一、 文本分析
本文選自人教版初中語(yǔ)文七年級上冊第五單元。本文的內容是：看云的姿態(tài)和色彩識天氣。本文的特點(diǎn)是：說(shuō)明對象明確，從云的姿態(tài)和色彩兩方面來(lái)識別天氣；說(shuō)明順序清晰，采用典型的總分總的邏輯順序；說(shuō)明方法豐富，如打比方、分類(lèi)別、引用等；說(shuō)明語(yǔ)言準確、嚴密，體現說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
二、 學(xué)生分析
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：說(shuō)明文四要素--說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，提升說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作能力。
學(xué)生已經(jīng)具備的相應的學(xué)習基礎：認知上，對說(shuō)明文的說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言等已經(jīng)有一定的理解和掌握；情感上，對云朵的姿態(tài)和色彩與天氣存在一定密切的聯(lián)系有一定的感受和體會(huì )。
學(xué)生需要采用的學(xué)習方法：誦讀法、體驗法、探究法等多種自主學(xué)習的方法。
三、 目標闡述
(一) 三維目標
1. 知識與能力
1) 能說(shuō)出說(shuō)明對象的特點(diǎn)和說(shuō)明順序。
2) 能闡述說(shuō)明方法的使用及效果。
3) 能理解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)和運用效果。
2. 過(guò)程與方法
4) 能在理解課文內容的過(guò)程中，運用誦讀法。
5) 能在體會(huì )作者情感的過(guò)程中，運用體驗法。
3. 情感與體會(huì )
6) 能感受作者筆下云的姿態(tài)美和光彩美。
7) 能體會(huì )文中蘊含的科學(xué)精神和作者對大自然的熱愛(ài)之情。
(二) 教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)出說(shuō)明對象的特點(diǎn)和說(shuō)明順序。
(三) 教學(xué)難點(diǎn)：能理解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)和運用效果。
(四) 教學(xué)方法：講授法、提問(wèn)法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等。
四、 過(guò)程設計
(一) 教師激趣導入
你是否停下過(guò)腳步留心身邊的風(fēng)景呢？除了看天氣預報，你還能從什么地方預知天氣的變化呢？那么，請抬起你的頭，看看天上的云，它瞬息萬(wàn)變，色彩斑斕。你會(huì )神奇地發(fā)現它身上的奧秘。想要更好地了解怎樣看云識天氣，讓我們一起走進(jìn)今天的課文《看云識天氣》。
（設計意圖：從認知和情感的雙激趣中導入課文的學(xué)習。）
(二) 學(xué)生通讀感知
每人用較快速度默讀課文，整體感知內容，課標要求初中生每分鐘不少于500字，本文共1452個(gè)字符，3分鐘之內讀完。讀完后給每段話(huà)標上序號，全文共7段。
（設計意圖：加快學(xué)生的默讀速度，培養整體感知能力）
(三) 討論學(xué)習內容和學(xué)習順序
從文體角度看，這篇課文屬于什么文章？
讓學(xué)生明確這是“說(shuō)明文”。教材編者并沒(méi)有把這篇課文放在專(zhuān)門(mén)的說(shuō)明文單元里，可能想淡化文體。但從這幾年實(shí)施的情況看，淡化文體給學(xué)生帶來(lái)的負面影響更大，因此還是要從說(shuō)明文的角度來(lái)學(xué)習此文。
先討論學(xué)習內容：一篇說(shuō)明文需要學(xué)習哪些內容？
學(xué)生先獨立思考，在備用紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，然后在小組內討論交流，形成基本共識；之后教師隨機抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表向全班介紹。最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，促進(jìn)認識的深化：說(shuō)明文有四個(gè)方面需要學(xué)習：說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言。
再討論學(xué)習順序：按照怎樣的順序能更好地掌握說(shuō)明文？
學(xué)生先獨立思考，在備用紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，然后在小組內討論交流，形成基本共識；之后教師隨機抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表向全班介紹。最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，促進(jìn)認識的深化：說(shuō)明文的學(xué)習順序一般是先學(xué)習它說(shuō)明了什么，即說(shuō)明的對象（內容）；再學(xué)習它是怎么說(shuō)明的，包括說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法和說(shuō)明的語(yǔ)言。因此安排在第一位的是說(shuō)明的對象，另外三個(gè)的順序沒(méi)有定數，但從宏觀(guān)到微觀(guān)的安排比較合適：說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言。
（設計意圖：體現“非指示性”教育理念，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。）
(四) 一讀文本，概括說(shuō)明對象
每人先自主探究。探究前教師先引導，主動(dòng)說(shuō)明學(xué)習的三要素即任務(wù)、要求和時(shí)間：分別用一句話(huà)、兩句話(huà)和多句話(huà)來(lái)嘗試概括這篇文章的說(shuō)明內容，盡可能運用文章中的原話(huà)，概括要簡(jiǎn)潔、準確、全面（三個(gè)要求逐步提升），時(shí)間三分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后先在小組內交流，相互評判，看看達到了三個(gè)級別中的哪一級。然后由每個(gè)小組長(cháng)整合全組的典型概括向全班介紹，邊介紹邊用“全面”的要求去評判。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解：用一句話(huà)來(lái)概括就是標題的原話(huà)“看云識天氣”。從文中截取有效信息，用兩句話(huà)概括：看云的姿態(tài)識天氣，看云的光彩識天氣。用多句話(huà)概括，就需要把云的“姿態(tài)”和“光彩”的各種名稱(chēng)再具體化，如果內容較多，可以嘗試用表格的形式來(lái)展現：分兩列，分13行。兩列中，左列上端寫(xiě)上“云的名稱(chēng)”，右列上端寫(xiě)上“天氣的特征”。13行中，第2行開(kāi)始，左端依次寫(xiě)上云的名稱(chēng)：卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云、暈、華、虹、霞。要填入的內容依次如下：晴朗、晴朗、晴朗、晴朗、天氣轉陰、將要下雨或下雪、雨或雪降臨、下暴雨或下冰雹或起龍卷風(fēng)、“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”、“由小變大，天氣轉好；由大變小，轉為陰雨”、“東虹轟隆西虹雨”、“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”。
（設計意圖：通過(guò)非指示性引導，培養學(xué)生自主概括本文說(shuō)明對象的能力。）
(五) 二讀文本，概括說(shuō)明順序
學(xué)生自主概括前，教師先引導，主動(dòng)介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：現在先請每個(gè)人概括說(shuō)明的順序；說(shuō)明順序可以分為三大類(lèi)：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。時(shí)間順序是指按照時(shí)間先后的順序來(lái)說(shuō)明，空間順序是指按照由表及里、從左到右、從上到下等順序來(lái)說(shuō)明，邏輯順序是指按照從主到次、從總到分、從具體到抽象、從現象到本質(zhì)等順序來(lái)說(shuō)明。對照上面三種說(shuō)明順序，本文屬于哪一種？（讓每人隨口說(shuō)說(shuō)。）對照之后我們發(fā)現，這是并不典型的邏輯順序；現在，請同學(xué)們以瀏覽的方式再讀課文，邊瀏覽邊概括出各段的關(guān)系。時(shí)間2分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后在小組內交流討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機抽取小組在全班交流，邊介紹邊自評和互評，最后形成班級最佳答案。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解：課文①至⑤段寫(xiě)的是云的“姿態(tài)”，第⑥段寫(xiě)的是云的“光彩”，第⑦段是總說(shuō)。
完成以上學(xué)習任務(wù)后，深入一步，繼續探究：這樣的結構似乎不太完美，不是典型的總分總結構，那就請每人動(dòng)手加一些段落，使之成為典型的總分總結構。先在紙上寫(xiě)一寫(xiě)，時(shí)間3分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后在小組內交流討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機抽取小組在全班交流，邊介紹邊自評和互評，最后形成班級最佳答案。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解：在第1段前面加上一個(gè)總說(shuō)的段落即可，把云的“姿態(tài)”和云的“光彩”都寫(xiě)進(jìn)去，比如這樣寫(xiě)：“看云識天氣，可以通過(guò)看云的姿態(tài)和光彩兩方面進(jìn)行�！比绻X(jué)得原文第6段與原文第1段不太協(xié)調，還可以在第6段前面加上和第1段一樣的寫(xiě)法：“天上的云，也是光彩萬(wàn)千，變化無(wú)常。它們有的像……有的像……”
（設計意圖：通過(guò)非指示性引導，培養學(xué)生自主概括本文說(shuō)明順序的能力。）
(六) 三讀文本，概括說(shuō)明方法
學(xué)生自主概括前，教師先引導，主動(dòng)介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：現在請每人概括說(shuō)明的方法；說(shuō)明方法主要有下定義、舉例子、列數字、作比較、分類(lèi)別、列圖表、打比方、作引用等；請“對號入座”，說(shuō)說(shuō)本文主要的說(shuō)明方法有哪些，分別引用一些句子具體說(shuō)說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)明方法各有什么表達效果；時(shí)間5分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后在小組內交流討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機抽取小組在全班交流，邊介紹邊自評和互評，最后形成班級最佳答案。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解：本文主要的說(shuō)明方法有三種：打比方、分類(lèi)別、引用�！按虮确健敝饕性诘谝欢�，把云彩的不同姿態(tài)比喻成不同的物象，生動(dòng)形象，活潑有趣；“分類(lèi)別”主要集中在主體部分，把云彩的不同姿態(tài)和光彩分成多種類(lèi)別，分別說(shuō)明，顯得條理清晰，全面地說(shuō)明了事物；“作引用”表現在第六段，引用了許多民間諺語(yǔ)，豐富文章內容，增長(cháng)了讀者的知識。
（設計意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法及效果。）
(七) 四讀文本，概括說(shuō)明語(yǔ)言
學(xué)生自主概括前，教師先引導，主動(dòng)介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：現在請每人概括說(shuō)明的語(yǔ)言；說(shuō)明文經(jīng)呈奔洌合衷誶朊咳爍爬ㄋ得韉撓镅�；说明文境Ｔ谝痪湓�(huà)里加入修飾性的詞語(yǔ)，或者在一段話(huà)里加入補充性的句子；請自主找出這兩類(lèi)例子，細細體會(huì )，并用詞語(yǔ)準確概括說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；時(shí)?分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后在小組內交流討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機抽取小組在全班交流，邊介紹邊自評和互評，最后形成班級最佳答案。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解：在句中加入一些詞語(yǔ)的例子，比如第2段中有“往往”、“常�！�，第3段中有“一般”、“�！�、“都”，第4段中有“漸漸”、“慢慢地”、“往往”，第6段中有“大多”、“可能”、“�！�，第7段中有“重要”、“反復”。這些詞如果刪去，意思就有差異了。
在段中加入一些句子的例子，比如第7段最后兩句：“但是，天氣變化異常復雜，看云識天氣畢竟有一定的限度。要準確掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預報�！比绻麆h去這兩句，就片面夸大了看云識天氣的作用。
由此可見(jiàn)，說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是準確和嚴密。
（設計意圖：引導學(xué)生自主探究說(shuō)明文的語(yǔ)言特色及效果。）
(八) 自由式補充學(xué)習
在前面統一學(xué)習內容的基礎上，再給出一個(gè)自由學(xué)習的時(shí)間，讓每人個(gè)性化地補充學(xué)習，根據自己的需要，或自己感興趣的內容自由研習，或就自己有疑惑的問(wèn)題自由探究，或就自己有想法的話(huà)題自由闡述，讓學(xué)生的心靈和智慧姹紫嫣紅地綻放。時(shí)間機動(dòng)。
（設計意圖：引領(lǐng)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生新思維。）
(九) 積累性美讀
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累，因人而異，不要求統一。獨立掌握后先在小組內相互檢測，后由教師現場(chǎng)檢測。
再聚焦語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感優(yōu)美的語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語(yǔ)佳句，熟讀成誦，生成積累，并現場(chǎng)展示。
最后全班齊讀課文，帶上自己的體驗和理解，將課堂學(xué)習氣氛推向高潮。
（設計意圖: 豐富學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對本課的理解和掌握。）
(十) 總結學(xué)習收獲或學(xué)習啟示
下課前，每人說(shuō)一句結束語(yǔ)，總結自己的學(xué)習收獲或學(xué)習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。每個(gè)人先在自己的紙上寫(xiě)下來(lái)，時(shí)間3分鐘左右。
每個(gè)人獨立完成后，在小組內互相交流討論，并進(jìn)行評判。之后教師隨機抽取3-4人進(jìn)行發(fā)言，再選取3-4人自主舉手發(fā)言，邊說(shuō)邊自評互評。隨機發(fā)言，能聽(tīng)到真實(shí)的；自主發(fā)言，能聽(tīng)到精彩的。
最后教師也發(fā)表自己的總結，繼續激勵學(xué)生的學(xué)習：今天學(xué)習的內容是看云的姿態(tài)和色彩識天氣。說(shuō)明文的基本學(xué)習方法是自主閱讀和自主概括：邊閱讀邊概括，先概括它說(shuō)明了什么，即說(shuō)明的對象；再概括它怎樣說(shuō)明，即說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法以及說(shuō)明的語(yǔ)言等。我們不能把一篇說(shuō)明文當成文學(xué)作品來(lái)上，也不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課，必須上出說(shuō)明文的原汁原味來(lái)。
（設計意圖：使學(xué)生再次明確說(shuō)明文學(xué)習的內容和方法，從而更好地學(xué)習說(shuō)明文。）
(十一) 教師推薦課外閱讀篇目
語(yǔ)文學(xué)習“得法于課內”，同時(shí)“得益于課外”，需要適當進(jìn)行課外閱讀以補充知識量。學(xué)完《看云識天氣》，我向各位推薦兩類(lèi)文章，一是天氣預報的科普文章，各位課自主上網(wǎng)查找閱讀；二是意大利科學(xué)家、畫(huà)家、音樂(lè )家達芬奇寫(xiě)的《水》（選自艾瑪阿里斯特編《萊奧納多達芬奇筆記》），鄭福潔譯，北京三聯(lián)書(shū)店1998年版），已經(jīng)發(fā)在班級群里，請同學(xué)們自行下載閱讀，讀后在群內發(fā)表一句感想，并相互交流，共同進(jìn)步。
俞靜
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