值的歷史名著(zhù)。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，全書(shū)上起周威烈王二十三年（前403），下訖后周世宗顯德六年（959）。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。歷時(shí)19年完成。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。書(shū)名“資治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
三、文中人物簡(jiǎn)介
1、孫權（182-252）即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲，便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱(chēng)帝于武昌，后遷都建鄴 230年派將軍衛溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯(lián)系。
2、魯肅（172-217），三國時(shí)吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續與劉備維持和好關(guān)系。
3.呂蒙（178-219），字子命，三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，長(cháng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。
四、聽(tīng)讀課文，感知文意
要求：找出生字詞及不懂的詞語(yǔ)句子，同學(xué)間合作解決。
附補充重點(diǎn)字詞、句子：
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
我難道是想要你研究經(jīng)書(shū)當掌管傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？豈：難道。
2.但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
只是應當廣泛閱讀，了解歷史罷了。但：只是。
3.肅遂蒙母，結友而別。
魯肅于是去拜見(jiàn)呂蒙的母親，兩人結為好友后才離開(kāi)。遂：于是。
五、再讀課文，思考以下問(wèn)題
1.呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
（聽(tīng)從了孫權的勸告，“就學(xué)”。）
2.孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。
3.魯肅為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?
（因為他從與呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
4.呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
（沒(méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。）
5.為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
6. “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
（與呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
六、研討與探究
1.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
2.“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。
說(shuō)明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益非淺。
3.孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?
明確：孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4.課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
明確：
a詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
c情節以人物對話(huà)為主。
七、拓展延伸
1.解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
2. 從“不學(xué)”到“學(xué)”，使呂蒙發(fā)生了巨大變化，今天編者編入《孫權勸學(xué)》是為了什么？難道只是為了知道古人的的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為新世紀的中學(xué)生能從中得到什么啟示呢？請同學(xué)們談?wù)劇?/p>
八、課堂小結
通過(guò)本課的學(xué)習，我們應該認識到我們必須不斷地學(xué)習，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
板書(shū)設計 ：
孫權勸學(xué)
孫權 → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
（語(yǔ)重心長(cháng)） （自豪、自得） （驚訝、贊嘆）
關(guān)愛(ài)部下 虛心接受意見(jiàn) 愛(ài) 才
好 學(xué) 勤學(xué)、刻苦 敬 才
侯曉旭
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