山東 趙鳳霞
一、深深淺淺都是你
肖特精選了16篇課堂實(shí)錄，有初中的，也有高中的；有閱讀課，也有寫(xiě)作課；有詩(shī)歌，也有演說(shuō)；有記敘文，也有說(shuō)明文……涵蓋了基本的課型，讓你在豐富的課型中收獲點(diǎn)滴感悟。不僅如此，這本書(shū)的篇章結構也很特別：先是“淺淺小語(yǔ)”，三言?xún)烧Z(yǔ)概括上課心得；其次是“課堂再現”，用實(shí)錄再現課堂真實(shí)；然后是肖特的“教學(xué)感言”，呈現從備課到設計的思路過(guò)程；最后是“名師點(diǎn)評”，名師評價(jià)課的得與失，指導我們閱讀。賞實(shí)錄，琢磨細節，形成自己的理解；讀感悟，琢磨課堂，了解課堂設計的緣由；品點(diǎn)評，對照自己的理解，取長(cháng)補短。如此設計，讓閱讀由淺入深，從實(shí)踐到理論，淺淺地讀課堂，深深地理解語(yǔ)文。
二、把朗讀進(jìn)行到底
2011版新課標在“學(xué)段目標與內容”對各個(gè)學(xué)段的朗讀竟做了相同的規定：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！痹凇皩�(shí)施建議”中再次強調：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調�！痹凇霸u價(jià)建議”的“具體建議”竟然強調的和“學(xué)段目標與內容”一模一樣：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價(jià)的總要求�！�
由此看來(lái)，“有感情地朗讀”不僅是各學(xué)段的目標與內容，還是評價(jià)的總體要求。這就要求我們在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，并在課堂上不遺余力地實(shí)踐�？墒乾F實(shí)怎樣呢？
不少公開(kāi)課，太多的家常課：朗讀的太少了，指導的更少。即便公開(kāi)課上有些朗讀，但不少蜻蜓點(diǎn)水，很淺；大多是為了展示，不真�，F實(shí)很逼仄，教學(xué)進(jìn)度需要關(guān)注，各種考試也需要關(guān)注，大家都在趕時(shí)間，趕進(jìn)度，朗讀不知道什么時(shí)候丟了。也許重要的不是逼仄的現實(shí)，而是我們逼仄的心。一顆太過(guò)現實(shí)而又浮躁的心，只會(huì )讓朗讀漸行漸遠……
可是肖特課堂上竟然大部分時(shí)間在朗讀，在指導朗讀。你見(jiàn)過(guò)有如此奢侈的朗讀嗎？你見(jiàn)過(guò)如此不遺余力他把朗讀進(jìn)行到底的嗎？不信，請看：
第二個(gè)環(huán)節：朗讀82頁(yè)那一段“美麗的夜空”，體會(huì )美麗的情感世界，學(xué)生齊讀，女同學(xué)讀，再齊讀，都富有感情。第三個(gè)環(huán)節：決定賣(mài)山羊，人的情感變化通過(guò)關(guān)鍵詞表現的。肖特指導學(xué)生品讀這些關(guān)鍵詞，注意語(yǔ)氣、重音、感情等方面指導學(xué)生朗讀，學(xué)生漸入佳境。第四個(gè)環(huán)節：讀出“咩”字無(wú)限真情。
這是課堂的一個(gè)重點(diǎn)，前面有齊讀、男女生分角色讀，接著(zhù)兩人一組一問(wèn)一答聯(lián)想著(zhù)讀，最后品讀“咩”字的豐富意蘊。第五個(gè)環(huán)節：先齊讀結尾部分，再齊讀最后一段，最后師生合作讀，走進(jìn)“咩”字的深處。
《山羊茲拉特》的課堂一共五個(gè)環(huán)節，除了第一個(gè)環(huán)節“整體感知”，后面的四個(gè)環(huán)節，每一個(gè)環(huán)節都在朗讀，都在指導朗讀，如此大面積不算時(shí)間、不計得失的朗讀，在逼仄的現實(shí)中實(shí)屬奢侈。把朗讀進(jìn)行到底，也許是和現實(shí)的一種抗爭的一種方式吧。
更有甚者，層層鋪墊中，一個(gè)“咩”字，肖特就引導學(xué)生讀出了萬(wàn)種風(fēng)情，無(wú)窮韻味。學(xué)生對“咩”的含義進(jìn)行了很充分的詮釋之后，讀出“安慰、急切、開(kāi)心、幸�！钡惹閼�，課堂在朗讀中結束，余音裊裊，思緒綿綿，繞梁不去。
逼仄的現實(shí)中肖特堅守著(zhù)朗讀，奢侈地指導，奢華的示范。讀出了情感，讀出了情境，讀出了思想，一切盡在朗讀中。
從《沙之書(shū)》到《假如我有九條命》，從《就任北京大學(xué)校長(cháng)之演說(shuō)》到《始得西山宴游記》，從《一雙手》到《斑羚飛渡》，從《春酒》到《我的早年生活》……課課朗讀，適時(shí)指導，真正把朗讀落到實(shí)處，瑯瑯書(shū)聲在校園洋溢，語(yǔ)文味在校園中四季飄香。
王君說(shuō)：培東最讓人叫絕的是他的朗讀教學(xué)。聽(tīng)培東的課，我常常感動(dòng)于他的執著(zhù)--他幾乎不用其他外在于語(yǔ)言的方式，而只用朗讀這種再現語(yǔ)言的方式來(lái)支撐課堂，推進(jìn)課堂。他的朗讀教學(xué)無(wú)處不在，無(wú)處不美。在《斑羚飛渡》中，有分析有朗讀，有朗讀有指導。以讀促析，或者以析助讀，無(wú)讀不成析，無(wú)讀不成課。
把朗讀進(jìn)行到底吧，校園的美麗因書(shū)聲瑯瑯而朝氣蓬勃，校園的活力因瑯瑯書(shū)聲而生龍活虎。
三、豈一個(gè)“好”字了得
新課標指出：語(yǔ)文課程評價(jià)應發(fā)揮語(yǔ)文課程評價(jià)的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)強調：對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的日常表現，應以表?yè)P、鼓勵等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，從正面加以引導。
然而很多時(shí)候我們的課堂評價(jià)語(yǔ)言很干癟，除了“好”“不錯”“真棒”之類(lèi)的，似乎就找不到別的語(yǔ)言了，甚至腹內空空、理屈詞窮。究竟好在哪兒，不清楚，這樣的評價(jià)沒(méi)有針對性，不能很好的發(fā)揮課堂評價(jià)的診斷、反饋、激勵的功能，不能從正面加以引導，也就不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
可是在肖特的課堂，評價(jià)語(yǔ)言很有針對性，而且相當豐富，有效地指導學(xué)生、激勵學(xué)生。
男女生分角色朗讀（《山羊茲拉特》82頁(yè)），肖特讓這兩個(gè)學(xué)生對自己的朗讀做一點(diǎn)兒評價(jià)：
女同學(xué)：“我覺(jué)得我讀得挺好的……”
肖特：“嗯，第一句話(huà)我非常贊成，‘我覺(jué)得我讀得挺好的！’一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級里出現了，同學(xué)們，她讀得好不好？”
生：好（齊聲、響亮）！
“第一句話(huà)我非常贊成”，堅定地表明自己的立場(chǎng)；“一個(gè)自信的女孩在我們這個(gè)班級里出現了”，多美麗的鼓勵；“同學(xué)們，她讀得好不好？”“好”，一問(wèn)一答似乎是為了證明大家說(shuō)好才是真的好，我沒(méi)騙你吧。
學(xué)生兩個(gè)人一組，一問(wèn)一答，還原“咩”字包含的內容，展示草堆里的溫暖。學(xué)生展示，全場(chǎng)掌聲。
師：看到了嗎？自信也是會(huì )傳染的！自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達。
文章前后照應，我們都見(jiàn)過(guò)過(guò)；可是你見(jiàn)過(guò)評價(jià)學(xué)生前后照應的嗎？課堂上我們常常顧此失彼，也就很難做到評價(jià)首尾呼應，可是肖特做到了。這個(gè)評價(jià)很有意思，不僅僅因為前后呼應，最妙的是前面是評價(jià)一個(gè)女學(xué)生，后面是評價(jià)一組，由點(diǎn)到面，洋溢著(zhù)鼓勵的味道，而且“自信的女孩兒產(chǎn)生了很美的表達”，由衷的贊美不禁讓人遐想：自信的女孩兒越來(lái)越多，表達越來(lái)越美！
學(xué)生概括《沙之書(shū)》的故事情節：
生：陌生人向他推銷(xiāo)了一本叫“沙之書(shū)”的書(shū)，最后作者把它放到了圖書(shū)館。
師：你這里犯了一個(gè)錯誤，也許是你不知不覺(jué)已經(jīng)進(jìn)入了博爾赫斯小說(shuō)的氛圍，你用的是“作者”。小說(shuō)中的“我”是不是作者？
生（齊）：不是。
一個(gè)“錯誤”明明白白，絕不含糊其辭，一個(gè)“也許”讓“錯誤”多了一絲溫情，多了一份體諒，削減了學(xué)生的尷尬，展現了老師的善解人意。
師：你知道這個(gè)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)嗎？
生：文中的“我”。
師：那我就建議你用“我”開(kāi)頭說(shuō)話(huà)，不要用陌生人開(kāi)頭。用“我”開(kāi)頭說(shuō)話(huà)，把小說(shuō)的主人公定為“我”，改換一下主賓順序，再說(shuō)說(shuō)。
生：“我”買(mǎi)了陌生人推銷(xiāo)給“我”的“沙之書(shū)”，最后將它束之圖書(shū)館。
一句“建議”不僅給學(xué)生指明了概括小說(shuō)的方法，而且彰顯了師者對學(xué)生的尊重。
《沙之書(shū)》是一本 的書(shū)？
生：這本書(shū)是一本非�？~緲的書(shū)，通過(guò)剛才同學(xué)們的描述，我覺(jué)得是縹緲找不到實(shí)體的感覺(jué)。
師：我建議你不要通過(guò)別人的描述，你要通過(guò)自己的閱讀判斷。
生：有一句話(huà)說(shuō)，他之前看到的“還有插畫(huà)：一個(gè)鋼筆描繪的鐵錨，筆法笨拙，仿佛小孩畫(huà)的”，但是下面一段又說(shuō)：“盡管我一頁(yè)頁(yè)地翻閱，鐵錨圖案卻再也找不到了”。
看來(lái)“建議”已經(jīng)成了肖特的習慣，表現在課堂上的每一個(gè)細節，沒(méi)有高高在上，沒(méi)有頤指氣使�！澳阋ㄟ^(guò)自己的閱讀判斷”，引導學(xué)生回答問(wèn)題獨立思考，有理有據，答案從文中來(lái)，更要回到文中去，尋找支撐的依據，教給學(xué)生良好的閱讀方法，閱讀習慣，甚至是生活習慣。
PPT顯示：
再讀《沙之書(shū)》，文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？
生：他是使用第一人稱(chēng)寫(xiě)的，讓我們有一種感覺(jué)，是自己經(jīng)歷了的事情一樣。第二就是……
師：就說(shuō)一點(diǎn)好不好？不要把所有的話(huà)都說(shuō)完了。以后你做語(yǔ)文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說(shuō)說(shuō)。
生：謝謝老師。
這個(gè)問(wèn)題應該不簡(jiǎn)單，遇到這種情況，我們常常讓這個(gè)學(xué)生答完，省得其他同學(xué)浪費時(shí)間，可是肖特果斷的打斷了他：不要把所有的話(huà)都說(shuō)完，但是用的是商量的口氣：“就說(shuō)一點(diǎn)好不好”，避免了學(xué)生的尷尬，為什么不讓說(shuō)了呢？肖特給出了自己的理由：“以后你做語(yǔ)文老師一定注意，課堂上要留一點(diǎn)讓別的孩子說(shuō)說(shuō)”，這樣一說(shuō)學(xué)生一定會(huì )理解老師的良苦用心：老師關(guān)愛(ài)的不是一個(gè)人，而是全體學(xué)生。
肖特的評價(jià)給我留下了深刻印象，他的課堂評價(jià)十分豐富，細致入微，更是體貼入微，處處洋溢這對學(xué)生的尊重和呵護。
心里裝著(zhù)學(xué)生，嘴下才會(huì )留情；心里愛(ài)著(zhù)學(xué)生，嘴上滿(mǎn)是尊重。
四、一條詩(shī)意的河流
肖特是課堂設計的高手，可是他最高明的地方還在于不斷尊重、順應學(xué)生，因勢利導，智慧牽引，成就學(xué)生，隱藏自己，他的課似乎沒(méi)有詩(shī)意，沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)言。只不過(guò)他的詩(shī)意是悄無(wú)聲息的，是不動(dòng)聲色的，因為他要推舉的是學(xué)生，成就的也是學(xué)生。其實(shí)只要認真閱讀，你會(huì )發(fā)現肖特的詩(shī)意流淌在課堂上，流淌在生活中。
他說(shuō)：把一朵花的微笑讀成祝福，把一聲羊的“咩”叫讀成警醒，讓每一粒葡萄都能背誦夏日時(shí)光的名字。--淺淺小語(yǔ)
多么詩(shī)意的文字，多么詩(shī)意的情懷，相信每一粒葡萄都記住了花兒的微笑，相信每一粒葡萄都記住了“咩”字的警醒。
他說(shuō)：《假如我有九條命》，我已經(jīng)讀了許多次，讀來(lái)都覺(jué)得仿佛是余光中在用他一生滄桑和一世情懷在和我交談。印著(zhù)殘月，披著(zhù)寒霜，看滿(mǎn)眼凄涼，然后體察到了他的心，他的等待，他的鄉愁。--教后感言
真正的詩(shī)意恰恰是體諒學(xué)生的所作所為，體察作者的愛(ài)恨情仇，真正走進(jìn)他們，走進(jìn)他們的內心，完成一種精神的對話(huà)。
他說(shuō)：這片燦爛，其實(shí)代表著(zhù)美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴和價(jià)值，也看到殘酷競爭下的生存之道。同時(shí)，我們還應讀出我們應有的反思，斑羚用尊嚴的背影給我們上了一課，我們應該在燦爛里接受精神的洗禮。橋的用來(lái)渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。這些都有待于我們慢慢領(lǐng)略。--課堂實(shí)錄
真正的詩(shī)意是接受精神的洗禮，讓我們的心靈慢慢走向潔凈，走向崇高，在課文和生活之間架起一座詩(shī)意的橋。
他說(shuō)：一位父親拼力鑿出黑暗的煤炭，點(diǎn)燃我的生命；一位父親輕盈點(diǎn)亮白色的粉筆，燭照我的靈魂……黑白色的更替與交融中，鐵錨或以痛苦的肉身或用智慧的言語(yǔ)輕輕撫過(guò)我這樣盲動(dòng)、卑微的生命，給我滋養，使我安歇，促我成長(cháng)，看我在他們都會(huì )牽掛的家園里自由穿行。--后記：《淺淺深深，語(yǔ)文是你》
真正是詩(shī)意是帶著(zhù)一顆感恩的心耕耘家園，溫暖自己，照亮別人。生活不僅有眼前的茍且，更有詩(shī)和遠方。
一條詩(shī)意的河流正踩著(zhù)輕快的舞步，唱著(zhù)歡快的曲調，流向遠方……
五、問(wèn)渠那得清如許
是什么滋養了這酣暢淋漓的課堂？是什么滋潤了這生機勃勃的生活？它們的源頭活水來(lái)是什么？
其實(shí)它就是愛(ài)，是發(fā)自?xún)刃牡膶φZ(yǔ)文的熱愛(ài)，發(fā)自肺腑的對生活的熱愛(ài)。正因為由衷的熱愛(ài)，課堂上才奏響詩(shī)意的交響曲，久久縈繞在孩子們的耳畔；正因為由衷的熱愛(ài)，生活中才會(huì )處處都是春暖花開(kāi)，常常溫暖著(zhù)我們的雙眼。
憂(yōu)心經(jīng)典前的不尊重，憂(yōu)心閱讀時(shí)的敷衍與隨意，才有了對“咩”字的反復品味，品出了豐富的情感。喜歡語(yǔ)文的豐富與多姿，喜歡語(yǔ)文的詩(shī)意與浪漫，才有了對“春酒”二字的反復品讀，讀出十足的情意。堅信教育就是喚醒，堅信教育就是激勵，即便你含苞羞澀，他也耐心等待。等待春回大地，等待春色滿(mǎn)園。
面對滿(mǎn)紙的花瓣，你會(huì )采擷哪一朵芬芳你的課堂？在哪一塊土地上種花，都需要注入你的心。他，教你反思。
看著(zhù)因他而豐沛的煙云霞嵐，我懂了--愛(ài)生活，愛(ài)陽(yáng)光，豁達、溫和又智慧的心，課堂怎能不暖？語(yǔ)文怎能不美？他，給你指引。
讀你如沐春風(fēng)，但春風(fēng)十里不如你！
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