《筏子》課堂教學(xué)計劃教案(北師大七年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目標

1.了解作者，學(xué)習“一瀉千里、膽驚心悸、湍急、吞噬、艄公、瀏覽、化險為夷、如履平地”等生字、詞。

2.通過(guò)艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。

3.分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

教學(xué)重點(diǎn) 1.了解作者，學(xué)習“一瀉千里、膽驚心悸、湍急、吞噬、艄公、瀏覽、化險為夷、如履平地”等生字、詞。

2.分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。

教學(xué)思路及學(xué)法指導

一、按照常規自行預習。提示：

1、重點(diǎn)朗讀第3、4、5自然段和第9、10段，注意讀到描述性語(yǔ)段和說(shuō)明性語(yǔ)段時(shí)，在輕重徐疾、抑揚頓挫上應有什么樣的區別。

2、準備回答“練習探究”一、二，將答題要點(diǎn)寫(xiě)在筆記本上。

二、課堂上先由學(xué)生朗讀全文一遍（自主或指定均可）。指點(diǎn)注意是否做到描述語(yǔ)段和說(shuō)明性語(yǔ)段有所區別。講評之后，讓學(xué)生先各自將3、4、5和9、10這五個(gè)段落輕聲讀一遍。然后在班上或自主或指定進(jìn)行交流，教師講評并作示范。

三、討論交流“練習探究”三、四。討論第四題時(shí)，不要忽略了“大水車(chē)”的形象意義。

四、就“詞句品味、積累”第1題，辨析一下如果將“濁浪排空”改為“巨浪排空”，把“膽驚心悸”改為“膽顫心驚”，是否更好？品味第2題中“安祥”用于筏子，有什么樣的意味，為什么？

教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)

第一課時(shí) 課時(shí)序號 11----003 組長(cháng)簽字

教學(xué)內容及步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 個(gè)性修改

導入新課

作者簡(jiǎn)介

相關(guān)資料介紹

初讀課文，學(xué)習生字詞，了解內容。

研讀課文

黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強的意志、不屈向上的人格。作為生活在黃河岸邊的我們今天就來(lái)一起學(xué)習袁鷹先生的文章《筏子》，看看他筆下的黃河大水車(chē)、

羊皮筏子及“黃河的主人”們是如何與黃河進(jìn)行抗爭的。

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學(xué)、大學(xué)后，曾在中學(xué)任教。1945年底到上�！妒澜绯繄蟆啡斡浾�，1947年初編輯上�！堵�(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫(xiě)了很多反映青年學(xué)生生活的小說(shuō)、散文和詩(shī)。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著(zhù)有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。

羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來(lái)的一種古老的擺渡工具。當你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時(shí)，偶爾會(huì )看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠遠望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見(jiàn)在緊貼水面的皮袋筏上，坐著(zhù)五六個(gè)客人，隨著(zhù)波濤的起伏，顛簸而行，有驚無(wú)險，極富刺激。

指名學(xué)生朗讀課文，注音，準備復述。

吞噬shì 湍tuān急一瀉 xiè 千里膽驚心悸 jì 木罐guàn 筏 fá子篙 gāo 瀏líu覽艄shāo公

濁zhuó浪排空化險為夷 yí

如履lǚ平地

指名復述、評議、提問(wèn)：

（1）聽(tīng)了同學(xué)的課文復述，你有何感想？

明確：羊皮筏子雖然很小，卻能經(jīng)得起大的風(fēng)浪。

艄公的技巧高超，令人佩服。

乘客的膽子真大，處變不驚。

黃河的氣勢讓人感到震撼。

（2）本文贊美了什么？

本文贊美了征服自然的人類(lèi)，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉著(zhù)、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。

（3）找出文中表現作者思想感情的句子。生聽(tīng)記。

指名介紹、補充、批注。

生解說(shuō)。

聽(tīng)讀課文，在文中注音后識記。

勾畫(huà)內容要點(diǎn)，準備復述。

生思考，交流，回答，批注。

學(xué)生速讀課文思考、交流、回答。

小結課文通過(guò)描述艄公撐著(zhù)羊皮筏子在黃河上行駛的情景，贊揚了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人”們的勇敢、沉著(zhù)、智慧和毅力，從而贊美了勤勞勇敢、智慧堅強的中華民族。

第二課時(shí) 課時(shí)序號 11----004 組長(cháng)簽字

導入新課研讀賞析課文。

拓展與延伸

1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞

2.回顧上節課內容。

1．文章寫(xiě)黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？

（1）大水車(chē)、羊皮筏子（2）人的心情。

2．在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？

（1）地域的特點(diǎn)，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、險體現人物的精神

3．艄公這一形象是怎樣的？

他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮靜、機智）（抒情）

4．作者說(shuō)艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學(xué)到了什么？

只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰勝兇險、征服自然還得沉著(zhù)、細心、機智和毅力。（議論）

5.這篇課文的作者通過(guò)什么樣的手法來(lái)闡明這一道理？

明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。

有正襯，如寫(xiě)黃河的大，以大水車(chē)襯托。寫(xiě)黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫(xiě)黃河的急，以羊皮筏子的快來(lái)襯托；

有反襯，如見(jiàn)到羊皮筏子前和見(jiàn)到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；

有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；

有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結構緊湊、文脈連貫。

1.上一篇課文寫(xiě)了長(cháng)江，這篇課文寫(xiě)的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀(guān)來(lái)寫(xiě)呢？如果不是，作者想要表現什么呢?

師生明確：不是。關(guān)于《長(cháng)江》，郭風(fēng)不光贊頌了長(cháng)江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。這篇課文的作者想要歌頌的是征服自然的人類(lèi)，這贊美包括了艄公、乘客在內的“黃河的主人”的勇敢，機智、沉著(zhù)和毅力，也頌揚了黃河的雄渾磅礴。

2.說(shuō)說(shuō)有關(guān)黃河的名句。

1）黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。（王之渙《涼州詞》）

2）白日依山盡，黃河入海流。（王之渙《登鸛雀樓》）

3）君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。（李白《將進(jìn)酒》）

4）九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯劉禹錫唐《浪淘沙》

5）大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。（王維《使至塞上》）

6）峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。（張養浩《潼關(guān)懷古》）

7）欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。（李白《行路難》）

聽(tīng)寫(xiě)回答。

讀課文，勾畫(huà)，批注，討論。

討論、批注、記錄。

小結本文運用襯托對比等手法體現了黃河的兇險壯美，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉著(zhù)、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。